情景教学中品德课评语

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浅谈思想品德课中情景教学法的创设

为进一步转变课堂教学方式，把新课程理念转化为具体的课堂教学实践，推进有效教学的实施，深化课程改革，全面提高教育教学质量，笔者认为，把情境教学法落实到思想品德课教学中很有必要的。

所谓情境教学法，是指从教学的需求出发，教师在教学过程中通过创设一定的教学场景，来发展学生的心理机能，培养学生道德情感的一种教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的道德情感，所以，在思想品德课教学中恰当地运用情境教学法，就能突破以往教学方法上的“满堂灌”、“填鸭式”等唯智主义的框框，有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。

教学过程中创设情境，具有明显的目的性，且创设的情境应具有较浓的情感色彩，以达到动情明理的作用。所以，创设情境要十分强调情境的直观性与暗示性相结合。只有将直观性和暗示性相结合，才能既打动人心，激发学生的探索欲望，又能引起学生弛骋想象，积聚感知材料，领会道德观念。

如何创设课堂情境，使思想品德课堂“真正走进学生的世界”？

一、创设直观情境，激起学习兴趣

在课堂教学中，我们可以把社会环境或生活环境通过“剪辑”、“复制”或再创造后搬进课堂，诉诸学生视觉，给学生以道德感召。

比如，小品表演类就是创设直观情境中的一种。表演，是学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐意做。恰当地组织小品表演，能完成深化主题教育，还能让学生在声情并茂的表演中，得到美的享受，强化道德观念。

例如在教《遵守公共秩序》这课，先让学生表演乘车让座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有残疾的叔叔，有老人有学生。学生表演自然纯真，有的主动打招呼，把座位让给抱孩子的阿姨，有的让给有残疾的叔叔。然后，再让学生表演乘车不主动让座情景。如抱小孩的阿姨在刹车时不慎把小孩撞得“哇哇叫”，老人则由于站不稳而跌倒在少先队员身旁„„在课堂上再现儿童熟悉的场景，使学生在自己创设的情境中进行比较，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行为，什么是丑的行为。

二、创设问题情境，实现学习自主

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。

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思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。

例如在教《承担关爱集体的责任》一课时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。

三、创设协作情境，优化师生关系

情境、协作学习环境下的基于问题的教学，从教学模式上突破了传统的统一标准答案的框架。在情境中面对一个确定的中心问题，学生可以有自己的认知过程，可以对问题产生全新的认识；
学生之间、师生这间的密切协作与探究，有助于学习者完成对知识的意义建构。这样的教学，再也不是学习者死记硬背、反复操练固有知识的机械行为，而是学习者运用已有知识（事实、概念、规则等）去认识事物本质，去“发现知识”的学习过程。在这样的学习过程中，学生的自主学习能力得到了发展，而自主学习能力对于促进学生的主动学习和创新能力具有极其重要的战略意义。因此，创设协作化学习情境，对于培养学生的合作精神，优化师生关系有很大的作用。

例如在教学《主动沟通 健康成长》一课中，教师可通过制造师生之间的一场冲突为开头，以师生互换的方式让学生来处理这样的冲突，并在不同学生的处理冲突的方法中挖掘到师生之间更多的沟通方法和艺术。

思想品德课中“情境创设教学法”的

阶段性总结

抚松县北岗学校

卢玉勤

上学期，我校申报了市级课题研究，我和其他几位教师承担了课题研究任务，我们确立的课题为“情景教学法”在课堂的运用与研究。课题研究工作开展以来，我们全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。大胆的尝试，大胆的革新，经过前一阶段的艰苦探索，也取得了一些成绩。

一、创设情境的几种方法

1．创设视频教学情境。教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性， 是吸引学生注意，激发学习动机，提高学习积极性的重要条件。视频可以直观，形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。例如，如在讲授《享受学习》一课时，为了让学习正确认识学习中的苦与乐，教师介绍：在世界的一些地方，还有一些儿童因为战争、贫穷和疾病等原因失去了学习的机会。为了让学生深切体会这一点，借助新闻时事，让学生观看：因战争阿富汗、伊拉克等国的难民逃亡欧洲避难的情景，其中的一幅图片，

5、6岁的孩子酣睡于海滩，引发我们的思考。也更让孩子们深切体会自己现在享受学习的幸福与快乐。视频情景为学生再现了事实，提供了感性认识，促进了学

生对知识的理解和智能的发展，在情景中同学们的创新能力得到锻炼。

2．创设“体验式”情境。思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，创设给学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。例如我在学习《日新又新我常新》一课中，以“猜猜我是谁”的游戏认识自己、以“小刚的烦恼”自述表演形式让学生出谋划策，所有活动都是让学生亲临其境，亲自感受，亲自体验。即引起学生的兴趣，又引起学生的情感共鸣。由于教师的精心设计，全体同学的参与，教学的实效明显提高了。

3．创设“问题式”情境 。培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。苏霍姆林斯基说过 :“学生来到学校里 ，不仅是为了取得一份知识的行囊 ，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问 ，创设问题情境 ，以问题为中心组织教学非常重要 ，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段 ，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。思想政治课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。如在讲授“世界奥秘知多少”这一题目时，教师先提出一些世界的奥秘，如，金字塔是怎样建成的？恐龙是怎样灭绝的？等等，然后提出问题“同学们知道答案吗？你还知道哪些世界的奥秘？”创设问题情境，引发学生思考、探究。授课过程既巧设问题，营造讨论氛围，又层层深入合理调控，实

现对学生进行发现问题、解决问题的教育。

二、实施情境教学的效果

1．激发了学生的学习兴趣。实践证明，新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。在课堂教学中实施情境教学，调动了学生求知的积极性，增加了学生的学习兴趣。

2．学生的主体性得到了发挥。教师的主导作用，学生的主体作用， 在情景教学中得到淋漓尽致的体现。•情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。

3．学生素质得到提高。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。

4．创新精神、创造能力得以开发。在创设情境过程中，教师努力开发学生的创造能力，尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成学生自我组织和相互启发，互相促进的多向交流关系，通过创造活动，使学生勇于探索，敢于标新立异。

思想政治课的基本理论是抽象而深奥的，充分运用好情境教学这一方法，可化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。我们对这一课题的研究还刚刚起步，是实施的第一个阶段，还有很多好的方法还没有运用和展示。希望在第二阶段的课题研究中取得更好的效果，也为课题研究工作起到更大的

推进和促进作用。

情景教学法在思想品德课中的应用课题研究计划

回顾课程改革的历程，我们已经取得了很多可喜的成果，但在实施过程中由于认识上的不足，还没有真正改变教学实践中的机械被动性，教学缺乏应有的生命活力。在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。

通过调查显示，较多学生对学习难以形成愉悦体验。具体的状况是，随着年级的升高，学生的愉悦体验却大幅度下降，而频繁的考试和高强度的解题训练造就了较多学生的“失败者”心态。通过听课、调研等活动，我们发现教师重视了教学的预设，但是有些情境的创设不太恰当，学生学习的积极性不是很高，因此导致了课堂的生成有效性不高。我们认真分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种有效的教学情境，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进课堂的动态生成为切入点深入开展课题研究。

根据《新课程标准》提出的有效学习方式和创设情境教学，让教师教得轻松，学生学得愉快的教学理念要求，我们在实践中摸索、探究。开展本课题研究旨在以学生的发展为本，着眼于培养学生终身受用的“基础性、发展性和创造性”的学习能力，让我们的课堂教学更加丰富多彩，趣味盎然，切实提高课堂教学质量，促进课堂教学科学化、有效化，促进师生可持续性的共同发展。

一、国内外研究现状、水平和研究趋势

情境学习理论出现于２０世纪８０年代以后。最早在国外兴起，是英语教学的一种方法。80年代后期我国著名特级教师、小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教育实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础，全面拓展，形成情境教育理论。

近年来，将情境教学理论移植到思想品德课堂的探索也在逐渐增多，但大多还停留在比较肤浅的层面，少有像其他学科那么系统的理论建构，因此，在实际的教学过程中，还存在许多值得深思的地方。比如对情境教学在新课改背境下的思想品德课教学的重要意义缺乏必要的了解。在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合思想品德课的学科特点进行情境教学。因此，本课题将从在思想品德课中进行情境教学的意义及当前思想品德课中情境教学现状中存在的问题及在思想品德课中进行情境教学的方法和途径几个方面作出探讨。

二、课题研究目标及主要内容：
研究目标

1、探讨思想品德课教学情境实施的方法与途径。改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学法的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。

2、通过情境教学调动学生主动参与学习，主动、高效地获取知识，进一步激发学生学习兴趣，促进学生的思维品质和实践精神，提高学生后续学习的能力、态度和情感，从而有效的提高课堂教学质量。

主要内容

1、创设有效生活情境，激发学习兴趣。

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。使学生获得生动真切的感性认识，加深对学习对象的印象，把知识和实际事物情境联系起来，以帮助学生形成正确深刻的知识体系。这种情境不但增强教学的真实性和知识性，也提高了学生综合运用知识的能力，从而有效地提高课堂效率。

2、创设有效问题情境，激发学习兴趣。以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。解决问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视问题情境的创设。所以问题情境，是指一种具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习情境（学习任务）。任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生地，只有具有这种问题性的情境，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激发作用。在教学过程中，教师有意识地创设具体生动的问题情境，巧设悬念，给学生留下一点问题，创设出一种信息差，就能激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生产生强烈的参与需要与愿望，以饱满的学习情绪、积极地态度主动学习。

3、创设有效表演情境，激发学习兴趣 。

人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，学生道德情感的建立，往往由于年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演的方式，表演形式包括小品、相声、哑剧、角色扮演等。通过创设直观、形象的教学情境，由学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识，进而形成激昂的情绪，激发学生的学习兴趣，拓展学生创造性思维的时空，使学生进行创造性学习。

4、创设有效多媒体教学情境，激发学习兴趣 。

多媒体教学情境就是利用多媒体把录音、影片，FLASH歌曲、故事、新闻剪辑片等通过音响和屏幕传授给学生。多媒体技术最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

三、本课题采用的研究方法

本研究主要立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化，以课题组成员的实践与反思为主要方式，通过课堂观察、先进经验总结与交流等开展研究。

1、文献资料法。对相关的研究成果文献进行归纳整理并积极学习，指导课题研究。

2、调查分析法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及我校思品课教师在教学活动中，情境教学法的运用情况，了解教师教学现状，为课题研究提供依据；

3、实验观察法。通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。

4、个案研究法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效利用情境教学法开展思品课教学的策略。

5、行动研究法。有计划、有步骤地边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量。

6、经验总结法。重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

四、预期的成果

1、课题研究的阶段性案例、教育叙事和相关论文；
课题研究报告；

2、学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，学习成绩明显提高；
教师教学观念得到转变，教学科研水平得到提高，撰写反思、案例分析、教育教学叙事及相关论文能力得到增强等；

五、课题实施的过程

第一阶段：准备阶段（2011 3月——7月）

调查师生情况，查找有关资料，对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法手段，制订方案和计划。

第二阶段：研究阶段（2011年9月——2012年3月） ①召开研究组成员会议，统一思想，明确研究目标和内容。

②在个人备课基础上开展集体研讨活动，定期进行研究课活动。

③各研究成员定期上公开课，请校领导及同学科教师听、评课，对课题实施全面研究、修改、完善积累经验资料，积极撰写研究反思或案例分析，进行阶段性总结。

第三阶段：总结阶段（2012年3月——2013 年3月）

①系统分析研究过程，整理资料，总结研究成果，撰写课题研究总结及有关论文。

②邀请上级领导和专家学者对实验成果进行鉴定

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