批评语教学案例

批评与自我批评发言稿

固小

陈秋兰

本人通过学习科学发展观，充分认识了目前加强中小学教师职业道德建设的必要性和重要性

随着新世纪的来临，教育事业的飞速发展，全民素质的整体提高，国际、国内的新形势和深化教育改革、全面推进素质教育的新任务，对教师职业道德建设提出了更高的要求。身为全面推进素质教育的主力军中的一员，只有转变教育思想和观念，不断更新知识，提高教育教学水平，具备良好的职业道德，才能堪称人类灵魂的工程师，才能为人师表，才能做学生的良师益友。因为教师队伍职业道德素质的高低，直接关系到国家素质教育的顺利实施，直接关系到亿万青少年的健康成长，直接关系到国家和民族的未来。当前，有些教师的行为严重损害了人民教师的形象，降低了教师在人民心目中的地位，给教育事业带来了不良的影响。通过学习，我认识到，花大力气加强中小学教师职业道德建设，纠正行业不正之风，端正校风、教风、学风，重塑教师往日良好形象，正我师德，铸我师魂，是当前摆在我们每个教育工作者面前的一项重大的政治任务，是势在必行的一大举措。

三、存在的主要问题：

1、政治思想意识不够强。

对党的思想路线、方针政策的贯彻和执行，缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不具有一种时不我待的使命感和危机感。不善于运用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论来武装自己的头脑，没有培养自己从政治的角度来观察、分析问题，认识事物只停留在表面，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。对政治学习“走过场”,停于形式，敷衍了事，平时虽然经常学习马列主义、毛泽东思想及邓小平理论，但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，只从字面上理解毛泽东思想，没有意识其思想的精髓，更没有掌握邓小平同志强有力的理论武器，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。

2、宗旨观念不够牢固。

我有时对待学生和自己的同事不能始终保持热情的态度，尤其当手头工作稍多,稍忙时，存有“事不关己，高高挂起”的思想，以至自己为学生服务、为同事服务的公仆意识淡化，没切实做到为群众所想，为群众所急。总觉得自己是一个基层的预备党员，也干不了什么大事,没有深刻理解全心全意为人民服务”的宗旨.以至于为群众服务意识的淡薄.“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来到群众中去”的实质表明坚持任何时候都要以群众满意不满意作为自己得失的衡量标准，而我却忽略了群众的想法，这是工作中缺乏耐心的根本原因。“一切为了群众”是要求我们真正做到全心全意为人民服务，拿出百分之百的热情对待每一个学生，每一位同事,做到树立党员一面旗的良好形象.

3、业务知识不够钻研。

对待工作不够主动、积极，只满足于完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思考，动脑筋，常常等待领导的指示，说一步走一步。对业务知识的掌握不够重视，缺乏一种敬业精神，认为自己已有的一些业务知识可以适应目前的工作了，在工作中遇到繁琐、复杂的事情，会抱有可拖就拖的心态，今天不行，就等明天再说，对问题采取逃避的方法，认为“船到桥头自然直”，不是自己力求寻找对策，而是等待办法自己出现，虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研、锲而不舍、持之以恒的学习精神和态度。没有深刻意识到业务水平的高低对工作效率和质量起决定性作用：一方面，自认为是专业院校毕业，又念了这么多年的本专业，用起专业知识来会措措有余，一种自傲的情绪，不愿更深入地去钻研；
另一方面,缺乏敬业精神，在实际工作中常常得过且过,在业务方面存有依赖性，认为领导会有具体的示，我不用先急着干，害怕自己先做做不好，反而招来非议。自己没有一整套学习业务知识的计划，所以在工作、学习中比较盲目.还有一方面，缺乏创新精神。对已经成为一种传统的教学模式很依顺，不太动脑筋去创新尝试，不够大胆，害怕失败。

4、工作作风不够扎实。

工作时间久了，没有新鲜事物出现，会有一种厌倦的情绪产生，对待工作有时抱有应付了事的态度，没有做到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，最好不要花费太多的精力可以把事情做好。有时除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹祸上身。做事情只安于表面处理方法比较简单，有没有创新精神，工作作风还不够扎实，对问题不作深层次的分析，思考不深刻，有时还会把工作作为负担，却没有注意到工作方法的完善会给自己的工作带来动力。

四、改进措施：

1、进一步加强政治思想观念，增强公仆意识。

加强政治理论学习，不断用马克思、恩格斯、列宁、毛泽东关于人民公仆的理论改造自己的世界观、人生观；
重要的实践在于认清职责，立足本职，老老实实、本本分分为群众做实实在在的事情，真正把本职当作党赋予每个党员的任务和使命，按照党员的先进性要求来实践。正如邓小平同志说的那样：人民，是看实践。我们一定要看到自己的责任，要时刻关注人民群众对党充满期待和信赖的眼睛，严格要求自己，用自己的一言一行、一举一动去自觉实践三个代表这一重要思想，真正体现出共产党员的先进性，在工作起模范带头作用。

2、加强自我改造，提高综合素质。

文化修养是人们为掌握和运用文化艺术及一般知识所进行的努力学习，以及所达到的一定素养或水平。我们要努力刻苦地学习科学文化知识和专业知识，使自己成为工作中的内行专家.目前对我而言，最大的问题是要加强业务学习，学习有利于提高我们的知识水平，增强做好工作的本领。只有狠下决心，提高对学习业务知识重要性和迫切性的认识，自觉、刻苦地钻研业务，务实基础，灵活运用合理的方法和措施，热爱本职工作，干一行爱一行，虚心好学，遇到问题多看多问多想，多向周围的同志请教。同时我要加强文化艺术修养，使自己更全面地发展.提高创造力和审美能力，培养想象力和创造力。树立起良好的道德风范。为广大师生做出表率，切实做好教书育人工作.

3、剖析自己，虚心接受，更快进步。

我知进行自我批评，需要一些勇气和信心，但它是对自己高度负责的一种表现，剖析自己的过程是正确认识自己、深刻认识问题的过程，是自重、自省、自警、自励的具体行动，也是对自己的实际考验。我也知道正确认识自己特别是正确认识自己的缺点错误是很不容易的。诚如邓小平所指出的：“认识自己不是一件容易的事，人们常常是夸大自己好的一面，对于自己的弱点总是原谅的，还往往把弱点看成优点。”我觉得我不能就滞留于现状，我要做到真正剖析自己，要为自己定好位。我不能把自己降低为普通老百姓，不能仅仅按老百姓的标准来要求自己，而必须牢牢把握“党员就是一面旗帜”这个定义。正确地对待群众提出的各种意见，从群众意见中看清自己平常没有察觉或没有引起重视的缺点和不足，虚心接受群众的意见和建议，解决问题，只有这样，我才能使自己更快地进步。

在素质教育为核心的现代中小学教育教学理念指导下，我们在实际的教学中仍旧存在这种现象：教师对学生的惩罚多于奖励，批评多于表扬，否定多于肯定，从而导致课堂教学中出现一系列的问题。我们理应分析惩罚学生的负面影响，关注惩罚策略，讲究教学管理艺术，更要搞清惩罚教育的现实意义及其重要地位，把惩罚转变一种动力，以便能更好的教育学生，提高教

学效果。

在开学初的一次信息技术课我碰到了这样一种场面。

因为信息技术课是学生们最爱上的课程之一，上课铃响后，上课的学生老早就已经进入计算机房，启动计算机并各自操作着，我也步入教室，准备开始上课。在正常教学内容结束后，我要求学生完成课本中的练习题。在每节课中，我要求学生5个同学为一组，在实际的练习中相互讨论，共同解决问题，并在其中抽取一名同学为组长负责与老师进行交流，把本组不能解决的问题向老师汇报说明。

我按照常规，在上完课本内容后便开始巡视学生的练习情况，并就各组提出的问题进行解答和记录，以便在总结中向全体同学进行说明。在巡视到后排一组的同学时，我发现其中一组同学讨论特别积极，并不断用手指指点屏幕，我想他们组内或许产生了意见分歧，正在争论不休。所以就过去查看，那组同学也没注意我的动向，仍旧我行我素。待我走进一看，我一腔怒火。原来他们正在讨论qq内容。学生看到我站在他们旁边都一声不吭，慌忙溜回到自己的座位，让我奇怪的是，他们回到座位后还一个劲的点击鼠标，好像要关闭什么窗口，我行动也快，瞟了一眼，顿时明白了其中，原来，他们在关闭qq窗口。我一声令下，“把手放好！”，还没来的及关闭的同学，在屏幕上堂而皇之的显示着聊天窗口。

我这时也很为难，因为心中存在着矛盾，为什么呢！昨晚碰巧在和妻子一起看中央电视台少儿频道时看到关于儿童的惩罚教育相关内容，并和她还展开了一场交流会，我妻子也是教师，所以两人的交流内容还是比较丰富，在交流中也得出了不少结论，但一点是明确的：在现实的教学中，不管是小学还是中学，惩罚在课堂中时刻存在，但教师对惩罚教育学生的艺术还了解甚微，并不能把握好惩罚的尺度或方式，没有更好的运用惩罚来激励学生，来引导学生。

思考片后，我果断决定，不妨让我也尝尝惩罚艺术的魅力，但是，到底怎么办呢？我还是犹豫，其实是在思考到底怎样解决这个问题。怎样让惩罚变成利益。

“qq”,它是交流信息的工具。我茅塞顿开，何不让它变成我和学生交流的工具呢？我这时看了学生一眼，他们个个都像是老鼠见了猫，一声也不吭。我叫组长站起来，问谁带头的，他不吭声，我已经明白一二了。随后问他们，平时在课外有没有在使用qq，他们点了点头。我想，他们应该是比较了解了qq的使用方法。也能够独自安装qq软件。我问他们，还有其他同学在使用qq吗？这时，他们个个都争先恐后，点兵点将。我这时才恍然大悟，原来班级会使用qq的同学还真不少。这时，其他同学听到后，都纷纷抬起头看我。我看了一下时间，离下课时间还早，断然决定：停止一切操作，坐好。

学生们以为我要发火了。个个乖乖的把手放好，听候我的“训斥”。我向全班同学提出怎样处置这5个同学。同学们议论纷纷，也一时不敢提出什么建议。这也是我预料的。但随后，出乎我意料的事发生了。“老师，在上课时间，我们是不能使用qq，但是我们何不建个qq群，张斌（刚才的那组组长）对qq最熟悉，让他负责，把您也加入其中，在课外我们也能请教请教您，或者帮我们解答不懂得问题。”这时，整个教室炸开了。原本一动不动的坐着，现在交头接耳，议论声响彻一片。

稍过片后，“好！”，因为对惩罚艺术的尝试，我下了决定。既然学生们能够这样“拥护”提出的决策，我继续“演”下去。我宣布对张斌同学的惩罚意见：张斌负责建立自己班级的qq群，并负责日常的维护，整理工作，把同学们在学习中碰到的各种问题在qq群中提出来，供大家一起探讨，不管是什么学科。并且把不会qq的同学教会，并把全班同学qq加入进来。

当我的宣布一结束，同学们“高声欢呼”，我也看到张斌同学原本一脸沉静露出一丝微笑……

在后续的生活中，我的决策得到肯定，同学们在qq群中都非常积极，畅所欲言，有针对性地探讨一个问题，也有发表自己对某节课的看法，更让我欣慰的是以前不敢在课堂中提问的学生都能和我交流。要求我解答问题，使我着实成了他们的课外老师。特别说明的是，在课堂中再也没有出现刚才的一幕。

在此我借鉴自己经历及相关文摘，总结了下面的体会：

有效的惩罚，往往使学生由衷地感到高兴，并因此受益匪浅。而粗暴的惩罚，往往使学生自尊心受损，产生逆反心理。惩罚的艺术是在理解、信任、关心和尊重的土壤里开出来的灿烂花朵。由于每个孩子都有独特的个性，所以惩罚要因人而异，因事而异。科学的惩罚可

以让孩子学会珍惜，懂得规则。

同样是惩罚，甜甜的惩罚是善意的惩罚，更容易让学生接受，因为惩罚中包含着惩罚者对被惩罚者的一种爱！当学生意识到“爱”这个字眼时，他会欣然接受你的惩罚并改正错误。试着使用甜甜的惩罚吧，它体现着惩罚者的高尚和大度，显示了惩罚者的修养与宽容、胸襟与情怀。若能如此，惩罚对被惩罚者来说也是一种享受，一

种幸福。

做—名高尚的老师吧，让我们的学生在接受惩罚时也能感觉到师爱，也能从中体味到你的宽容、你的关怀。如果能让学生感觉到“被惩罚着，也是美丽的”，那你一定是学生心目中最好的老师。

推进双语教学案例

立足校情，创新有效教学方法

石河子第五小学：高媛媛 我校从2010年起开启双语教学模式，从一年级开始开设汉语文课，采用人民教育出版社，义务教育课程标准实验教科书（语文）教材，每周7节课。数学课用汉语授课，人文社科类，如社会、思品、体育、音乐、美术等课都以汉语授课为主，母语为辅。开设民语文课，每周5至6节课。课本体现小学生认知能力的开发，语言能力的培养，人文素养的形成，思维能力的养成等。

我校采取多种措施进行汉语教学，积极为“双语”教学搭建平台，大力推进学前“双语”教学工作。利用多种教学手段，寓教于乐，把“双语”教学贯穿于整个教学活动中。一是充分利用实物、模型、挂图等设备，形象、生动地传授基础汉语知识；
二是采用音乐、动画、游戏等方式，使民族孩子对汉语产生浓厚兴趣，充分调动民族孩子学习汉语的积极性；
三是通过教授数字、图形、日常会话、观看汉语光碟，听汉语录音，唱汉语歌曲，训练学生的语感，提高学生会话能力。在不断努力下，我校的学前教育取得了丰厚的成果，连续两届在自治区双语口语大赛中连获殊荣！

随着学校办学条件的日益改善，我校已运用语音设备、计算机、触摸式教学仪等先进的现代教育技术手段，通过制作课件，收看同步教学片，共享网络教育资源，提高汉语教学成效。

由于我校采用“双语”教学模式这一实际情况，学前及小学的“双语”教材全部使用的是人教版汉语教材，该套教材对汉族学生来说比较合适，而对于民族学生来说教材难度较大，学生学起来很困难。多年来，我校教师一边在教学中学习摸索教学法，一边反思总结日常教学过程，时刻储备教学经验。根据我校学生情况而制定并编辑适合我校民族孩子的双语检测试卷。

语文试卷从基础知识、阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。贴切民族孩子的汉语认知水平，内容结构稳中求变，稳中求新。我校教师在试卷题目的安排上带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读和作文三大板块稳定不变，分值也保持不变，但通过采用“形近字组词”、“给句子换个说法”、“给部件组字再组词”的题型增大了考查面，开放性的题目给学生提供了较大的答题空间，训练民族孩子对汉字多样性和趣味性的认识，并强化语法的练习。

作文改变了以往紧贴教材的形式，更贴近生活，给予了学生广阔的自由发挥空间，有利于让学生表达自己最真实的想法和情感。由此，通过自测自考这项工作我们也从中反思了对今后教学的几点看法：

1、重视字词教学 ，夯实语文基础

字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。在我们的检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习册中也常出现的，学生应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率还不高呢?

民族孩子的认知水平有限，对汉字的理解能力和运用能稍薄弱，要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。教会学生认字方法，让学生体会汉语言文字的乐趣所在，并可通过图片等方式帮助理解字义，从而识记生字。不仅如此，教师在教学中也应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动(如：词语接龙、猜谜)来训练和巩固学生对词语的掌握。

2、提高阅读能力，引导个性阅读

民族学生阅读的能力还不强。所以在只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。所以阅读内容应贴近生活的范文。能根据读文在文中找出线索和答案是基础。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。

3、激发习作兴趣，抒发真情实感

对于我校的孩子来说学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。

一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。

总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话;想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。先让孩子学会表达，再让孩子从积累中表现写作，是我校语文老师一直实践的有效方法。

4、丰富语言积累，注重语文实践

我校老师对我们的孩子的语文积累做出了很多工作。积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语;细节描写具体生动的句子;运用了修辞手法的句子;富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。

语文教学必须采取语言积累和 语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累。在课外时间，可组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言;可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的 喜悦;还可开展“手抄报”、“演讲”等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的，

培养孩子自信一直是我校的宗旨，鼓励孩子乐于表达，乐于用汉语与人沟通交流是我校的一个重要目标，所以我校全校老师都付出了加倍的努力和耐心。经过几年的实践，我校的教学水平得到了很大的提高，孩子的汉语认知能力也有了很大的突破，孩子一个个在学校中快乐自信的成长，相信在不久以后都能成为建设新疆的栋梁之材！

一年级数学教学案例——《批评的艺术》

长沙市芙蓉区蓉园小学

熊小红

2008年10月2日

一年级的孩子学习习惯尚未养成，作业极其马虎，常常因为有些同学的作业做得很乱，批阅起来十分地困难而惹得我很恼火。其中有一名成绩优秀的学生，就因为作业每次很乱，我单独叫他到办公室批评了好几次，有几次，我还当着全班同学的面批评了他。现在想起我当时批评他所用的语言及行为，实在很后悔。因为不但没有起到好的效果，反而他和我在以后的日子中有了抵触情绪和隔阂，有时干脆作业不交，因此我非常的困惑与无奈。后来通过我专门观察，总结出他每次做作业时总是好动，不专注，有时和前后同学说话，有时边做边哼着歌。结果不能按时完成，到最后看到其他同学都交上了，他就急了，就潦潦草草、毛毛躁躁的写。通过这么几次观察后，我开始反思我的批评方法。

一次阅完作业后，我写了一张小纸条夹在作业本里面，上面写“XX：你很聪明、很活跃，你的学习成绩老师和同学都是肯定的，是同学们一直学习的榜样，老师很喜欢你。这里老师对你有一个小小的建议：如果你做作业时，能静下心来，专心完成，老师相信你的作业一定会非常整齐、干净、漂亮，过不了多久，你的作业也会是咱们班同学学习的榜样，试试好吗？喜欢你的熊老师。”第二天，我亲自发作业本，要求同学们认真看看昨天阅的作业，我专门留意XX同学的反应，他用和平、感激地目光看了我一下，然后他很珍贵地把那张小纸条装进了自已的文具盒。结果第二天的作业比以前整齐多了，我用这样的形式坚持了两三周，又利用发作业的时间在全班用投影展示给大家欣赏，给予XX同学表扬。同学们向他投出了惊讶与赞许的目光。后来，我用同样的方法对其他几名作业很乱的同学进行了教育，结果效果很好，全班的作业质量上了一个台阶。

反思：批评是我们教育工作者常用的教育手段之一，也是评价学生的主要方法之一。往往一些老师把批评当作发泄对学生不满的手段，气伤了自己的身体，又极大地伤害了学生的自尊心，效果也不见得好。批评的目的是让学生意识到自己的错误和不足，明确今后的努力方向，所以在新课改中我们教师应倡导一种善意的、激励性的批评，批评也要讲究艺术。

结构主义批评案例分析

结构主义从广义上来说可以看作是20世纪发生于人文社会科学中的一种社会思潮，其兴起于五六十年代的法国，之后迅速蔓延到欧美各国，成为一种世界性的社会思潮。从狭义上来讲，结构主义一般指现代语言学、人类学和文学批评中的一种方法。结构主义造就了许多结构主义文论家，在60年代,法国结构主义涌现了前后“四子”作为突出代表。“前四子”是列维-斯特劳斯、福科、阿尔都塞和拉康；
“后四子”是巴尔特、格雷马斯、托多洛夫和勃瑞蒙。前后四子共8人,其中前四子加上巴尔特被人称为结构主义的“五巨头”。

结构主义文论的特征包括：注重采用语言学理论和术语方法，强调二元对立；
强调整体观，重视部分之间的关系；
注重探讨文学的深层结构；
把叙事作品作为主要研究对象。此篇批评案例主要介绍了列维-斯特劳斯，罗兰·巴尔特，格雷马斯三个结构主义文论家的批评观点和分析方法。

列维-斯特劳斯是结构主义的领袖人物，他致力于用语言学的方法、概念和术语来分析非语言学的材料，人类亲属关系、古代神话和原始人类思维本质是其研究的三个主要方面，其中古代神话研究占中心位置。列维-斯特劳斯认为神话和人类的语言活动一样，都有一个人类永恒的普遍结构，这使得尽管神话表面上看起来有很大的随意性，既不连贯，也没有逻辑，但从各地搜集来神话却具有惊人的相似性。为了证明这一普遍结构的存在，列维-斯特劳斯首先分离出神话的基本成分——神话素，然后按照二元对立的方式排列出神话素的组合方式，进而显示出神话的深层结构，并由此揭示出神话的本质特征及意义。列维-斯特劳斯对神话的分析体现了结构主义方法以二元对立关系来运作的特点，这对此后的结构主义文论产生了重要的影响。但是他对神话的研究所表现出的和谐一致性，却是他带有明显的倾向性和特殊性的分析所产生的结果，他分析神话时将重点集中于神话故事的纯粹的框架，但却忽视具体的情节。

罗兰·巴尔特是法国最重要的文论家和批评家之一,也是结构主义向后结构主义过渡的关键人物之一。《写作的零度》是其成名作，在这本书中他提出了写作时“零度”的介入的观点。他所说的“零度”写作也就是零度风格,体现为对作者主体性的遮蔽,即以一种超越个人的结构来凌驾于个人之上的状况。当然巴尔特并不否认某个作家确实以零度介入写作，但他的写作在整个写作系统中被整合,实际上也就是非零度化了。巴尔特的此种观点正吻合了结构主义者倡导的无作者思想、无主体知识的认识以及系统高于个别元素并决定其意义的主张。巴尔特还认为文学符号系统包含着两个相关层次，第一个层是表层的语言系统，也称外延系统，第二层是深层的语言系统，又称内涵系统。他的这一观点最终形成了结构主义关于文学作品都存在表层和深层两个结构系统的划分，也为结构主义叙事学的建立提供了理论依据。在其另一部力作《叙事作品结构分析导论》中，巴尔特借助语言学中演绎方法，把叙事作品划分为“功能” 层、“行动” 层、“叙述”层三个描述层次，“功能” 层是叙事最基本的层次，它可以是单词、句子，也可以是句群，甚至是整个作品。“行动”层又称人物层，它主要处理人物关系的结构，巴尔特认为人物仅是行动的参与者而不是有生命的人，人物的描述和分类的依据是他们做什么而不是他们是什么。“叙述”层是叙事文学中的最高层次，在叙述层中叙述符号把功能层和行动层结合在一起，使叙事作品自身成为一个交流体系。此外，巴尔特认为文本可以划分为“读者的”文本和“作者的”文本，这两种不仅是两种不同性质的文本，同时还引发了两种不同的阅读方式。“读者的”文本多是一些封闭性的且清楚明了易读懂的文本，阅读时读者多是被动的接受，“作者的”文本，多是一些带有空缺的开放性文本，它要求读者积极介入到文本中，建构文本的意义，对文本进行再创作。由此可以看出，巴尔特开始在文学研究领域中引入读者的研究，也标志着巴尔特从结构主义向后结构主义的转变。

罗兰·巴尔特对结构主义有许多独到且具开创性的见解，他的理论和实践为结构主义叙事学和文学符号学研究奠定了基础，但其理论仍然存在一定的局限性。比如，他认为人物仅是行动的参与者，只注重人物的“功能性”，而完全否定人物的“心理性”，这种“功能性”的人物观和19世纪以来的传统小说的批评家所持的“心理性”人物观截然对立。客观来说，两种人物观都各自有其局限性，这主要是因为他们的分析对象只是文学作品的一部分而不是全部，而且在面对自己的分析对象时把自己的分析重点集中在某一方面而忽视了其他方面。

格雷马斯是法国著名的结构主义语言学家，他对叙事模式的研究深受俄国文论家普洛普的影响，受普洛普对民间故事研究的启发，他认为文学叙述与语言学的句子一样，可以加以语法分析，一个叙事文本可以看做是一个被扩展的句子，虽然叙事作品千差万别，但就结构而言，它们有着共同性，或者说共同的“语法”。他在《结构主义语义学》中提出了三对两两对立的六个行动位的模型，分别为主体和客体，发者和受者，对手和帮手。此外，他又在总结了普洛普为俄国民间故事总结出的31种“功能”的基础上，把行动模态划分为四个，包括：产生欲望、具备能力、实现目标和得到奖赏。许多语言学家运用格雷马斯的理论成功地分析了许多文学作品，由此可见，通过格雷马斯的归纳，叙事作品的故事确实如语言具有语法结构一样，可以成为进行语义分析的对象。但是，格雷马斯的归纳过于抽象和简单，从而偏离了文学的复杂和具体。

由以上三位结构主义文论家的主张和分析方法，我们可以看出结构主义的分析方法在实际的运用中是因人而异的，但他们有一个共同的特点，就是注重批评的内在性、抽象性。结构主义反对传统的传记批评、社会批评和心理批评极为关注作者的生平经历、思想意识、心理状态、社会背景方面等外部因素的研究的批评方法，也反对欧美新批评在剥离作品所有外部因素后仅局限于单个作品文本的细读的批评方法。结构主义认为作品的意义寓于作品本身，作品的意义是由作品的内在结构决定的，结构主义批评注重对文学自身内部规律的研究，通过具体个别文学现象深入把握文学内在的普遍本质，为文学批评提供了一个透过个别的文学现象深入把握文学现象进行整体透视的框架。不可否认，文学源于生活，反映生活，且与人和社会有着密不可分的关系，实际上结构主义文论家也并不否认这一点，但是他们认为这种联系是整体与整体之间的联系，必须首先对文学这个整体作出说明。正如音乐和美术都源于生活，但它们却有着独特的艺术规律和美学机制，人们对其进行理论研究时一般都将其视为独立的研究对象。因此，文学研究也不能仅仅停留在与生活联系的阐释和考证上，而是要将文学视为独立的研究对象，运用科学的方法对其本质和规律进行研究，以此挖掘文学特有的艺术规律和美学机制。从这个意义上说，结构主义批评澄清了传统批评在理论上的混乱，确立了现代文学批评的研究对象和理论框架，这在文学理论研究的方法论上具有积极的意义。

但结构主义批评的缺陷也是不可忽视的，因为文学批评除了要对批评对象自身规律做出阐释之外, 还必须对批评对象的意义、价值进行价值判断和阐释。但是结构主义借鉴语言学模式分析文学作品，使得文学批评和研究成为了一个个刻板抽象的模式，成为了科学研究，它对文学作品社会意义内涵的排斥，使得文学批评丧失了应有的启示性。此外，其在批评实践上面也缺乏一定的可操作性，许多研究者在对作品文本的细节进行详细地分析、统计、描述后，有时并不能得到明确的结论，多是牵强附会地找出一些关系。当然这并不妨碍结构主义方法论对文学批评方法论的贡献，结构主义方法论的优点是在它与传统的传记批评、社会批评及欧美新批评的对照中而显现的，同样其缺点也是在对照中而显现的，既然世上不存在尽善尽美的方法论，那也不能对结构主义方法论有这种苛求。为克服结构主义方法论的缺点，对文学作品各方面做出充分的阐释，我们可以将其与其他方法论相结合来进行文学研究和批评。

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