传统文化课：亲近对联
传统文化课：亲近对联
赶到会场，下午第一节已经开始。贺国卿老师正在讲《亲近对联》。开课环节没有听到，课堂主要环节有三个：
一、初对对联。老师出上句：爆竹声声脆。学生随口对下句。欢笑声声传，新衣年年穿，礼花处处开……学生参与比较积极，对出的下句多有不通。老师出示对联的四项基本原则：字数相等、词性相同、内容相辅相成（正对、反对、流水），平仄相对（仄起平收）。让学生根据这些原则审视下句是否得当。没有展开评讲。
二、再对对联。老师出上联---菊生篱下。五六个学生对下联：梅长枝头，荷游水中，梅绽雪中，莲出水中，竹挺风中。老师告诉学生，除了要遵循四项基本原则，还要注意文化内涵。然后拉长上联：陶渊明赏菊菊生篱下。学生对下联：郑板桥画竹竹立石中，毛泽东咏梅梅傲枝头，周敦颐赞莲莲绽池中，周敦颐爱莲莲开塘中，齐白石画虾虾游画中。师生根据基本原则和文化内涵的标准评价，排除。老师提出，好联特别注重动词的选用。改联：周敦颐爱莲莲绽池中，换动词，使之更生动有内涵。学生换为：游，立，挺，舞，涌，傲，笑，倚。教师明确，清水出芙蓉，天然去雕饰。芙蓉即莲花。用“出”字，既对应了“生” ，又语出有典。陶渊明赏菊菊生篱下，周敦颐爱莲莲出池中。
三、赏析中华传统名联。出示了不同类型的名联：叠音对，回文对，谐音对，偏旁对。最后以一幅长联结课：新桃旧符微言大义揽中华文化，长吟短歌厚积薄发探民族精髓。
回味这节课，层次分明，张弛有度。三个环节拾级而上，逐层提高要求，加大训练。学生刚开始对的下联很一般，慢慢的，对的越来越好。这与老师的引领密不可分。老师充分发挥了课堂的引导者、合
作者、推动者的作用。
课后，贺老师的讲座妙语连珠，佳句迭现。教育警句以喷涌之势滔滔而来。相对而言，讲座比课更出彩。贺老师提倡“四有”语文课：有人，有料，有趣，有味。这趣是智趣、情趣、雅趣。最让人感佩的是，讲座中的贺老师激情勃发，语速极快，那些精彩语句成串成串的冒出，仿佛它们就在唇间齿缝。教师丰厚的阅读积累可见一斑。说到关键处，随口唱起来，声音高昂动听，肯定是唱歌的好手。自嗨、自燃的讲师怎会不让人喜欢？语文老师都当如此啊！
一节好课，一场精彩讲座，点亮了今天。明天，值得期待。