语文教案反思模板

学习目标：

1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。

2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。

一、课堂学习

1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？

2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？

3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？

二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度

材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。

材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战， 这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。

明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。

二、课后学习：

阅读下面的文言文，完成题目。

（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。

（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；
然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

1、给下列字注音

猷( ) 笃( ) 恸( ) 舆( )

2、解释加点词的含义。

王子猷、子敬俱病笃 （ ）（ ） 子敬素好琴（ ）

何以都不闻消息（ ）（ ） 此乃英雄也（ ）

3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。

（1）语时了不悲。

译文：____________________________________________________________

（2）便索舆来奔丧。

译文：____________________________________________________________

（3）便径入坐灵床上。

译文：____________________________________________________________

（4）因恸绝良久，月余亦卒。

译文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。

5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？

《掌声》的教学设计和教学反思

第二课时

学习目标：

1． 在转换角色中，体会英子的“犹豫 2． 在朗读中，感悟“一摇一晃” 3． 体会英子痛苦，矛盾的心情 4． 体会到——给予是快乐的 5． 在朗读中，感受英子喜人的变化 6． 学会欣赏他人，培养关爱他人的品质 学习重点：

1． 二悟“一摇一晃”

2． 通过朗读体会，英子喜人的变化是因为掌声 学习难点：

二悟“一摇一晃” 授课过程：
一、复习导入，走进英子

师：这节课，我们继续学习第29课——掌声，上节课学过的词语还记得吗？ 生：记得

课件出示：小儿麻痹症 落下 残疾 愿意 姿势 文静 默默 忧郁 齐读，开火车读

师：谁能用其中的一个或几个词语来介绍一下我们上节课所认识的英子？ 生1：英子总是很文静

师：现在请你来用一个词来概括一下此时的英子，你会用一个什么词？ 生：忧郁，自卑，文静 板书：忧郁

二、转换角色，体会“犹豫”

师：英子会这样一直忧郁下去吗？之后会发生什么事呢？这节课，让我们再次走进英子，去聆听她的故事——开故事了，同学们都争着抢着上台讲故事，可是，只有一个人不大愿意，他是谁呢？ 生：英子

师：她为什么不大愿意上台？打开书，轻声读课文第2,3自然段，找出描写英子不大愿意上台的句子，用横线划记下来

（幻灯出示朗读要求，出示课文第二，三自然段） 请生读划记的句子

师：再读一读这几句，找出描写英子动作的词语，用笔把它圈起来 请生说圈住的词语 师：“低，站，走“都是非常普通的动作，可是英子的这些动作与我们大多数人一样吗？（课件区别这三个字） 生：不一样

师：有什么不一样？

生：立刻，慢吞吞，一摇一晃（课件区别这三个词）

师：英子的每个做法都有不同的意义，有她自己的想法。现在请大家来当一次英子，而老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 生：愿意

师：英子，轮到你上台讲故事了，你怎么立刻把头低下去了？ 生：因为我怕别人看到我走路的样子

师：英子，你为什么慢吞吞的站起来，心里在想什么？ 生：我怕，不敢

师：英子，你的眼圈怎么红红的？ 生：因为我担心同学会嘲笑我 师：是上去还是不上去呢？英子的心里很矛盾，文中哪一个词语告诉我们的？ 生：犹豫

师：面对这样一位女孩，你的心情怎样？再读读这几个句子，通过朗读把你的心情表达出来

三、再造想象，一悟“一摇一晃”

师：英子担心别人会嘲笑她走路的样子，那她走路是什么样子呢？文中哪一个词语告诉了我们？ 生：一摇一晃

师：内心充满紧张的英子，此时却不得不在全班同学的注视下一摇一晃的走上讲台，你能想象一下她是怎样一摇一晃的走上讲台的吗？说的时候用上这样的句式“我发现，她的头——，脸——，眼睛——，他感到——”（课件出示）

请四个学生说

生1：我发现她的头低低的，脸上红红的，眼睛里有泪光，他感到很痛苦 师：英子每走一步心里都很痛苦，你能通过朗读把英子的这种艰难读出来吗？

请三个学生说

四、设身处地，感悟掌声的意义

师：此时此刻，同学们嘲笑她了吗？你是怎么知道的？

生：就在英子刚刚站定的那一刻……英子的泪水流了下来 课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻……英子的泪水流了下来

师：再读读这几句话，注意课文是怎么写掌声的？（齐读）

师：大家读得很不错了，现在我们来进行“我说你猜”的游戏。我说上一句，请同学来猜下一句。掌声，骤然间想起；
掌声，热烈而持久：掌声里，英子的泪水流了下来（一起说）。掌声里，你真想对英子喊什么？ 生：英子，加油；
坚持；
坚持就是胜利；
你是最棒的

师：英子一定听到了，这掌声，这喊声，充满了所有同学对英子的 生：鼓励，支持，关爱

师：在同学们的掌声中，英子的表现是怎么样呢？ 生：她的普通话非常好……(学生说完后出示课件) 师：故事听完了，你有什么想说的吗？ 生1“英子，你真棒

生2：英子，你是好样的；
英子，你看，你做到了

师：是啊，英子的表现实在是太出色了，如果你在场，你也会给她这样的掌声吗？（出示课件） 生：会

师：说说你的掌声代表了什么 生：赞赏，表扬，赞美

五、再次想象，二悟“一摇一晃”

师：在掌声中，无数的话语在英子的心头涌动。她想说什么呢？ 生1：谢谢同学们

生2：谢谢你们，我好高兴

师：可是英子什么也没有说，只是向—

生：只是向大家深深的鞠了一躬（出示课件）

师：表面上看，英子还是像之前一样，是一摇一晃的走下讲台，而实际上呢？她又是怎样一摇一晃的走下讲台的？说的时候，还是用上刚才的句式：

课件出示：我发现，她的头——，她的脸，她的眼睛有什么变化呢？他感到？ 六、以读代讲，巧悟文旨

师：同学们，现在让我们一起看到书上，默读课文的第四自然段，共同来感受英子喜人的变化吧

（出示课件）

师：这是一个什么样的女孩？用一个词来形容她 生：自信，勇敢

板书：自信

师：这一切可喜的变化都是因为—— 生：
掌声（图片，音乐）

师：还记得刚刚的那首小诗吗？其实它还有一小节。请同学们根据课文的第四自然段，把这首诗继续往下填（出示课件） 交流汇报

师：如果让你给掌声加一个修饰词，你会加一个什么词？ 生：热烈，爱，支持……

师：充满了鼓励与支持的掌声让英子不再害怕，不再担心，难怪英子说——

课件出示：我永远不会忘记那掌声……微笑着面对生活

生：我永远不会忘记那掌声……微笑着面对生活（出示课件）

师：正是同学们那饱含关爱与尊重的掌声让英子重拾信心，难怪英子说—— 生：我永远不会忘记那掌声……

师：让我们一起读出英子心底的呼声吧 生：我永远不会忘记那掌声……

师：看来，得到掌声的英子是幸福的，但老师深信，给予英子掌声与帮助的同学们同样是有收获的。你能说说你的收获是什么吗？ 生：我们要给予别人帮助 生：我们不能嘲笑别人

师：老师也有收获，我的收获是这样几句话，我们一起来读一遍

课件出示：

给予是快乐的 赠人玫瑰，手有余香 只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间 师：给予别人帮助是一件非常快乐的事，在生活中，你们能够体会的更深。尝试着多帮助别人，因为那样，你会很快乐！好了，今天的课就学到这。下课！

教学反思：

一堂课下来，我自我感觉不是很好。与我理想中的课堂有较大的差距。虽然教学目标是实现了，可是。有很多的细节问题自己没有做到位。

从课件来说，先不论是否美观，最基本的正确性都没有达到。因为我理所应当的以为我输入字的时候没有错误，也就没有去认真，仔细的检查。以至于课堂上出了误差，罗嗦了几分钟。我觉得，当时我不应该那样处理，而是直接说：“哦，不好意思，是老师错了，老师没有认真，你们可不要像老师一样哦。”

在时间问题上来看，对时间的把握不够准时。从教学方法来看，首先，学生的阅读方式较单一，不够多样化；
引导语不够。每当学生站起来后没有马上说话，我就会急切的“指”答案，教师的主导性有点过强。课堂气氛不够活跃。其间，举手发言的学生比较少，但我没有扭转这个局面，其实我可以这样说：“今天某某很积极，手举得特别好，坐的很端正，精神面貌很精神。”以这样几句话来激发其他学生举手的积极性。可是，我没有这样做。或者说是紧张的忘了。

这堂课最大的优点是——我表面非常的镇定，完全脱稿，连教科书也没有拿，和学生的配合很有默契。这里学生的功劳占了大部分。

因为这一堂课，我发掘公开课并不难，而且好处很多。以后，应该多参加这样的活动。

少 儿 英 语 教 案 模 板

一、Teaching Demands and Aims(教学目标）

二、Teaching important and difficult point (教学重点）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、Teaching Aids (教具)

四、Teaching procedures(教学过程） Greeting(问候） warm up(热身） Review(复习） New Leon(新课） Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛）

五、Homework(作业布置）

作 业 的 布 置

一、书面作业

1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。

2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；
每学期两次测试：半期考和期末考试。

3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；
每节课前可做适当的听写练习；
每个月可做适当的单元测试；
期间两次大考：半期考和期末考。

二、磁带作业

1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello! Amanda.I am Go go.This is Unit 11„„„ Goodbye! Amanda!)

3、听音修正：

(1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。

(2)修正过程：

A：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读 B：说悄悄话，增进师生感情交流 C：提出问题。

D：结束Say:“ Good bye! ”

三、电话教学

1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。

2、教学内容：

(1)本周学习单词及课文的朗诵。

(2)词句的翻译。

(3)疑难解答。

(4)家长的经验交流。

尊敬的**学校领导：

您好！

首先对占用您的宝贵时间深表歉意。

我是一名于20xx7月毕业的全日制本科大学生。所学专业：中文系汉语言文学。

经过长期努力拼搏，今天我怀着满腔热血站在了人生的又一个起点。在这个机遇与挑战并存的时代，强手如林，然而我坚信我自己不是弱者。竞争时代，实力为先，学历不等于能力，努力才会有成绩。

在大学期间，我以做一名新世纪的建设者为目标，不断充实和完善自己。学习上我刻苦认真，成绩优异，所学主要基础课和专业课成绩在优良以上，平均成绩84分，除了专业课学习外，我还注意优化自己的知识结构，适应时代人才要求，考取了计算机国家二级证书以及普通话等级证书。在英语学习方面，我在学习大学英语的基础上，具备了一定的翻译、阅读、口语及写作能力，现在正向更高目标努力。同时我自学并掌握了计算机操作技能。此外，我还积极进行各种社会实践，提高了自己的综合素质，尤其是今年八、九月份教育实习中，我获得了宝贵的教学管理经验，这将使我受益终生！！！诚然，我不具备最高的学力，但我有达到最高学力的好学勤奋与务实，“玉在椟中求善价，钗于匣内待时飞”渴望学成之后的大手施展，更急盼有伯乐的赏识与信任。我会用我的实际行动回报您对我的选择，用我的青春与才智为贵单位的快速发展作出贡献！不必在乎我取得什么，请关注我的未来！！！

最后十分感谢您对我自荐书的审视。期待您的回音！

诚祝贵单位事业蒸蒸日上，兴旺发达！

此致

敬礼！

自荐人：XXX

XXXX年XX月XX日

对传统语文教案的反思

教案，也叫一节课的书面计划。它贯穿着教师的教学理念，规定着教师的教学行为，是教师实施教学的设计蓝图，也是教师上好一节课的前提。新课标的实施，促使广大教师更多的关注教学方法和教学手面的改革，而忽略了教案的创新设计，教案仍然是“旧瓶装新酒”。有的教案是万能型的，无论什么课能以不变应万变；
有的教案就是教学参考书的翻版。依据这样的教案上课，教学效果是可想而知的。如今的语文教学面对的教材、课堂才受教育对象都发生了很大变化，教材的不确定性和灵活性，课堂形式的丰富多彩，受教育对象的个性化这些因素，都是我们在制订教学方案时必须考虑的，而不能只对教学内容进行设计。新课标注重的是对学生创新精神和创新能力的培养，接受式的学习难以满足这个要求。时代呼唤反思，课程改革要求教师由教书匠转变为研究者，由知识的传授者转变为知识的批判性分析者。进行反思性教学，多一份反思就多了一份平等，多一份反思就多了一份对话，就多了一份研究色彩。笔者在语文教学、改革的浪潮中，结合自己十多年的理论学习与实践，对传统的语文教案进行了反思。拙见如下：

一、教学目标“雾里看花”

教学目标模糊笼统，不明确不具体，不便于操作和评价。往往使用“理解”“提高”“了解”这些词语描述对知识和内容的掌握要求，这些词语含义宽泛，不便于在教学过程中把握。“理解”到什么层次，怎么“了解”，如何“提高”？同时，这些词语仅仅停留在对静态行为的描绘上，对教学效益和学习结果很难进行评价。不可否认，语文学科人文性就不考虑教学目标的具体，而一味的模糊笼统，其结果是教师难以驾驭教材，学生学习没有方向，教学效果无法评价，这也是语文教学质量低下的一个原因。所以在制定教学目标时，要尽可能使用清晰的、便于操作和评价的动态词语描述。

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二、目标对象究竟是谁

传统语文教案的教学目标要以教师为陈述对象的，行为主体是教师。如“拓宽学生的知识面”“培养学生阅读和鉴赏诗歌的兴趣和能力”“通过教学活动，培养学生的概括能力和理解能力”等。这些目标显然是对教师的“做”进行了规定，是教师需要完成的任务。教学的目的是什么？是检验教师是否完成了任务，还是培养学生的素质和能力？答案应该是后者。也就是说，教学有没有效益，不是指教师有没有完成任务，而是指学生有没有学到什么，是否达到预期的学习目标。如果学生学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。从这个角度看，教学目标的陈述应以学生为出发点。目标的指向是学生行为，即学生学什么，学到什么程度。这样才能体现以学生为主体的素质教育思想。

三、教学过程按部就班

语文教案一般有固定的教学程序，最初对教案规范化和模式化管理，是为了保证45分钟的课堂效益，也是对新教师能够胜任教学工作的必要训练。然而，现在竟成了对所有教师进行管理的统一标尺，不管什么课都必须按照规定的教学程序上课，少一个环节就不是一节完整的好课，尤其是在优质课的时候。这种模式化的教案，对于新教师是非常必要的，但对于合格的和优秀的教师而言，可能会束缚他们的手脚，禁锢他们的思想，久而久之，思想僵化了，创造力泯灭了，富有诗意的语文课堂在学生的眼里变成了面目可憎的怪物。素质教育像春风给语文教学事业带来了勃勃生机，为教师和学生展现了“海阔赁鱼跃，天高任鸟飞”的广阔空间，这些都不是固定的教学过程所能包容的。但是，如果我们的教学观念不更新，即使运用先进的多媒体上课，教学也依然是传递——接受式，惟一的变化是由原来的“人灌”变成了“电灌”，学生的主体作用很难发挥出来。教学手段的变革并不意味着观念的更新，因为只有教学观念的更新才能带来教学行为的真正变革。

四、教学内容众“案”一词

教学要因材施教，可是在制订教学方案这个环节上就没有体现出来。不是

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结合本校本班的实际情况制定教学目标，而是照搬教学参考书；
不是下一番工夫对教材“庖丁解牛”，而是轻松地拿来教学参考书抄一抄。上述两种现象普遍存在于教师备课中，所以我们看到的是教案的众“案”一词，看不到教师对教材的独到见解和创意设计。语文学科是一门充满着诗意和灵性、充满着智慧和创造的学科，教师缺少自身的哲学意识和审美感受，而且还拿了一个“标准答案”的尺子，怎能把语文果上得灵动飞扬？语文课缺少审美追求，缺少哲学层面上的“悟课”，缺少贯通古今意义上的重建，由此可见一斑。

综上可见，传统语文教案体现教师的教学行为过多，考虑学生的学习行为较少，不利于学生创新能力的培养。设计教学方案的关键在于教师的教学理念，因为对“教什么”的理解不同，“怎样教”也就不同。教育的最终目的是什么？是培养一批只会去寻找答案的人，还是培养一批具有创新精神的创新能力的人？教学中教师应该关注什么？是学生的学习分数，还是学生的学习方法以及学习过程中能力、思想和情感的发展与提升？答案是不言而喻，显而易见的。只有用素质教育的思想，新课标的教学理念指导我们的语文教学， 们才能在制订语文教学方案时有意识的进行创新设计，可能激活学生心中的梦想，才能创造海阔天高的教学胜境。

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《江南》教学反思

一年级语文教案

《江南》是一首古诗，这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景。“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南。我先引导学生看图，接着问道：“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”学生说：“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”……在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真好！老师好像也划着小船，到了湖面上，我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美，整节课学生很活跃，达到预先的目的。

今天的课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你看见了什么？原本以为这个问题会有些难度，可没想到孩子们居然也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并且也很贴切诗歌的内容。接着，我又让学生谈谈：你最喜欢什么？ 大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生理解诗文的最后五行，感受鱼儿在水中嬉戏的快乐，指导学生的朗读。紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导第一句的朗读。最后，我又用生动具体的语言向学生描述诗歌描绘的美丽的景象，再顺势指导学生朗读全诗。

1.古诗的语言比较精练，有些词句对孩子来说，并不容易理解，所以在教学时，一定要能把握教学“度”。现在，我所面对的是一年级的学生，所以更要学会设定适合学生的目标，激发学生的学习兴趣，切不可“揠苗助长”。

2.低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。

3.教学时，要学会使用多种方法调动学生的积极性。本次教学中指导朗读时，我采用了“和老师比一比”的方法，结果发现孩子的积极性一下子就被激发起来了，课堂气氛异常活跃，学生在练习朗读时表现得非常认真。

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，寥寥几笔就展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵，可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。第一句“江南可采莲，莲叶何田田。”中，“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中，让孩子理解莲叶茂盛鲜亮的特点。

师：小朋友们，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到的荷叶是怎样的？ 生1：莲叶很大。

师：好，你从外形上说出了莲叶的特点。

生2：莲叶很绿很绿。

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