道德与法治五大素养4篇
道德与法治五大素养4篇道德与法治五大素养 －－小学道德与法治新课程标准培训课件2022版《义务教育道德与法治新课程标准》解读与梳理有理想信念//有道德情操//有扎实学识//有仁下面是小编为大家整理的道德与法治五大素养4篇,供大家参考。
篇一：道德与法治五大素养
小学道德与法治新课程标准培训课件2022 版 《 义务教育道德与法治新 课程标准 》解读与梳理有理想信念/ / 有道德情操/ / 有扎实学识/ / 有仁爱之心前 言《义务教育道德与法治课程标准》颁布，标准规定了道德与法治课程培养目标、教育内容和教学基本要求，提出课程要在立德树人中发挥关键作用，强化了育人导向，优化了内容结构，研制了学业标准，道德与法治教育应着力培养道德与法治核心素养。把培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求全面落实到课程之中，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，作为教育工作者应行而不辍，不断实践，把育人蓝图变为现实。
小 学 道 德 与 法 治 课 程 的 “ 五 大 ” 核 心 理 念小 学 道 德 与 法 治 “ 五 大 ” 核 心 素 养 的 解 读小 学 道 德 与 法 治 课 程 的 性 质目 目 录Contents01小 学 道 德 与 法 治 的 五 个 方 面 培 养 目 标 的 概 述06小 学 道 德 与 法 治 的 课 程 内 容 设 置 思 路 及 安 排02030405小 学 道 德 与 法 治 的 课 程 实 施 建 议
小 学 道 德 与 法 治 课 程 的 性 质小学道德与法治课程 的性质第 一 部 分
小 学 道 德 与 法 治 课 程 的 性 质（一）关于道德与法治道德与法治的重要性 人无德不立，国无德不兴；法治兴则国兴，法治强则国强。提高公民道德修养和法治素养，是促进社会全面进步、人的全面发展的必然要求。道德与法治教育 是基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序淹进的系统化教育，在道德教育中发挥法治对道德的促进作用，在法治教育中发挥道德对法治的滋养作用，使道德教育与法治教育相辅相成、相得益彰，培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。
小 学 道 德 与 法 治 课 程 的 性 质道德与法治课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。
2道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，是落实立德树人根本任务的关键课程。提升 思想 政治质 素质 养 道德修养 法治素养 人格修养增强 志气 骨气 底气培养 有理想 有本领 有 担当1（二）关于道德与法治课程
小 学 道 德 与 法 治 课 程 的 “ 五 大 ” 核 心 理 念小学道德与法治课程的“五大”核心 理念第 二 部 分
小 学 道 德 与 法 治 课 程 的 “ 五 大 ” 核 心 理 念以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程坚持教师价值引导和学生主体建构相统一 ，建立 校内与校外相结合的育人机制01020304综合运用多种评价方式，促进知行合一05道德与法治课程核心理念
小 学 道 德 与 法 治 课 程 的 “ 五 大 ” 核 心 理 念（一）
以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用全面贯彻党的教育方针，坚持道德与法治课程的思想与价值引领，着力引导学生用理想之光照亮奋斗之路、用信仰之力开创美好未来，发挥道德与法治课程在落实 立德树人根本任务中的关键作用。（二）
遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计课程结构是以“ 成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础；遵循学生身心发展特点和成长规律， 按照大中小学德育一体化的思路，依据我与自身，我与自然、家庭、他人、社会，我与国家和人类文明关系的逻辑，以 螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。
小 学 道 德 与 法 治 课 程 的 “ 五 大 ” 核 心 理 念（三）
以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程课程内容的选择要符合社会发展要求，特别是中国特色社会主义进入新时代对道德与法治教育提出的新要求，突出中华民族传统美德、革命传统和法治教育，有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题。以学生的 真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力，强化规则、纪律、秩序、诚信、团结合作、冲突解决等教育。
小 学 道 德 与 法 治 课 程 的 “ 五 大 ” 核 心 理 念（四）
坚持教师价值引导和学生主体建构相 统一建立 校内与校外相结合的育人机制课程实施 遵循道德修养和法治素养的形成 规律。一是 坚持教师主导与学生主体相 统一发挥教师主导作用，晓之以理、动之以情、导之以行，做到价值性和知识性相统一、灌输性和启发性相统一。二是 突出学生主体 地位充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力，使他们在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人，把道德与法治教育的方向引领和学生发展有机统一起来。三是 坚持校内教育和校外教育相 结合引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力。
小 学 道 德 与 法 治 课 程 的 “ 五 大 ” 核 心 理 念（五）
综合运用多种评价方式，促进知行合一课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。结果 评价 要全面关注知识、情感和行为的发展，关注学生在学校、家庭和社会生活中的日常品行表现。过程评价 要更加关注发挥评价的激励和改进功能。增值 评价 要关注学生思想品行的发展和进步，注重对学生的激励。合 五评结合 学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价和社区评价相结合，评价方式 定性和定量相结合
小 学 道 德 与 法 治 课 程 “ 五 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读小学道德与法治“五大” 核心 素养理念解 读第 三 部 分
小 学 道 德 与 法 治 课 程 “ 五 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读（一）核心素养的内涵核心素养 应是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。（二）“五大”核心素养01政治认同 ——思想前提02道德修养 ——立身之本03法治观念 ——行为指引04 健全人格 ——健康体现05 责任意识 ——内在要求
小 学 道 德 与 法 治 课 程 “ 五 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读核心素养解读 —①政治认同内涵：
是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。主要表现：政治方向价值取向0102家国情怀 03
小 学 道 德 与 法 治 课 程 “ 五 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读核心素养解读 —②道德修养内涵：
是指养成良好的道德品质和行为习惯，把道德规范内化 于 心外 化于 行主要表现：个人品德 爱国奉献 明礼遵规 勤劳善良 宽厚正直家庭美德 尊老爱幼 男女平等 勤劳节俭 邻里互助0102社会公德 文明礼貌 相互尊重 助人为乐 爱护公物 03
小 学 道 德 与 法 治 课 程 “ 五 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读内涵：
是指树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一的理念，使尊法学法守法用法成为人们的共同追求和自觉行为。主要表现：核心素养解读 —③法治观念宪法法律至上法律面前人人平等010203权利义务相统一04守法用法意识和 行为05生命安全意识和自我保护能力
小 学 道 德 与 法 治 课 程 “ 五 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读内涵：
是指具备 正确的自我认知、 积极的思想品质和 健康的生活态度。主要表现：核心素养解读 —④健全人格自尊自信理性平和010203积极向上04友爱互助
小 学 道 德 与 法 治 课 程 “ 五 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读内涵：
是指具备承担责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。主要表现：核心素养解读 —⑤责任意识主人翁意识担当精神010203有序参与
小 学 道 德 与 法 治 的 培 养 目 标 具 体 内 容小学道德与法治的 培养 目标具体 内容第 四 部 分
小 学 道 德 与 法 治 的 培 养 目 标 具 体 内 容总目标—— 与核心素养培养相契合把握正确的政治方向遵循基本道德要求与规范具备基本规则和安全意识正确认识生命价值与具备理性和积极态度01020304具有责任担当意识和乐于奉献精神 05
小 学 道 德 与 法 治 的 培 养 目 标 具 体 内 容政治认同学段目标—以第三学段（5－6年级）为例1.初步了解国情，具有维护国家利益和祖国尊严的意识与行动，形成中国人的身份认同感：初步认识重要历史事实，了解我国发展的历史方位和中国共产党的光辉历程。2.了解中华优秀传统文化的主要代表性成果及其意义，为中华民族创造的文明成就感到自豪3.理解社会主义核心价值观的内涵，在日常生活和社会活动中积极践行。
小 学 道 德 与 法 治 的 培 养 目 标 具 体 内 容道德修养学段目标—以第二学段（3－4年级）为例1.初步养成健康的生活，卫生习惯，关心公共卫生。2.掌握基本的交往礼仪，懂得个人成长离不开社会和他人的支持与帮助，诚实守信。3.孝敬父母，尊重师长，体会父母的养育之恩和师长的辛劳。4.体验公共设施给自己生活带来的便利，爱护公共设施，遵守公共秩序。5.树立劳动意识，积极参加劳动实践，懂得劳动光荣、劳动不分贵贱。
小 学 道 德 与 法 治 的 培 养 目 标 具 体 内 容法 治 观 念 学 段 目 标 — 以 第 二 学 段 （ 3 － 4 年 级 ）
为 例1.具有规则意识并学会遵守规则。2.了解社会交往的基本规则，树立平等意识，互相尊重。3.知道法律能够保护自己的生活。
小 学 道 德 与 法 治 的 培 养 目 标 具 体 内 容健全人格学段目标—以第二学段（3－4年级）为例1.初步认识和体验人的生命是可贵的，珍惜生命。2.学会认识自己，理解他人，对他人有同情心。3.能够识别消极情绪，学习调节情绪的方法。4.做事有耐心，在克服困难中增强自信心。5.学会适应环境的变化。
小 学 道 德 与 法 治 的 培 养 目 标 具 体 内 容责任意识学段目标—以第二学段（3－4年级）为例1.主动参与力所能及的家务，学会承担家庭责任。2.热爱集体，积极参与集体活动和民主管理，有互助意识。3.初步了解维护国家统一和民族团结的重要性。4.热爱自然，了解自然是我们生活的共同家园，懂得保护环境、爱护动物、节约资源。
小 学 道 德 与 法 治 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式小学道德与法治的课程内容及呈现方式第 五 部 分
小 学 道 德 与 法 治 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式课程内容总体设置思路导向 —— 发展 学生的核心素养 01原点—— 成长中的我 02具体主题内容框架—— 自我认识我与自然我与家庭我与他人我与社会我与国家和人类文明03编排特点不断扩展秩序渐进
小 学 道 德 与 法 治 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式课程内容主题设置基础 —— 道德与法治教育 01融入 02国家安全教育生命安全与健康教育劳动教育信息素养教育金融素养教育强化 03中华民族传统美德教育革命传统教育法治教育
小 学 道 德 与 法 治 的 培 养 目 标 具 体 内 容分学段主题设置—以第二学段（3－4年级）为例五大主题道德教育生命安全与健康教育法治教育中华优秀传统文化与革命传统教育国情教育
小 学 道 德 与 法 治 的 培 养 目 标 具 体 内 容分学段主题设置—以第二学段（3－4年级）为例针对内容的具体学业要求1.学生能够遵守与日常生活密切相关的基本道德规范和法律，掌握有关生命安全与健康的基本常识和技能，初步学会调控情绪和与人沟通的方法，积极参加劳动和集体活动，尊重普通劳动者，平等待人；2.能够了解家乡发展和国家建设取得的重大成就，感受革命故事所体现的革命传统意义，为中华优秀传统文化感到自豪；3.能够积极弘扬传统美德，践行社会主义核心价值观，对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国特色社会主义有强烈认同感。
小 学 道 德 与 法 治 的 课 程 实 施 建 议课程实施建议第 六 部 分
小 学 道 德 与 法 治 的 课 程 实 施 建 议（一）课程实施总的要求——八个统一政治性和学理性相统一价值性和知识性相统一建设性和批判性相统一理论性和实践性相统一统一性和多样性相统一主导性和主体性相统一灌输性和启发性相统一显性教育和隐性教育相统一
小 学 道 德 与 法 治 的 课 程 实 施 建 议（一）具体教学建议——四个实施原则立足核心素养，制订彰显铸魂育人的教学目标及时丰富和充实教学内容 ，反映 党和国家重大实践和理论创新成果把握思想教育基本特征，实现说理教育与启发引导有机结合丰富学生实践体验，促进知行合一01020304
小 学 道 德 与 法 治 的 课 程 实 施 建 议（二）评价建议教学评价原则坚持素养导向坚持以评促学0102坚持以关于促教03重视表现性评价 04坚持多主体评价 05
小 学 道 德 与 法 治 的 课 程 实 施 建 议（二）评价建议教学评价内容核心素养的综合发展状况学习态度0102参于学习活动的程度 03课程内容的理解应用水平 04
小 学 道 德 与 法 治 的 课 程 实 施 建 议（二）评价建议教学评价方法观察访谈0102作业 03纸笔测试 04
小 学 道 德 与 法 治 的 课 程 实 施 建 议（二）评价建议主要环节评价课堂评价作业评价0102期终评价 03
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篇二：道德与法治五大素养
ad and Write Periodical February 20212021 年 2 月 第 18 卷 第 02 期Vol.18 No.02读 与 写 杂 志小学《道德与法治》课中落实核心素养的几点思考刘韩萱（浙江省金华市浦江县实验小学 浙江 浦江 322200）摘 要：在我国全面深化课程改革的背景下，小学义务教育阶段《道德与法治》，是一门坚持以社会主义价值观为核心的教学模式改革，其目的在于帮助学生们进行道德成长，进行价值引领。核心素养导向的道德与法治课程建设与实施的重点在于培养学生的素养。而作为一名小学教师，不但要创建符合教学的高效课堂，还要创建高效课程，以此来发挥小学《道德与法治》的课程价值，以下是本人就以小学四年级的《道德与法治》深化课程改革进行探究。关键词：义务教育；高效课程；道德与法治中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)02-0219-01在义务教育阶段深化课程改革的大前提下， 《道德与法治》的教学涌现出诸多难题，为了更好地分析当前小学《道德与法治》课教学现状，笔者结合自己的工作区域，采取了调查分析的方式对浦江县实验小学的《道德与法治》课进行了调查。通过调查，并以以小见大的方式找出了目前小学《道德与法治》课教学存在的一些问题，同时也对存在的问题进行了一个分析，这些对下一步改进和提升小学《道德与法治》课的教学效果有着十分重要的意义。1 课程改革之下的活动型学科课程1.1 道德与法治课程改革下的教学改革教师们在课程改革前采用的是传统教学的模式，这种模式较课程改革来说显得呆板，在传统教学中，老师们主要教授其相关知识点，这种教学方法不能很好地调动学生的积极性，导致学生们失去学习兴趣，以至于他们学习效果不理想。在我国课改之后，《道德与法治》这类科目变更为动性学科，活动型学科的课程大大丰富了课堂并且增添了课堂的趣味性。1.2 道德与法治活动型教学开展工作关于活动型学科课程的开展问题，本人将会用实际例子来进行说明。以小学义务教育阶段中四年级《道德与法治》来说，该课程有两册，八个单元所组成，上册为：班级共成长，为父母分担，信息万花筒，让生活多一些绿色。由此可见，其每个单元的标题与学生的日常生活十分贴近，这有利于教师们活动型课程的工作开展，以第二单元“为父母分担”课程来说，教师们可以在课堂上让学生们例举父母的工作，以及日常生活的劳累，其后利用学生们的积极性教育他们要尊重长辈，随后提出活动型学科最重要的一点：让学生们主动去帮助父母做一些力所能及的事情，为自己的家庭贡献出一份力量。从而引领学生们参与到课程活动中来，那么作为老师应该怎样去要求学生们参与活动呢？教师可以要求学生为父母做家务活，并用拍照或录像作证明，同时教师还应多鼓励学生，对相应做到的同学可给予适当表扬。2 提高小学道德与法治课堂教学的有效策略2.1 使教学内容生活化，充分回归学生实际生活现阶段，小学道德与法治课程的教学内容大多与学生的实际生活联系密切，并且其教学目的就在于将基本理论回归生活，让学生懂得举一反三、学以致用，提高学生的实践能力和综合素养。所以，这就需要教师们在实际教学中，努力提高教学内容的生活化，充分回归学生实际生活，进而实现生活化教学。例如，在学习《买东西的学问》一课时，教师就可以利用学生日常购物的事例为教学素材，让学生自己搜集生活中与课程有关的学习资料，在课堂上引导学生学习基本的购物常识和技巧，学会文明购物，能够维护自身合法权益。让学生真正的回归生活，感悟生活，引导学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的思想认识。2.2 使教学模式开放化，培养小学生核心素养道德与法治这类科目及课程不同于语文，数学这类基础学科，基础学科需要有严格的思维与逻辑要求， 《道德与法治》处于一种开放式教育，重在学生们理解与实践。其内容偏向于自我型与生活型的，它可以让小学生了解到事情的对错以及什么事能做什么事不能做，并学习如何进行自我管理和更好地融入他人和社会。老师在课堂上除了让他们学习课本上的知识除外要多引申一些知识给他们，来丰富他们的知识储备和生活认知，素养的形成不是一件简单的事情，这是一个相对漫长的过程。需要学生们在课堂上与生活中进行一点点潜移默化的渗透。所以学生们的素养导向与《道德与法治》课程建设有着密切联系，而教师们在该课程上的教学质量直接影响着学生们的素养导向。2.3 使教学活动生活化，提高学生核心能力除此之外，影响小学道德与法治课程生活化教学效率的因素，还包括对教学活动的生活化改革，使教学活动生活化，全面提高学生的核心能力。通过这样的教学方式，逐渐引导和组织学生直接参与课堂、生活实践，有利于提高学生的生活技能和核心能力，进而实现生活化教学。3 结语古人有云“穷则变，变则通，通则久”，这句话出自《易》。一件事到达一个阶段停滞不前时，就要想办法去变通，然后才能够发展久远。这种新模式的教学方式对老师和学生的要求都有所提高，这也需要老师和学生做好配合，达到良好的课堂效果。道德与法治这门课对知识的储备量也有一定的要求，老师平时也要多注意观察学习，把课程中所反映出的核心素养潜移默化地多维渗透给学生。帮助学生在幼年阶段树立正确的价值观，让他们的德智体美都全面地发展，为国家培养出高质量的人才，这也是国家全面深化课程改革的主要任务。参考文献：[1] 青海教育.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(摘编)[J].2014(12):4-5.[2] 林仁玉.浅析小学道德与法治教学中生活化教学法的应用[J].新课程(上),2019(4).[3] 冯元.浅析新课程改革背景下的议题式教学[J].天津教育,2018(8).219 - -。。. .。
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篇三：道德与法治五大素养
与法治学科核心素养课时教学目标确定 基于学科的核心素养端正初中生的学习态度、学习能力，夯实基础知识，提高学生对知识能力的学习和挖掘。陶行知理论强调在教育的过程中融合生活，从根本出发，锻炼学生的实践应用能力，引导学生将应用与学习融合在一起，使得学生明白学习的目的，基于此，本文探究了如何基于陶行知理论来强化当前初中道德与法治课程的学习。一、当前初中道德与法治课程教学的现状 首先，初中的道德与法治课程教师在课程设计的时候缺少一定的核心素养培养的意识，依旧秉持着传统的教学理念，课堂教学反复重复教材中的理论知识，课堂模式僵化，不利于学生的成长和进步。
其次，在传统的初中道德与法治课程中，教师和学生参与学习的唯一目标是为了获得更高的考试成绩，教师和学生在教学和学习的时候都不能建立正确的社会责任感和良性发展的意识，使得初中生在道德与法治课程中存在较强的功利性，不能正确认识道德与法治课程理论中存在的实践性。
最后，初中的道德与法治教师在课堂教学的时候不能抓住学生的心里特征。初中阶段的学生处于青春期，此阶段的学生身心成长快，心理成分比较复杂，在道德与法治课程教学的时候教师应当综合考虑学生的各方面思想特征，结合学生的思维方式设计道德与法治课堂的模式，把握初中生的成长规律，当前初中教师
就是在这方面有很大的缺乏，课程设置缺乏经验的参照，过于依赖传统、可靠的教学模式。
二、基于学科核心素养的初中生道德与法治课程教学策略的改善措施 1.优化政治教师的专业素养，树立立德树人的理念 在初中道德与法治课程教学中，教师应当强化对于学生学科核心素养的培养，树立全新的教育教学理念，不再单独追求考试成绩的增长，而是顺应新课程改革的趋势，对当前的教学模式进行创新和改善，为此，初中的道德与法治课程的教师要强化自身的专业素养的学习，在课堂引导中激发学生独立思考，发散思维，培养学生养成良好的学习习惯。
2.在道德与法治课程中加大对于核心素养的重视，设定科学的学习目标 在初中道德与法治课程教学的过程中，教师应当将核心素养的培养放在核心的地位，落实到具体的课程设计中。在核心素养培养的过程中，教师不仅要重视知识的积累和传授，还要为学生设计学习和实践的目标，丰富学生的课堂体验。例如：在锻炼培养学生的自立素养的时候，教师要让学生在课堂开始之初就树立一个明确的目标，在课堂中以任务为导向探索一个适合自己的方法成为一个自立自强的人 3.在初中道德与法治课程中创新教学形式提高学生的核心素养
在传统的道德与法治课堂中，教师采用的教学形式比较单一，往往是教师站在课堂的中心进行知识点的罗列式的讲解，采用灌输式的方式给初中生产生了无形的压力，为了改善这一现状，初中的道德与法治课程教师应当创新课程教学形式，丰富学生在课堂上的体验，尊重初中生在课堂上的主体地位，布置任务或者是设计活动的形式让学生发挥主动性，积极学习，积极实践，将理论知识应用到生活实践中去，树立正确的价值观和社会观来处理生活中遇到的问题或者是困难。
篇四：道德与法治五大素养
教育学报Journal of Teacher Education ISSN 2095-8129,CN 50-1211/G4
《教师教育学报》网络首发论文
题目：
道德与法治课程的核心素养培育——基于《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)》的解读 作者：
李晓东，柯楠茜 网络首发日期：
2022-06-28 引用格式：
李晓东，柯楠茜．道德与法治课程的核心素养培育——基于《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)》的解读[J/OL]．教师教育学报. https://kns.cnki.net/kcms/detail/50.1211.G4.20220624.1411.002.html
网络首发：在编辑部工作流程中，稿件从录用到出版要经历录用定稿、排版定稿、整期汇编定稿等阶段。录用定稿指内容已经确定，且通过同行评议、主编终审同意刊用的稿件。排版定稿指录用定稿按照期刊特定版式（包括网络呈现版式）排版后的稿件，可暂不确定出版年、卷、期和页码。整期汇编定稿指出版年、卷、期、页码均已确定的印刷或数字出版的整期汇编稿件。录用定稿网络首发稿件内容必须符合《出版管理条例》和《期刊出版管理规定》的有关规定；学术研究成果具有创新性、科学性和先进性，符合编辑部对刊文的录用要求，不存在学术不端行为及其他侵权行为；稿件内容应基本符合国家有关书刊编辑、出版的技术标准，正确使用和统一规范语言文字、符号、数字、外文字母、法定计量单位及地图标注等。为确保录用定稿网络首发的严肃性，录用定稿一经发布，不得修改论文题目、作者、机构名称和学术内容，只可基于编辑规范进行少量文字的修改。
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书 书第 ９ 卷 第 ４ 期 教师教育学报２０２２ 年 ７ 月Ｖｏｌ． ９ Ｎｏ． ４ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊｕｌ． ， ２０２２道德与法治课程的核心素养培育———基于《义务教育道德与法治课程标准（２０２２ 年版）》的解读李 晓 东，柯 楠 茜（北京师范大学 马克思主义学院，北京 １００８７５ ）摘要：
《义务教育道德与法治课程标准（２０２２ 年版）》坚持核心素养导向，对培育学生的核心素养提出了具体而明确的要求，有助于深入理解道德与法治课程的育人价值，为道德与法治课程的核心素养培育提供了根据，指明了方向。以大中小学思政课一体化为背景，审视义务教育阶段道德与法治课程标准对培育核心素养的要求，可以深化对核心素养的认识，进而推动道德与法治课程标准的实施。《义务教育道德与法治课程标准（ ２０２２ 年版）》对核心素养的内涵、主要表现和育人价值进行了详细说明，形成了以核心素养为导向的义务教育阶段道德与法治课程整体框架。道德与法治课程应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持核心素养导向，推动课程标准的实施，注重学生的学业质量，探寻核心素养培育的有效路径，不断提升学生核心素养，真正落实立德树人的根本任务。关键词：
道德与法治课程；核心素养；课程标准；学业质量；课程实施中图分类号：Ｇ４２３ 文献标识码：
Ａ 文章编号：２０９５ － ８１２９ （ ２０２２ ）
０４ － ００ － ０７基金项目：
北京市教育科学“十三五”规划 ２０２０ 年度优先关注课题“新时代加强爱国主义教育的策略研究”（ ＣＩＥＡ２０２００２７ ），项目负责人：李晓东。作者简介：
李晓东，哲学博士，北京师范大学马克思主义学院副教授；柯楠茜，北京师范大学马克思主义学院硕士研究生。 注重核心素养培育是新一轮课程改革的重要标识。
２０２２年４月，教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》，对现行义务教育课程方案和课程标准进行了修订，标志着对核心素养培育的要求贯彻到义务教育阶段，形成小学、初中、高中的一致性要求。其中《义务教育道德与法治课程标准（２０２２ 年版）》，坚持核心素养导向，对培育学生的核心素养提出了具体而明确的要求。深刻理解道德与法治课程对于培育学生核心素养的新要求，是理解和实施道德与法治课程标准的关键。因此，本文拟从整体把握、要素分析两个角度，就道德与法治课程的核心素养要求进行分析，并在此基础上探索学生核心素养的培育途径，以推进义务教育阶段道德与法治课程标准的落实，不断提升学生核心素养，真正落实立德树人的根本任务。 一、整体把握：道德与法治课程对核心素养认识的深化 如果将核心素养视为一个整体，我们可以看到，《义务教育道德与法治课程标准（２０２２ 年版）》对核心素养的要求和具体描述，与之前的中国学生发展核心素养、学科核心素养等相关研究内容是一脉相承的。因此，要从整体上理解道德与法治课程对培养学生核心素养的新要求，首先必须了解相关研究的进展情况。核心素养是近年来在国际上受到普遍关注的热点。我国对核心素养的关注，始于２０１３年开始的中国学生发展核心素养的相关研究。
２０１６年９月，中国学生发展核心素养框架正式发布，成为我国关于核心素养研究的首个重要成果，网络首发时间：2022-06-28 17:38:50网络首发地址：https://kns.cnki.net/kcms/detail/50.1211.G4.20220624.1411.002.html
为其后核心素养的深入研究和实践提供了根据和基础。
２０１８年１月，普通高中课程方案和各学科课程标准发布，正式提出了对学科核心素养的新要求，使核心素养培育从抽象理念变成了可以落实于教育教学的实践指导。
２０２０年１月，中等职业学校思想政治课程标准发布，将核心素养培育理念和实践拓展到中等职业教育阶段。
２０２０年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》提出了“一核四层四翼”的评价要求。其中“四层”之一就是指“学科素养”（这里的学科素养与前述几个标准所讲的核心素养有一定差异，需要明确区分，这里就不再讨论了）。
２０２２ 年 ４ 月，《义务教育道德与法治课程标准（２０２２ 年版）》发布，将这种理念与实践要求贯彻到了义务教育阶段，充分体现了核心素养培育的一致性要求。要理解义务教育阶段道德与法治课程对核心素养认识的深化，就需要将该课程与中国学生发展核心素养、普通高中和中等职业学校的思想政治学科核心素养培育要求联系起来，从而理解《义务教育道德与法治课程标准（２０２２ 年版）》对核心素养认识的深化、对核心素养培育的推动。《义务教育道德与法治课程标准（２０２２年版）》对核心素养的具体表述，体现了对核心素养研究成果的深化。关于什么是核心素养，目前国内最早的权威界定是林崇德教授及其研究团队在《２１世纪学生发展核心素养研究（修订版）》中提出的，即 “核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”［ １ ］ ２６ 。２０１８年１月教育部发布的《普通高中思想政治课程标准（２０１７年版）》，将核心素养进一步与学科育人价值关联，对学科核心素养的基本内涵进行了界定，即“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”［ ２ ］ ４ 。这一表述在普通高中各门课程标准中都得到一致的体现，主要强调核心素养的培育对促进学生全面发展的作用。中等职业学校思想政治、语文和历史课程标准沿用了这一界定。之后，普通高中课程标准根据党和国家重大指导思想的新变化进行了一次修订。在修订的基础上，教育部于２０２０年５月发布了《普通高中思想政治课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》，将这一表述中的“正确价值观念”改为“正确价值观” ［３ ］ ４ 。从中国学生发展核心素养的相关研究所关注的“必备品格和关键能力”，到普通高中课程标准所强调的“正确价值观、必备品格和关键能力”，体现出核心素养的内涵更加丰富、结构更加完整。２０２２年４月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》，综合运用上述有关核心素养的研究成果，充分体现了对核心素养认识的深化，明确提出了对核心素养的最新理解。在义务教育阶段 １６ 门课程标准中，有关核心素养内涵的表述体现出差异化。其中义务教育道德与法治、英语、俄语、日语、物理、地理、信息科技、艺术等课程将核心素养表述为：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。” ［４ ］ ５ 这一表述基本沿用了普通高中课程标准对学科核心素养的界定，将“学科”调整为“课程”，体现了义务教育阶段课程与高中阶段的学科化特征的区别。义务教育化学课程标准采用了基本类似的表述，但在“育人价值”方面沿用了高中阶段的相关表述，仍然使用了“学科育人价值”，而不是“课程育人价值”。义务教育语文、历史两门学科的相关表述同道德与法治课程相一致，但在顺序上将“课程育人价值”置于后面，而将“正确价值观、必备品格和关键能力”置于前面。科学、生物学、劳动等课程在相关表述中将所属学科置于课程之前，特别是劳动课程还强调了“学习和劳动实践”。体育与健康课程的相关表述突出了“正确价值观、必备品格和关键能力”，但没有强调“是课程育人价值的集中体现”。数学课程没有关于核心素养内涵的表述，而是直接以“核心素养构成”和“核心素养表现”分别说明学生完成数学课程的学习之后应该具有的核心素养表现特征。从以上各门课程有关核心素养的差异化表述可以看出，《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》在坚持核心
素养导向的同时，给予各门课程体现学科特性的更多空间，进而更好地体现了核心素养在各门课程中的差异化表现和侧重点。从高中课程标准中“学科核心素养”的一致性表述，到义务教育课程标准中“核心素养”的差异化表述，体现了义务教育课程对核心素养认识的深化以及以核心素养为导向的差异化课程要求，使我们对核心素养的认识更为准确和全面。《义务教育道德与法治课程标准（２０２２年版）》对核心素养的表述在体现课程性质方面有显著表现。与中国学生发展核心素养和普通高中思想政治课程标准有关核心素养的界定相比 较，《义 务 教 育 道 德 与 法 治 课 程 标 准（２０２２ 年版）》对核心素养的界定延续了“育人价值的表现”和“正确价值观、必备品格和关键能力”的核心内容，体现了大中小学思政课建设一体化，强调了核心素养培育的一致性和连贯性，同时更加突出了道德与法治课程的综合性。应该说，普通高中的思想政治课涵盖多学科内容，因而也具有综合学科的属性。但从高中课程体系而言，使用“学科”区分各门课程之间的内容差别还是比较明确的。而道德与法治课程在综合性上表现更为突出，更具有“跨学科”的属性，就这个方面来说，用“课程”比用“学科”更为准确。《义务教育道德与法治课程标准（２０２２年版）》，其中有４处使用了“学科”，分别是“学科逻辑”“学科知识”（２ 处）和“学科教育专家”，而使用“道德与法治课程”则多达２４ 处。由此，我们可以看出，《义务教育道德与法治课程标准（２０２２年版）》所强调的核心素养，是指学生通过道德与法治课程的学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。 二、要素分析：道德与法治课程对核心素养培育的要求 《义务教育道德与法治课程标准（ ２０２２年版）》，在课程目标部分，按照“总述＋分述”的形式对道德与法治课程培育核心素养提出了新要求，并分别对各要素进行了说明。《义务教育道德与法治课程标准（２０２２年版）》以“总述”的形式，明确回答了三个基本问题：（１ ）什么是核心素养；（２ ）道德与法治课程要培养的核心素养包括哪些要素；（３ ）这些要素对学生成长的价值何在。《义务教育道德与法治课程标准（２０２２年版）》明确指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。” ［４ ］ ５针对政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识这五个核心素养基本要素，《义务教育道德与法治课程标准（２０２２年版）》从基本内涵、主要表现和育人价值三个方面分别细化了相应的要求。在核心素养要素部分，《义务教育道德与法治课程标准（２０２２年版）》采用“１＋３ ”的方式，对 核 心 素 养 的 各 要 素 进 行 了 详 细 说 明。“１ ”为要素名称，“ ３ ”则是指各要素的基本内涵、主要表现和育人价值。道德与法治课程对核心素养的具体要求主要体现在 “３ ”所涉及的各部分内容中。要明确道德与法治课程对核心素养培育的具体要求，就要了解核心素养各要素的主要内容，深刻理解各要素的基本内涵、主要表现和育人价值以及确定各要素主要内容的学理依据。政治认同的基本内涵是指“具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观”［ ４ ］ ５ 。政治认同这一要素的名称与普通高中思想政治学科核心素养要素“政治认同”完全一致，相关表述更为凝练。
２０１９年９月，习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上发表讲话，提出“不断增强各族群众对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同”［ ５ ］ ３００ 。《义务教育道德与法治课程标准（２０２２年版）》关于“政治认同”
内涵的相关表述，其依据来自习近平总书记的这一讲话内容。“中华民族伟大复兴”和“社会主义核心价值观”则是落实“用社会主义核心价值观培育人，用中华民族伟大复兴历史使命激励人”［ ６ ］ ７４ 的要求。政治认同的主要表现包括政治方...