语文教案三步导学模板
随着“三步导学”课堂教学模式在榆次区的全面推开，我校新一轮的课程改革轰轰烈烈地开始了。“三步导学”的教学模式包括“激情导课----民主导学----检测导结”三个环节，“激情导课”有利于激发学生主动参与课堂学习的热情；
“民主导学”是让学生在课堂上自己学习，做课堂学习的真正主人；
“检测导结”是为了提高学生积极参与的自觉程度，强化学生的学习效果，培养学生反思总结的学习习惯。
课改工作给我们学校带来的变化是巨大的，我校教师的教育教学观念有了很大的转变，教师素质有了极大提高，学校的教学研究气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，“三步导学”课堂教学模式，带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。
一、新模式，转变了教师的观念，促进了教师素质的提高。
新课程的改革不仅是一种教法的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课改一起成长，以适应新课程对教师的要求，为此我们做了以下工作：
１、加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要求。 组织教师认真学习落实文件精神，提高认识，明确新课改观念，把握新课改特点，立足课堂，积极实践新的教学方法，推动教学改革的深入发展。
除积极参加市区教育局的新课改培训外，我校请区教育局教研室主任到我校作讲座，加强对教师的培训，使教师在实验之初就对新课改有了足够的认识，对新课改作好了充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了观念。
2、加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质
把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过"学习-实践-再学习-再实践"的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。
为了适应新课改的需要，我校加大了对教师的培养力度，更多的提供教师外出学习和培训的机会，让教师尽快提高自身素质。除了学习榆次十中的“三步导学”课改经验之外，我校还派出教师赴山东杜郎口参加培训、交流和学习，这大大提高了教师的自身素质，为新课改奠定了坚实的基础。
３、新课改为我校教师提供了一个充分展示自身素质的舞台，为我校培养了一批优秀的青年教师队伍。新课改的教师出课率飞速增长，这大大提高了我校教师的教育教学水平，有力的提高了我校教师的自身素质。
二、新课改，使我校的教学研究气氛空前浓厚
集体备课早已成为学校的常规工作，新课改以来，我校的 教学研究更加活跃，老师们在进行常规教研活动以外，又进行了更多的尝试，使我校的教学研究气氛空前浓厚，为新课程的实施奠定了坚实的基础。
1、加强集体备课，发挥群体效应，重视研究教法学法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新课改，鼓励创新，加强不同学科间的交流与沟通。
改革课堂教学，备课是主要环节，我们力求实现教师的教是为学生的学服务的转变，每周各组的集体备课务必达到实效，切忌形式主义。
另外，备课组长按教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，确定中心发言人，每位教师集备中都应积极参与讨论，发表独到见解。同时，我们强调不能机械地强调绝对统一，照搬照教，要发展教师个性，创造性，使课堂充满活力，鼓励教师在课堂教学探讨中敢为先，争创先。
２、加强了教师间的教研交流和教师间的团结协作。
在实施新课改后，老师们感触最深的就是教师之间毫无保留的精诚合作。这不仅体现在每周固定的教研活动中，更体现在每节课的课前和课后。每次我校教师开课，老师们都要共同商讨教学策略和教学措施、教学技巧等，每节课后，都要对 出现的问题分析原因，不少教师在业余时间，还经常通过电话、上网等方式与专家对话，交流教学中的有关问题。以求达到最佳的教学效果。
三、新课改，使我校的课堂教学焕发了新的活力
１、首先在课堂教学中我们要求教师进行角色的换位转变。教师从传统教学的传授者转向现代教学的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者。教学中注重学生的自主建构，使教学过程由教向学转化，使学生的独立性和自主性不断提升。
２、在培养学生学习方式、方法上，我们也做了大量的尝试工作。本学期，我校十几名教师联片教研开课，受到领导和同行的一致好评。
四、新课改，带给我们新的问题和困惑。
新课改在实施、应用过程中也存在一些不大好处理的地方，如：
1、课堂上针对某一有兴趣的问题，学生们积极参与讨论，教师是不忍心打断， 有时教学任务难以如期完成。
2、走进新课改，如何对学生、教师进行科学性评价，避免教师追寻的盲目性。
3、走进新课改，如何将教育教学的工具性与人文性更和谐地交织于一体。
走近新课改，我们发现，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加大，教学研究还要更加深入。我们肩上的担子显得沉甸甸的，我们将不断改革创新，不断探索实践，为新课改闯出一条新路，为我区基础教育的发展作出我们应有的贡献！
晋华中学联合校际活动总结总结
2012 12
《项链》教学设计
榆次四中 赵耀芳
教学目标
知识目标
１．概括玛蒂尔徳的人物形象，力争对其作出客观公正的评价。
２．通过分析小说精巧的情节来透视人物的性格。
能力目标
１．训练快速阅读、梳理小说情节的能力。
2．培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。
3.训练学生规范答题的思路与技巧。 情意目标
引导学生公正客观评价玛蒂尔徳的同时，发扬人性中的善和美，摒弃虚伪和丑陋。
课时：两课时
教学步骤
第一课时
教学目标
整体把握课文，梳理情节脉络。
教学过程
一、问题导学
在外国文学史上三大“短篇小说之王”分别是：俄国契诃夫，法国莫泊桑，美国的欧·亨利。我们曾经学习过：俄国契诃夫的《变色龙》，法国莫泊桑的《我的叔叔于勒》。（教师补充：美国的欧·亨利，代表作《警察与赞美诗》。） 问：我们曾学过他的哪些作品？或你曾读过他的什么作品？写了什么内容？
1 （《我的叔叔于勒》写一个普通小市民家庭的日常生活，通过菲利普夫妇对至亲兄弟于勒态度的前后变化，揭露了资本主义社会金钱至上的本质。）
莫泊桑很擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。他的短篇小说侧重莫写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。
（投影鲁迅之语）鲁迅曾赞《项链》“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。” 下面我们一起来欣赏这篇小说（教师板书课题）《项链》。
二、自主学习
整体把握，理清情节。
①请快速朗读课文，梳理人物
（玛蒂尔德
罗瓦塞尔 福雷斯蒂埃太太）
②再读课文，看作者以项链为线，写了哪些情节？ 高考链接：
高考中故事情节类题目的答题思路
1、用一句话或简明的语句概括故事情节
（什么时间什么地点什么人干什么事）
2、分点式概括小说的情节。（包括开端、发展、高潮和结局） 请同学们结合上面的方法概述小说的情节
（借项链——丢项链——赔项链——识项链）
③跳读课文，找出暗示社会环境的句子，并归纳环境特点
（社会等级分明，上等社会贵族阶层地位高贵，养尊处优，安逸享乐；
许多女性贪图富贵，爱慕虚荣，附庸风雅，热衷沦为贵族男人的玩偶。）
④结合以上对人物、情节、环境的把握，初步构建小说的主题
三、合作探究
1、用自己的语言概述情节，并谈谈你最欣赏的情节是哪个？简述理由。 要求：一句话作答。
2、品读小说的重要情节
①“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。
这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）
②这篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？
③造成玛蒂尔德悲剧并非仅仅是个人的原因，还有什么社会原因？
三、探究展示
1、明确：《项链》的故事由女主人公丢失项链的前前后后构成。小说以“项链”为线索，将玛蒂尔德为参加晚会而借项链，戴着项链在晚会上出尽风头，回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分，四处借钱买了项链归还，用10年的光阴偿还所借款项，直到得知那项链原来是条赝品为止贯穿情节。
生1：我最欣赏的情节是：丢项链
丢项链——玛蒂尔徳命运的最高点和转折点。
生2：我最欣赏的情节是：:识项链 识项链——玛蒂尔徳再次受到命运的捉弄。
2、明确：
①作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！
这段话是针对“失项链”这件事而发出的感叹
性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；
另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
3 ②一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；
另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。
③开头“她也是一个美丽动人的姑娘”，在妇女，美丽、丰韵、娇媚就是她们的出身，天生的聪明、优美的资质、温柔的性情是她们唯一的资格。女性只有凭着美貌与风姿才可得到社会的认可，女性的意识与价值只有在男人目光以观照下才得到承认。妇女毫无社会地位可言，她们只是作为男性的玩物而存在于当时的社会之中，遗憾的是玛蒂尔德追求的正是这样一种玩物式的生活。所以，以貌取人，金钱万能的资产阶级思想意识及上流社会奢侈腐朽的生活方式毒害了玛蒂尔德，是造成她悲剧的客观原因，是制约玛蒂尔德们人生理想的一幅精神枷锁。
五：评价归纳
文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人。但情节的设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品，不然生编硬造，出人意料却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值。文学作品无论长短都须遵循四个字：合情合理。
六、拓展延伸
本文结局除了有意料之外、情理之中的特点外，还有一个特点：空白。文章的结局是“实在”的，但同时又是“空白”的，“实在”是说指明了项链是假的；
“空白”则指我们不知道玛蒂尔德到底想什么。
提问：1.玛蒂尔德听到佛莱思节夫人的惊叹后，会有什么样的想法？故事将会怎样发展？请谈一下自己的看法好吗？
（学生自由交流，然后发表看法。一定不会有统一的意见。）
提问：2.使用空白艺术有什么好处呢？请同学们谈一下自己的看法？
明确：可以给读者留下丰富的想象空间，意蕴深厚，余味悠长等。
提问：3.你能从你所接触过的文章，音乐或绘画等作品中再举一例吗？
提示：中国山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反透过空白，还可以领悟到其中深远的意境，那是一个比画面宏大万千倍的意境。不仅大而且因人而异，虽虚而实，虽少而多。这就是空白艺术的魅力。
参考例子：
1.要画一座寺庙，但又不得有建筑出现，怎么办？一僧一溪一桶足矣，虽不见寺，但寺已在心中了，即《深山藏古寺》之妙啊。
4 2.画《花衬马蹄香》，一马奔跑，数蝶围其蹄随舞，虽不见花，但花香已四溢了。
3.《红楼梦》中，黛玉临死前喊的那一声“宝玉，你好„„”，给人们留下了无限的想象空间，黛玉临死前的复杂心情，也成了人们谈论不休的话题。
4.雨晴（王驾）
雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。
蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。
由蜂蝶过墙产生无限遐想：邻家春光到底如何明媚？
5.小小说《德军剩下来的东西》，让人对男女主人公相认后的情况作出种种猜想。
6.《琵琶行》中，关于音乐的描写中，有“此时无声胜有声”的遐想；
绘画中有“十里蛙声出山泉”的优美意境。
小结：
文章采用了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表现有形，赋空白以丰富多彩的形象性，依据欣赏主体的不同，表达丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，创造出言外之旨，含蓄空灵的艺术境界。如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？ 值得注意的是：运用空白艺术要因情而设，因境而设，刻意追求未必会达到预期效果，反而可能弄巧成拙。要做好铺垫，埋好伏笔，空白不等于含混晦涩，令人费解。
第二课时 教学目标：
研读人物描写，概括玛蒂尔徳的形象。
培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。
引导学生探讨本文多元化的主题 教学过程：
一、问题导学
上节课我们重点鉴赏了文章波澜起伏的情节和结局的空白艺术，这节课我们重点分析人物形象、探讨文章主题。
5 问：
1、玛蒂尔德是一个怎样的人？
2、你认为该篇小说要表现怎样的主题？
二、自主学习
1、找出文中有关玛蒂尔德心理、神态、语言、动作描写的句子，体会人物性格 明确：
心理：五处“痛苦”
六个“想到”
开篇时介绍她对现实的种种不满和诅咒，对豪华奢侈的贵妇人生活的陶醉和梦想。“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦”，“她一向就向往着得人欢心，艳羡，具有诱惑力而被人追求的生活。”她梦想着摆脱寒酸、默淡平庸的生活，进入上流社会，过着贵夫人的生活。这些充分体现玛蒂尔德爱慕虚荣、贪图享受的心理。
语言、动作、心理：
她看到夜会请柬时，先是赌气往桌上一丢，转而怒视丈夫，不耐烦地大声说：“你打算让我穿什么去？”，进而伤心落泪，这些动作语言就把她那种既急切地盼望参加夜会，又为自己没有合适的舞服而懊恼，为丈夫贫困而悔恨的复杂心理，也写的细致入微。她戴上头饰，左试右试，舍不得摘下，当她发现那条精美的钻石项链时“高兴得心者快跳出来了。她双手拿着那项链发抖”。她戴着那项链“站在镜子前对着自己的影子出神好半天。”这些富有特色的细节，把玛蒂尔德在虚荣心指使下所表现出来的卑俗心理，刻画的活灵活现。
动作、神态：
借项链时的犹豫不定，发现钻石项链似的激动神往，担心被拒绝时的犹豫不安充分刻画出玛蒂尔德的浅薄、单纯、无知。当玛蒂尔德借到项链后，“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了” “跳”“搂”“亲”“跑”几个动词，形象地刻画了玛蒂尔德借到项链后兴奋至极之情。
高考链接：
概括人物形象的方法
第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。
6 第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。
第四，注意作者对人物的介绍和评价。
请根据以上介绍的方法概括玛蒂尔德的性格。
三、合作探究
1、通过人物的语言、神态、心理以及作者的介绍评价，比较十年前后马蒂尔德性格特征的差别。
2、“如果她没有丢失那串项链，今天又该是什么样子？谁知道？谁知道？生活是多么古怪！多么变化莫测！只需微不足道的一点小事就能把你断送或者把你拯救出来！” 审视玛蒂尔德的命运：断送？
拯救？
3、小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争论，目前还在进行之中，尚无权威定论。综合这些争论，我设计了以下几个题目（投影出示），你同意哪一种，理由是什么？
《天堂与地狱》——得与失、祸与福
《一夜缥缈梦，十年艰辛苦》——玛蒂尔德的忏悔 《我虚荣，我之过？》——虚荣心的背后 《人生无常，我心有主》——无悔的选择 《想说爱你不容易》—— 面对项链诉心曲
（给学生时间，写100字左右的文字简明扼要地表述自己的看法与感受。）
高考链接：
高考中主题类题目的解题思路：
①从小说的题目入手思考小说的主题；
②从小说的情节和人物形象入手；
③联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；
④从小说的精巧构思中把握作品的主题。
7 请同学们结合以上提示分析本课的主题
四、探究展示：
1、十年前 ：马蒂尔德拥有美丽的外在形象，但她爱慕虚荣、追求享乐、内心痛苦
十年后：马蒂尔德具有美丽的内在精神，他变得充实平和、坚韧耐劳、诚实质朴
2、生1：我认为是断送了她！理由：①容貌②经济/家庭生活③虚荣
生
2、我认为是拯救了她！理由：①婚姻②精神 /生活态度
（补充：文中哪些地方体现了丈夫对妻子的理解、容忍和真爱？
1．费了很大的周折为妻子参加部长夫妇的夜会搞到一张请柬；
2．用预备买猎枪的400法郎为妻子做衣裙（这不知要比葛朗台先生大方到何等程度了）。
3．当没有首饰时，丈夫又出主意让妻子到朋友家去借
4．在夜会上即使很困也没有干扰妻子，而是和几个男人在一间小屋子里睡觉；
参加夜会为妻子预备临走时穿的衣服；
当妻子觉得寒伧想逃走时，又怕她着凉，主动叫一辆马车；
5．当项链丢失时，丝毫没有责怪妻子，而是主动一人找遍了所有的地方且直到早晨七点钟光景，未找到又帮妻子出主意“有周转的时间（在又找了一天到晚后）；
6．当绝望时，他断然决定，“应该想办法赔偿”，并且拿出父亲的遗产，又开始代号钱甚至“不顾后半世的生活”，十年中靠作誊写员，甚至以五个铜子每页的辛勤劳动终于还清了巨额债务。
以上这些事件等等。无不说明路瓦栽先生对妻子真挚的爱，这也是我们当今社会中许多人应该学习之处。）
3、生
1、这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。
生
2、人生世间，谁没有一点虚荣心。玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别的现象而是阶级社会的产物。我认为作者意在表达人自身对于生活中戏剧性变化的无能为力。这可从“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！” 生
3、《项链》写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；
对她为一条假项链差不多葬送自己及其
8 丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；
对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。小说也对女主人公的虚荣心进行了批评。
五、评价归纳
多元化的主题需要我们多样性地解读。同学们从中读到了不可过度虚荣；
读到了做人要讲诚信，要有尊严；
读到了面对艰难要勇敢接受等等。我想，在读了这篇文章后如果你觉得对你“在以后的人生路上怎么走”有所启迪，那我们学习此文就有收获。同时，对主题多样性地解读也启示我们在现实生活中也要多角度、多侧面地看待问题、分析问题，凡事都不要一概而论。
语文四步导学教学反思
长清一中
王晶波
我们学校为提升课堂效率、教学质量而开展四步导学活动已有很长一段时间，在这期间，我对这种教学模式由生疏到明白到理解，并深受其益。在这一过程中，自己也逐步积累了一些见解与反思。
（一） 创设情景、导入新课
前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”“这种气氛给教学带来好处，同时有助于完成教育任务”。前几日我听我们学校王守松主任的一堂作文课“都付笑谈中”时对此深有体会。当时王主任进行了一项课前活动，让同学们成语接龙，回答不上来的同学就要上讲台给全班同学表演一种表情，王老师设计的表情都是与笑有关的，这一环节把同学们的情绪全都提起来了，自然而然导入了新课，效果非常好。我觉得情境的创设是灵活多变的，丰富的教学情境有利于调动学生的积极性，为学生提供更多的锻炼机会，发展学生创造性思维能力、语言表达能力、合作意识和组织能力。一般说来，中学语文教学中运用到的情境教学方法包括以下几种：联系实际生活，展现课文情境；
借助多媒体画面，再现课文情境；
合理利用音乐，渲染课文情境。
（二） 自主学习、合作交流
合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”，目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。
（三） 质疑问难、精讲精练
这一过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。如在教《诗两首》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。
（四） 拓展延伸、巩固练习
拓展延伸可以贯穿于课堂始终，具体来说可以分为课中、课尾、课后三种。
1、课中拓展。对情节的想象补充，作品的相关内容链接以及必要的背景资料等等都是拓展延伸的好材料。如在教学《天上的街市》，当学生充分感受到天上街市的美妙之时，及时出示当时作者写作的背景资料，这一巧妙的插入让学生迅速理解了文章的主旨。
2、课尾拓展。从写作手法入手进行拓展。比如周敦颐《爱莲说》，运用托物言志的手法，以莲花自况，抒发自己不慕名利、洁身自好的节操和情感。可以从此入手进行拓展，要求学生选择自己喜爱的某一事物进行描写，并运用托物言志的手法，抒发自己的情感。
3、课后拓展。从文体知识入手进行拓展。如学习毛泽东的《新闻两则》后，可布置学生课外搜集一则新闻资料，并分析它的要素和结构，从而更好地巩固学生对新闻这一文体的认识，进一步培养阅读新闻的能力。
总之，拓展延伸在语文课堂教学中确实很重要，运用得好就能有效地提高学生的语文能力，培养学生发散性思维。但这并不意味着任何课文都适于拓展，也不是说所有的拓展都值得提倡。语文教学中的拓展延伸不是无序的、盲目的。作为教师，要立足于文本，联系学生的生活实际，在钻研教材的过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，在课堂教学中恰到好处地实施。
而巩固练习更是教学过程中不可缺少的环节。一节课老师讲得再精彩，学生反映再好，如果没有及时地巩固练习，之前所有的所有努力都会变成“水中月，镜中花”。
以上是我对于“四步导学”这一教学方式的一些看法，还不成熟，在以后的教学过程中，我会进一步摸索这一教学方式，争取能够成熟运用。
“三步五环”导学法课堂教学模式
教案内容与教学要求
课题＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
一、教学内容：说明本节课学习某一课的哪些内容。
二、教学目标：（三维目标）
三、教学重、难点：
四、教学用具：
五、教学方法：“三步五环”导学法
六、教学过程：
（一）明确目标，指导预习
1、复旧引新
2、明确目标
目标包括知识目标、技能目标、情感目标，在深度和广度上要与教材和课程标准相一致，目标要具体、简明、易懂。明确的方法一般是教师直接出示或说明。
3、出示预习提纲（自学提示）
预习提纲以问题的形式，把学生在本节课中应掌握的知识、技能、情感、规律都编成问题，让学生通过对问题的思考与探究，基本达到学习目标。
编写预习提纲的原则是：①有利于学生掌握解答方法；
②有利于学生形成知识规律；
③有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣；
④问题的设计要由易到难、由简到繁，要具体明确，防止大而空。
4、指导预习
预习的方法有：看书、边看书边操作、独立思考、同桌交流、小组讨论、师生交流等。一般先独立探究再合作探究。
预习要求包括：如何结合预习提纲（分步结合或整体结合）、时间要求和预习后如何检验等。
（二）学生预习，教师导学
学生根据预习提纲，采用教师指导的方法进行预习，初步掌握所学知识，并记好自己的疑难点，以备小组合作中探究解决。
教师在备课时要在此环节预设出学生可能出现的问题及解决办法。
此环节教师的任务主要有以下几点：①组织好课堂纪律，对不专心学习的学生进行提醒，并控制好预习时间；
②通过观察、提问、抽查的形式，了解学生对问题的解答情况，对共性问题及时点拨，帮助学生越过预习难关，顺利完成预习任务。点拨启发而不讲解，给学生指出努力的方向；
③对学生的学习态度、方法、成效进行肯定、表扬；
④收集预习错例，建立学科医院，作为点拨、启发的内容之一。
预习是在教师组织、指导下，学生对教材内容进行自学探究，初步达到三维目标，它是展示的前提，具有基础性和关键性。
（三）分配任务，小组合作
教师将预习提纲中的题目分配到各小组，一般一个组或两个组一个题目，各小组题目能不同时尽量不同。然后让学生在组内讨论探究，怎样解答，用什么形式讲解，由哪几个组员讲解。
小组合作期间，教师要巡视、提醒、启发、点拨。
（四）展示讲解，优差帮扶
1、展示讲解
各小组对所分题目，依次进行讲解，全班学生听评。
每个小组指派一名组员讲解（或几名学生共同表演），本组同学随时补充，其他组同学随时质疑，评论。教师要及时点拨、追问、总结、评价，注意鼓励性语言的恰当使用。
展示的形式可以是讲解、分析，也可以是诗词、朗读、歌曲、故事、相声、小品、舞蹈、绘画等，多种形式展现学生对知识的理解运用和情感的体验。
展示不仅仅是变教师讲为学生讲，而是全体学生合作探究，创新体验的过程，它改变了教师主动讲学生被动听的局面，激发了学生求知的积极性和获取成功的乐趣，丰富了解答问题的方法。学生人人参与，都可以质疑、补充、评价，也可以把自己独到的理解和解答方法讲出来，变苦学为乐学。
教师在此环节要预设出学生可能出现的多种方法和可能出现的问题，以备评判和点拨。
2、优差帮扶
各小组对本组没有展示的题目，结合他组讲解，进行理解、巩固。优生对所帮差生进行提问、讲解。开展“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”活动，使差生学会学懂，使优生得到提高、深化。教师也要有目标地进行询问、启发、点拨，达到人人学会，理解、掌握。
展示是对学生预习的延伸和检测，目的是通过全员合作探究，提升学习质量，让学生得到成功的体验，具有激励性和提升性。
展示中，对讲错、评论错的学生要宽容，学生要谅解教师不会某些答案或没有想到某些解答方法，形成一种教师敢于放手、学生勇于探索的氛围。
（五）反馈检测，评改总结
1、反馈检测
教师针对本课学生应掌握的三维目标，利用预习提纲的原题或变型题目，让学生独立完成，全面检查学习效果。题量要适当，要针对重点、难点、易混点。
2、评改总结
可以采用组内互改、不同组对改、教师批改等形式进行批改。教师可针对学生的课堂表现、学习效果、所学内容和学生应注意的问题进行总结。
反馈是针对学习目标，对学生课堂学习效果进行检查和把握，具有检测性和保障性。
七、板书设计：
突出重点，简明扼要，条理清楚。
八、教后反思：
分析、总结学生学和教师教的得与失，明确弥补和改进办法。
说明：
1、在五环节之中可根据学科特点和课堂需要设计小的环节。
2、语文学科突出朗读与积累，在朗读中理解、感悟，积累以便运用。预习提纲中的问题可分散解决。每题可采用“读－思－展”的步骤进行。
数学学科突出概念的理解和训练，理解以便利用，训练以加深理解，提高能力。预习提纲中的问题可集中解决。
3、本课型只是个大致框架，它突出的是教师的导和学生的学，强调的是每节课学生必须有预习、展示、反馈三步骤学习法。各位教师可在使用中改进、补充、完善。
使用课堂教学模式力戒十性：
(1)模式使用畏难性，(2)模式使用机械性，(3)模式使用应付性，(4)问题设计简单性，(5)学法指导轻视性，(6)学生自学形式性，(7)展示讲解剥夺性，(8)发散思维限制性，(9)补差工作棚架性，(10)反馈检测忽略性。
张村中心校
教学理念、态度和方法名言警句四十条
1、运动健身，创业立身，学习终身，幸福一生。
2、理念决定管理，管理决定行动，行动决定效益，效益决定前途。
3、信念决定行动，行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。
4、学生的形象是教师塑造的，教师的形象是领导塑造的。
5、囿于指责之中的领导仍在“培养”庸师，困在埋怨之中的教师仍在“塑造”差生。
6、对学生负责就是对自己负责，对自己负责就是对学校负责。
7、把学优生教好的教师是一般教师，把学困生教好的教师是优秀教师。
8、面向全体从事教学，关注每个学生发展。
9、不放弃一个学生的教师才是好教师，不放弃一个问题的学生才是好学生。
10、教是为了不教，学是为了会学。
11、只有不会教的教师，没有教不好的学生。
12、吃苦就是享福，快乐来自奋斗。
13、后进生是璞玉，雕琢中显技能。
14、好的环境是前提，好的老师是保证，好的品德是根本，好的学法是关键。
15、弥补好每个学生的缺漏，所有学生都可成为优秀生。
16、成功一项就是专家，成功多项就是伟人。
17、学优生进步一点是景象，学困生进步一点是奇观。
18、态度决定干劲，干劲决定方法，方法决定能力，能力决定效果，效果决定名利。
19、态度决定一切，细节决定成败。
20、学会求知，学会生存，学会做事，学会做人。
21、在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。
22、在学习中合作，在合作中学习；
在竞争中协作，在协作中竞争。
23、教育的目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。
24、内容走向生活，过程以学生为中心，方法为培养积极性，形式为自主学习、合作探究。
25、教师要打开学生思维的闸门，点燃学生智慧的火花，激发学生创新的欲望。
26、关注课堂即关注生命。
27、课堂是学生求知的殿堂，展示的舞台。
28、教师一句鼓励的语言、一个鼓励的眼神、一个鼓励的动作，都会给学生无限的动力。
29、用教师的柔情温暖学生，用教师的热情感化学生，用教师的激情带动学生。
30、教师无法给学生能力，但可以为他们提供锻炼的机会；
教师无法给学生智商，但可以教给他们获取知识的方法。
31、教师讲三句，不如学生说一句。
32、敢于质疑，是一种勇气；
敢于展示，是一种能力；
敢于创新，是一种奇迹。
33、放手是开发学生潜能的良药，点拨是启迪学生智慧的钥匙。
34、敢于放手才能激发活力，善于启发才能培养能力。
35、不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事。
36、让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心。
37、用热心激发学生，用雄心感染学生，用诚心感化学生，用爱心温暖学生，用关心诱导学生，用真心赞赏学生。
38、在钻研中进步，在教研中成长，在实践中成名。
39、实事求是办教育，解放思想抓课改，与时俱进求发展。 40、转变作风抓落实，强化管理提质量。
张村中心校
课堂教学改革教科研课题
1、如何根据学科特点和课堂教学内容，恰当地安排教学环节？
2、如何落实“一学两研”的备课要求？
3、如何在备课中突出实效性，提高教案质量？
4、我们——学科组是这样进行教研的
5、博采众家之长，提高教学技能
——我在教研中成长
6、我是这样编写、出示和利用学习提纲的
7、如何根据课堂教学内容，恰当地指导学生自学？
8、学生自学过程中，教师如何有效地导学？
9、我是如何分配小组任务、组织小组合作探究的？
10、课堂上如何进行反馈检测、评改总结？
11、我是这样组织学生展示讲解、拓展提升的
12、在课堂中如何进行优差帮扶？
13、如何坚定弱生学习信心、培养弱生学习兴趣？
14、我是如何根据课堂教学内容，确定各环节时间安排的？
15、如何引导和指导学生敢发言、会发言？
16、课堂上如何评价学生的学习表现，激发学生的学习兴趣？
17、如何组织开展“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”活动？
18、如何解决学生学不会、教师被问住的问题？
19、如何指导、要求、评价学生做好课堂笔记？
20、坚持记录教后反思，使我不断地改进教学方法，提高教学技能
要求：
1、反复学习、研究教学模式和导学法材料，真正领会、掌握方法、认清每个环节教师干什么、怎样干，学生干什么、怎样干，把导学法和教案变成自己的东西，作为自己教学的依据。
2、带着以上二十个课题进行教学，及时在教案“教学反思”和“教研记录本”中记录自己教学的得与失和其他教师的好做法，不断改进自己的教学方法，提高教学技能，积累教科研素材。
3、根据自己的教学积累，结合以上课题，每位教师每期写二篇教学论文，存入学校教科研档案，并及时向各级报刊投稿。
4、学校成立教科研论文写作指导小组，就教法研究、素材积累、论文写作与修改、经验交流、报刊投稿等方面进行组织和指导，方便教师教科研工作。
“三步五环”导学法课堂教学模式
教案内容与教学要求课题＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿一、教学内容：说明本节课学习某一课的哪些内容。二、教学目标：（三维目标）三、教学重、难点：四、教学用具：五、教学方法：“三步五环”导学法六、教学过程：（一）明确目标，指导预习 1、复旧引新 2、明确目标 目标包括知识目标、技能目标、情感目标，在深度和广度上要与教材和课程标准相一致，目标要具体、简明、易懂。明确的方法一般是教师直接出示或说明。
3、出示预习提纲（自学提示）预习提纲以问题的形式，把学生在本节课中应掌握的知识、技能、情感、规律都编成问题，让学生通过对问题的思考与探究，基本达到学习目标。
编写预习提纲的原则是：①有利于学生掌握解答方法；
②有利于学生形成知识规律；
③有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣；
④问题的设计要由易到难、由简到繁，要具体明确，防止大而空。
4、指导预习预习的方法有：看书、边看书边操作、独立思考、同桌交流、小组讨论、师生交流等。一般先独立探究再合作探究。预习要求包括：如何结合预习提纲（分步结合或整体结合）、时间要求和预习后如何检验等。（二）学生预习，教师导学 学生根据预习提纲，采用教师指导的方法进行预习，初步掌握所学知识，并记好自己的疑难点，以备小组合作中探究解决。
教师在备课时要在此环节预设出学生可能出现的问题及解决办法。
此环节教师的任务主要有以下几点：①组织好课堂纪律，对不专心学习的学生进行提醒，并控制好预习时间；
②通过观察、提问、抽查的形式，了解学生对问题的解答情况，对共性问题及时点拨，帮助学生越过预习难关，顺利完成预习任务。点拨启发而不讲解，给学生指出努力的方向；
③对学生的学习态度、方法、成效进行肯定、表扬；
④收集预习错例，建立学科医院，作为点拨、启发的内容之一。
预习是在教师组织、指导下，学生对教材内容进行自学探究，初步达到三维目标，它是展示的前提，具有基础性和关键性。（三）分配任务，小组合作 教师将预习提纲中的题目分配到各小组，一般一个组或两个组一个题目，各小组题目能不同时尽量不同。然后让学生在组内讨论探究，怎样解答，用什么形式讲解，由哪几个组员讲解。
小组合作期间，教师要巡视、提醒、启发、点拨。（四）展示讲解，优差帮扶 1、展示讲解 各小组对所分题目，依次进行讲解，全班学生听评。
每个小组指派一名组员讲解（或几名学生共同表演），本组同学随时补充，其他组同学随时质疑，评论。教师要及时点拨、追问、总结、评价，注意鼓励性语言的恰当使用。
展示的形式可以是讲解、分析，也可以是诗词、朗读、歌曲、故事、相声、小品、舞蹈、绘画等，多种形式展现学生对知识的理解运用和情感的体验。
展示不仅仅是变教师讲为学生讲，而是全体学生合作探究，创新体验的过程，它改变了教师主动讲学生被动听的局面，激发了学生求知的积极性和获取成功的乐趣，丰富了解答问题的方法。学生人人参与，都可以质疑、补充、评价，也可以把自己独到的理解和解答方法讲出来，变苦学为乐学。
教师在此环节要预设出学生可能出现的多种方法和可能出现的问题，以备评判和点拨。
2、优差帮扶 各小组对本组没有展示的题目，结合他组讲解，进行理解、巩固。优生对所帮差生进行提问、讲解。开展“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”活动，使差生学会学懂，使优生得到提高、深化。教师也要有目标地进行询问、启发、点拨，达到人人学会，理解、掌握。
展示是对学生预习的延伸和检测，目的是通过全员合作探究，提升学习质量，让学生得到成功的体验，具有激励性和提升性。
展示中，对讲错、评论错的学生要宽容，学生要谅解教师不会某些答案或没有想到某些解答方法，形成一种教师敢于放手、学生勇于探索的氛围。（五）反馈检测，评改总结 1、反馈检测教师针对本课学生应掌握的三维目标，利用预习提纲的原题或变型题目，让学生独立完成，全面检查学习效果。题量要适当，要针对重点、难点、易混点。
2、评改总结可以采用组内互改、不同组对改、教师批改等形式进行批改。教师可针对学生的课堂表现、学习效果、所学内容和学生应注意的问题进行总结。
反馈是针对学习目标，对学生课堂学习效果进行检查和把握，具有检测性和保障性。七、板书设计：
突出重点，简明扼要，条理清楚。八、教后反思：
分析、总结学生学和教师教的得与失，明确弥补和改进办法。说明：
1、在五环节之中可根据学科特点和课堂需要设计小的环节。
2、语文学科突出朗读与积累，在朗读中理解、感悟，积累以便运用。预习提纲中的问题可分散解决。每题可采用“读－思－展”的步骤进行。
数学学科突出概念的理解和训练，理解以便利用，训练以加深理解，提高能力。预习提纲中的问题可集中解决。
3、本课型只是个大致框架，它突出的是教师的导和学生的学，强调的是每节课学生必须有预习、展示、反馈三步骤学习法。各位教师可在使用中改进、补充、完善。使用课堂教学模式力戒十性：(1)模式使用畏难性，(2)模式使用机械性，(3)模式使用应付性，(4)问题设计简单性，(5)学法指导轻视性，(6)学生自学形式性，(7)展示讲解剥夺性，(8)发散思维限制性，(9)补差工作棚架性，(10)反馈检测忽略性。
张村中心校教学理念、态度和方法名言警句四十条
1、运动健身，创业立身，学习终身，幸福一生。2、理念决定管理，管理决定行动，行动决定效益，效益决定前途。3、信念决定行动，行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。4、学生的形象是教师塑造的，教师的形象是领导塑造的。5、囿于指责之中的领导仍在“培养”庸师，困在埋怨之中的教师仍在“塑造”差生。6、对学生负责就是对自己负责，对自己负责就是对学校负责。7、把学优生教好的教师是一般教师，把学困生教好的教师是优秀教师。8、面向全体从事教学，关注每个学生发展。9、不放弃一个学生的教师才是好教师，不放弃一个问题的学生才是好学生。10、教是为了不教，学是为了会学。11、只有不会教的教师，没有教不好的学生。12、吃苦就是享福，快乐来自奋斗。13、后进生是璞玉，雕琢中显技能。14、好的环境是前提，好的老师是保证，好的品德是根本，好的学法是关键。15、弥补好每个学生的缺漏，所有学生都可成为优秀生。16、成功一项就是专家，成功多项就是伟人。17、学优生进步一点是景象，学困生进步一点是奇观。18、态度决定干劲，干劲决定方法，方法决定能力，能力决定效果，效果决定名利。19、态度决定一切，细节决定成败。20、学会求知，学会生存，学会做事，学会做人。21、在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。22、在学习中合作，在合作中学习；
在竞争中协作，在协作中竞争。23、教育的目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。24、内容走向生活，过程以学生为中心，方法为培养积极性，形式为自主学习、合作探究。25、教师要打开学生思维的闸门，点燃学生智慧的火花，激发学生创新的欲望。26、关注课堂即关注生命。27、课堂是学生求知的殿堂，展示的舞台。28、教师一句鼓励的语言、一个鼓励的眼神、一个鼓励的动作，都会给学生无限的动力。29、用教师的柔情温暖学生，用教师的热情感化学生，用教师的激情带动学生。30、教师无法给学生能力，但可以为他们提供锻炼的机会；
教师无法给学生智商，但可以教给他们获取知识的方法。31、教师讲三句，不如学生说一句。32、敢于质疑，是一种勇气；
敢于展示，是一种能力；
敢于创新，是一种奇迹。33、放手是开发学生潜能的良药，点拨是启迪学生智慧的钥匙。34、敢于放手才能激发活力，善于启发才能培养能力。35、不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事。36、让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心。37、用热心激发学生，用雄心感染学生，用诚心感化学生，用爱心温暖学生，用关心诱导学生，用真心赞赏学生。38、在钻研中进步，在教研中成长，在实践中成名。39、实事求是办教育，解放思想抓课改，与时俱进求发展。40、转变作风抓落实，强化管理提质量。
张村中心校
课堂教学改革教科研课题1、如何根据学科特点和课堂教学内容，恰当地安排教学环节？2、如何落实“一学两研”的备课要求？3、如何在备课中突出实效性，提高教案质量？4、我们——学科组是这样进行教研的5、博采众家之长，提高教学技能 ——我在教研中成长6、我是这样编写、出示和利用学习提纲的7、如何根据课堂教学内容，恰当地指导学生自学？8、学生自学过程中，教师如何有效地导学？9、我是如何分配小组任务、组织小组合作探究的？10、课堂上如何进行反馈检测、评改总结？11、我是这样组织学生展示讲解、拓展提升的12、在课堂中如何进行优差帮扶？13、如何坚定弱生学习信心、培养弱生学习兴趣？14、我是如何根据课堂教学内容，确定各环节时间安排的？15、如何引导和指导学生敢发言、会发言？16、课堂上如何评价学生的学习表现，激发学生的学习兴趣？17、如何组织开展“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”活动？18、如何解决学生学不会、教师被问住的问题？19、如何指导、要求、评价学生做好课堂笔记？20、坚持记录教后反思，使我不断地改进教学方法，提高教学技能要求：1、反复学习、研究教学模式和导学法材料，真正领会、掌握方法、认清每个环节教师干什么、怎样干，学生干什么、怎样干，把导学法和教案变成自己的东西，作为自己教学的依据。2、带着以上二十个课题进行教学，及时在教案“教学反思”和“教研记录本”中记录自己教学的得与失和其他教师的好做法，不断改进自己的教学方法，提高教学技能，积累教科研素材。3、根据自己的教学积累，结合以上课题，每位教师每期写二篇教学论文，存入学校教科研档案，并及时向各级报刊投稿。4、学校成立教科研论文写作指导小组，就教法研究、素材积累、论文写作与修改、经验交流、报刊投稿等方面进行组织和指导，方便教师教科研工作。
学习“三步导学”心得体会
“ 三步导学”教学模式运用之初，我的潜意识中是抗拒的，对这一模式的认识有一些疑问和想法：“三步导学”教学模式从大三步到中三步都规定的死死的，最大的一个感觉就是太死板，太显程式化。有时设计一课绞尽脑汁，套用每一步。
听了张主任的讲座后，我对“三步导学”的课堂教学模式有了新的认识，尤其是每一步里面的具体环节具体操作有了自己的想法。
激情导课是“三步导学”中三个环节之一，是要把学生的注意力和情感从课堂下引导到课堂上，从课堂上引导到课题上，从课题上引导到有效学习的活动中。
民主导学是“三步导学”中的中心环节，他的实质是让学生自主能动、发挥潜能。
检测导结是引导学生明了收获，习得方法。
由于我对“三步导学”有了深刻的认识，因此，运用“三步导学”课堂教学模式游刃有余地穿行了学生与课堂间，放手让学生自主学习，积极调动学生的学习热情，在自主学习的基础上，主动地进行小组合作、交流来达成学习目标。
生全员参与，学习热情高涨。我感觉到老师教的轻松，学生学得愉快，效率大大提高。有些知识在传统教学中认为学生很难接受的，现在学生轻易学会了。
总之，“三步导学”课堂教学模式需要我们每位教师去细细品味，耐心琢磨，它不是我们常说的XXX个字。而是希望所有老师们能站在学生的角度去思考、分析问题。真正做到“以学定教”让学生成为课堂的主人。让他们从心灵深处热爱、体验、感受学习的快乐。
《杜甫诗三首》的三步导学
对诗歌艺术的欣赏活动，是一种审美的心理活动。作为一种心理活动来看，它和创作活动一样包含着感觉、体验、认识诸因素。同样，初中语文诗歌欣赏课的“导”与“学”也必须遵循心理活动的规律。这里我想就诗歌艺术欣赏的心理过程谈谈诗歌教学达到高效的“导”与“学”问题。我认为要想让学生真正的理解诗词的意境，教师就必须在教学中引导学生走进诗人的那个时代和生活，与诗人牵手，共同体、验感知、收获王国维所说的那种“诗人对于宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外”的意境之美。
近几年来，我对此作了大量的有益尝试，我认为要确定正确的诗歌鉴赏目标和方法，在这里还需对现状有个清醒的认识。
关于初中诗词鉴赏教学，新课改中出现了很多创新的教学方法。这些做法对于诗词教学有着不可或缺的作用，逐渐让诗词鉴赏走上了科学化、有效化的道路。但当前初中语文诗词鉴赏教学中仍存在许多问题：
1.教学功利化。
2.学生的主体地位不突出。
3.教学过程模式化。
4.教学方法单一化。
正确的认识依靠正确的方法，方法的正确依靠认识的实践。教条主义已成为诗歌鉴赏课发展的主要障碍。教师要以审美科学为依据，从心底彻底克服形式主义，摒弃教条，拒绝复制，才能让语文诗歌鉴赏课堂充盈着情感，流淌着人文，闪烁着智慧，凝聚着文化。
王国维曾在《人间词话》中写道：“入乎其内，故能写之;出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气，出乎其外，故有高致。”在他这些话里，说明了反映与被反映、形象与思想、认识的能动性与创造性的关系等一系列问题，符合我们读诗词的感受。由此可见，诗歌欣赏与被欣赏的关系的形成，最根本的条件，还是欣赏者学生的生活实践――主观条件。
而主观条件的来源是什么呢？基本上是生活实践。不只诗人创作才需要生活，欣赏评价者没有生活也不行。学生不可能熟悉一切生活，但他应有某一方面的直接的生活经验，应有许多间接的生活经验，即所谓“务先博观”，教师要以恰当的方法引导学生进行间接生活经验的积累。
这就要求教师在熟悉并精通教学内容的基础上，必须认真分析研究学情，并从实际学情出发，以科学可行的态度制定课前――课中――课后导学目标，设定问题，适当点拨，充分调动学生的主体参与的积极性。从而达到提高文学素养，传承民族文化精神，指导人生道路的终极目标。
可见，诗歌教学的高效与否重在一个“导”字，导引学生自学的方向、方法。妙在教师引导下想方设法探究的一个“学”字。教师要大胆放手，把体验探究等基本内容完全交付给学生自主互助完成。而在关键时刻，教师用四两拨千斤，以巧劲引导学生认识的升华。
（一）课前“导”学，应把目标放在基础方面。
可以让学生就所欣赏的诗词力所能及地做如下准备活动：
1、根据需要查阅、收集并筛选资料，为理解诗歌内容作充分准备。
2、小组互助合作、资源共享、知识互补。
3、自觉积累古诗，并掌握该诗的思想内容和写作特色。
众所周知，历史文化名人诗意飞扬，浩如星海，他们是人类精英中最杰出的部分。
他们都有励志向上、执著追求的积极人生态度：百折不回、寒岁松柏的宝贵品格：通达济世、变中求胜的的卓越才华：借势造势、把握机遇的自主意识：报效国家、献身时代的责任感与使命感：泽被东西，影响深远的巨大成就。
走近这些历史名人，与他们展开心灵的对话，在对话中缩短距离，增加了了解，从中受到最有感召意义的人生启迪。
在这个信息爆炸的年代，教师必须充分信任学生他们完全可以靠自己的努力借助文字等材料，走进作者的时代，与作者牵手，在一定意义上进入角色。这是诗歌欣赏必要的第一步。
既然，进入角色靠的是直接的生活经验和间接的生活经验所形成的审美能力。相关的文字等资料就是欣赏的主观的条件的来源，只有拥有了这些前人丰富的生活经验，才能使诗人的优美艺术创作真正的成为学生的欣赏对象。
如我在《杜甫诗三首》导学课程中，课前导学目标的标题就是《走进唐朝，与杜甫牵手》，这激发了学生极大的兴趣，使课前基础目标在短短的8分钟之内就顺利完成。而且参与者积极踊跃，条条是道，语出顺畅，令我倍受鼓舞。
（二）课中导学，则应把目标放在发展等级（能力、情感价值观）上。
学会读诗的基本方法，把握诗人的思想情感及其不同时期作品的意境语言特色。为应试赏诗做必要的方法和能力的铺垫。
2、培养学生大胆质疑、辩证分析的创新精神。辩证看待诗人人生定位、得失乐忧等问题，为自己的人生前路提供有益的参考。
这个阶段的目标制定，我是从审美主体――学生的需要来看，诗歌艺术形象对欣赏者来说有两重性。一方面，它直接地作为学生感受或认识的对象;另一方面，它所反映的生活又是学生认识生活实际的一种诱导。诗词本身的诱导作用，不等于代替艺术欣赏解决问题。教育者要知道――有些作者不只企图在作品里提出问题，还企图解决问题。
同样，我在《杜甫诗三首》的教学引导中，在让学生总结归纳杜甫的生存年代与各个人生阶段经历与人生理想的关系后，则以“人无完人，艺无止境，就让我们一起走进《望岳》和《春望》的意境，领略杜甫诗歌的意境美。同时用发现的眼睛给杜甫的诗提出有益的补充”来作“导”，引发了他们对该诗提出有益的补充。
之所以我敢于大胆设立如此导学目标，是因为我知道：面对新事物，孩子们好奇而深思。新旧交替中，人类文明的车轮一点点向前。告别过去，我们引导孩子们在欣赏诗歌的课堂上走向未来。但是不是所有新事物都应该取代旧事物？所有的旧事物都应该埋在时间的尘土之下？这需要我们进行古今文化思考辨析。思辨，让我们导引孩子们学会了客观公允，透彻古今，懂得了传承与摒弃。
果然，学生大胆而坚定的指出对《望岳》的看法：由于杜甫当时年轻气盛，有藐视困难的因素;又因为他出身豪门，天赋极高，自命不凡;再加上当时唐正是开元盛世，所以诗的厚重感不足，过“虚”有一步登天、藐视困难之嫌。而《春望》的启示不仅仅是爱国，济世之才在国家危难之际，不止是悲叹，更应该指出出路，给人民以希望，激发卫国斗志。
这境界这高论谁曾想到竟发自八年级学生的心中。我惊叹于孩子们的认识高度，庆幸这种导学初探的收获――把课堂交给他们还有什么不放心的呢！
当然，教师在引导过程中不能忽视欣赏活动主体――学生的特殊性（个体的差异性）学生因个人的经历积累、理解、认识的不同、而自觉不自觉地对诗歌进行再创造。但是，对美的事物或现象的继承性是老师“导”的方向――民族的文化优良传统的传承――主旋律。
（三）课中导学，则应把目标放在发展等级（能力、情感价值观）上。
通过意境再现写作、课本剧的表演和课上串词等的尝试，加强体验力度，有意识的提高学生的写作能力和自我教育能力。
正如著名美学评论家王朝闻所说：诗歌欣赏和创作，“一样是主观对客观的反映。简单地说，在欣赏过程中，感觉、体验、认识，在不同环节不同程度地起了作用……不论作为一种因素来讲，作为一种阶段来讲，心理活动包括着联想、想象、幻想、情感、理智等一系列心理内容……艺术欣赏的再创造，在主观上不一定是自觉的。不只是艺术家或美术家才有再创造，任何群众都有再创造……作品对于欣赏来讲，既是它的一种外化、对象化，也是一种特定意义的‘完成’。”
这就是说，学生在接受诗词作品的过程中，起着他们或好或坏的主观能动作用。作品本身所存在的思想价值、艺术价值被他们客观地肯定了，艺术的社会作用就有了成效。诗人由于历史和阶级的局限性不一定比读者、观众高明，有些形象的深刻意义，是靠读者发掘出来的。作品概括生活的广度和深度――内容的丰富性是有限的。它那生活的、情感的、思想的内容，更有待于孩子们发现，以至去补充和修正。学生有了自己独特的感受以至思考，诗词的艺术美的社会作用就得以实现了。
在课前课中的赏析过程中，情感，从远古流来，不断积淀，逐渐形成一个群体或一个民族独特的情感体验与表达方式，这就是群体的情感底蕴。已经深入孩子们的心灵。
这时，孩子们在意境再创作时，已将一种情感的体验感悟，结合一个民族的情感积淀来思考抒发，创作就有了深厚的文化内涵。
当孩子们的文学底蕴站在经过提炼包装的经典诗歌作品基础上进行新的升级，使它以更现代的包装，更鲜美的口感，更合理的配置，更丰富的营养服务于人们的精神需求的时候，我惊喜地发现：让古典诗词变得更美、更纯、更光芒四射了。这些我在《杜甫诗三首》的课后教学引导中体会更深。
于是孩子们在意境作文写作、课本剧编排演出、剧演串词中淋漓尽致地表现了自己的才能，他们用自己出色的表现告诉我他们从未有过的收获――
想象没有边界，它的触角伸向了宇宙与时间的边缘，甚至突破了时空的厚壁，飞翔在四维、五维空间，任意改变着生命的节奏。古今错位，让诗词有了一方新的公寓。
诗词是生长在中国文化土壤里的大树，每片叶子都张扬着文化的魅力。长长短短的字条，浓缩着一个民族精神的内核，那里有月色、童话、沙场与梦想。
意境是缤纷的花朵，摇曳着漫天的美丽。把这些花瓣小心地摘下来，放在心灵里浸泡，让它们把想象熏香。然后用语言或文字把它们铺展在面前，还原古典的芬芳。
这个过程叫艺术再现……
我再次感动于导学初探中孩子们给我带来的惊喜――意境是一个有生命力、哲学味、审美趣的诗意空间。
由此我坚信：中学阶段是奠定人一生文学基础与审美素养的重要时期，也是练习文学“童子功”的关键时期，意境再现训练将为学生终生的文学修养打下坚实的基础。
李春敏，教师，现居广东佛山。
高中语文“三案·四课·五环”课堂导学模式研究
（一）课题选题背景 1．“三维五环”课堂导学模式研究
新课程改革之风如火如荼地吹遍祖国大江南北，经过众多老师的不遗余力，各校教学教研之花尽相绽放，为新时期教育教学注入无限生机与活力。贵州的课改起步较晚，但各地领导重视，教师极尽全力，不断吸收、借鉴发达地区先进经验，反复在教学中实践、探索、提炼，最后形成自己独到的教学理论，取得了许多可喜的新成果。我原任教于金沙县逸夫中学，该校新课程改革起步相对较早。2007年随着新课改的开展，我们就曾做过毕节地区地级课题“三维五环”课堂导学模式研究。所谓“三维”就指新课程三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“五环”指“情景创设、经历体验、探究交流、拓展延伸、总结练习”五个教学环节。但该课题有许多不足，如教师的“导”过多，学生主体的学还受束缚，教学中缺乏预设和生成，一定程度上禁锢了学生思维。我们在研究中积累了许多改进意见和可操作经验。
2．杜郎口中学“三三六”理念风靡全国
杜郎口中学“三三六”理念指三个特点：立体式、大容量、快节奏。三大模块：预习、展示、反馈。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。这种自主学习模式对全国教育改革影响深远，许多学校纷纷效仿。但杜郎口模式为了突出学生的自主学习和合作学习，要求老师尽量少讲，客观上造成课堂过于强调基础的读和记，有的交流讨论流于形式，对“情感态度和价值观”的教育反而由于时间的仓促显得有些忽略。这和我们新课改的本意背道而驰。
3.洋思中学“先学后教，当堂训练”一宰天下
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。这种课重在要求学生自学、学生独立思考、学生讨论、学生交流经验。但这种课也有不足，它明显地强化了学生的主体地位，忽视了教师的主导作用。课堂缺乏激情和特色，也无多大魅力可言。
综上，我们通过近两年的教研尝试，弃其糟粕，取其精华,提炼出一种既符合学生实际，又极具
操作性的立体教学模式：“三案.四课.五环”教学模式。
（二）课题的核心概念及其界定 （1）“三案”解读
“三案”指导学案中的“预习案、探究案、训练案”。其作用不一，既是一个导学主体，又分工协作，构成课前、课上、课后三位一体的立体教学整体。“三案”循序渐进，由浅入深，由易到难，更好地和教学流程契合。编写“三案”有诸多讲究。
预习案（课前）要精心编好：
1、温馨提示：
2、教材助读：（帮助学生理解学习内容，要问题化） 3、预习训练：（字词训练以及语文学科整体阅读的内容，包括作者、背景、中心、层次等等）
4、我的疑惑：（自学或小组探究过程中遇到的学习困难） 探究案（课中）要精心编好：
1、我的疑惑：（问题交流、二次备课） 2、品读鉴赏：（形式要多样） 3、研读探究：（本课要掌握的重点，诸如文章结构训练、语言表现手法训练等等，大的问题要设置成若干小问题，要有助于学生对文本的理解和把握）
4、板书设计（知识网络） 训练案（课后）要精心编好：
1、检测训练：（训练是对本课知识点的巩固，是对探究内容的运用，注意读写结合） 2、评价反馈：（小组互检或教师批阅） 3、我的收获（反思建议）：（教师讲授本节课后的感受或改进措施，学生学习本节课后的感悟或自主反思）
（2）“四课”定位
“四课”指“和谐课堂、特色课堂、魅力课堂、激情课堂”。这是语文课的根，是语文的生命。语文缺了这些，还有什么美可言。“三三六”也好，“先学后教，当堂训练”也罢，仔细想来，应该都是缺失激情、魅力的，培养的学生只会考试，缺乏更深意义上的人文素养陶冶和文化自觉内化。
“和谐课堂”就是师生能构建一种新型的师生关系，这种关系应该表现为由封闭走向开放，由物化固态走向人化活态，充分唤醒学生沉睡的潜能。正如苏霍姆林斯基所言：教师要真正相信每个孩子，在他天赋所在的领域里优先充分的表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感。
“特色课堂”就是语文课堂要有特色。前苏联教育家马卡连柯说过：教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样的一种艺术。教学中教师要充分展示自己的智慧，让每节课特色与活力共存，学生和语文共舞。如：教学《窦娥冤》用“冤、怨、愿”三字贯穿全文就很有特色。
“魅力课堂”主要就是展示语文教师的个人魅力。“腹有诗书气自华”，它要求我们语文老师要熟读诗书，练好内功。出语声调抑扬顿挫，情真意切；
语言如诗流淌，撞击心扉；
哪怕就是课堂的点拨，也要精彩感人，震撼学生。全体语文教师应该记住：魅力语文课堂是一种追求，是一种使命，也是一种境界。
“激情课堂”就是语文教师要用教学激情点燃高效语文课堂。激情可以是教师的语言渐染，可以是学生的艺术创造，可以是探究的曲径通幽，可以是训练的张弛有度。激情是语文的生命。某种意义上说：没有激情就没有语文。饱含激情，课堂就会乐趣无穷。
（3）“五环”释疑
“五环”即指教学的五个环节:导-疑-探-延-练。
“导”就是课堂的导入，是一节课的前奏，是课堂氛围的渲染，是挖掘学生潜能的关键。“导”要诗意，或激昂悲壮，或温婉缠绵，或久旱逢雨，或如泣如诉。喜笑怒骂，尽在其中。“导”要多样，或创设诗意情境，或引经据典，或生活体验，或活动表演……俗话说：好的开端等于成功了一半。教师要极尽全能，调动十八般武艺尽展才情，真正让课堂激情丛生，魅力无垠。
“疑”就是质疑，是学生根据课前预习案阅读文本，与文本对话，在渗透自身生活体验和感悟的基础上，品味作者融于其中的情理及达到这一宗旨所用的各种技法中所有不能自己解决的疑问，均在完成预习案中整理成题，留待课堂交流讨论。这个过程是完全开放的，充分体现学生自主学习。
“探”就是课堂探究，是就学生存在的问题和三维目标需要解决的问题组织学生先进行归类，然后再分组交流讨论，解决问题的过程。
“探”的原则是教师要把复杂的东西简单化，把抽象的东西具体化。“授之以鱼不如授之以渔”。
“探”的目的是让学生获得审美愉悦，提高阅读者的语文素养。
教师一定要引导学生感知文本，理解文本，探究文本。文本解读的最终指向应该是让阅读者确实学有所得，提高阅读者的语文素养。
“探”的方式要精要。
可文字归纳贯穿。如《灯下漫笔》可抓住“一”字做文章：“一件小事”——“一种思想”——“一个真相”——“一个希望”；
《窦娥冤》抓“冤——怨——愿”。教学结构严谨，重点突出，张弛有度。
可文眼发散全篇。如教学《荷塘月色》，“这几天心里颇不宁静”，为什么不宁静？不宁静的心情感知美好的景物时会是什么心境？作者怎样排遣自己的苦闷？再如《声声慢》作者因何而“愁”？怎样表现“愁”？等等。
可问题抓人眼球。如《祝福》可紧紧围绕“谁是杀害祥林嫂的凶手”这个中心问题展开，其他问题自然迎刃而解。
可活动彰显本源。教学《鸿门宴》，曹无伤究竟是叛徒还是卧底？我让学生分成两派，每派推荐五人参加辩论赛。
……
“延”就是拓展延伸。这是对教学目标的强化，是对情感态度与价值观的深化，是对学生人文素养最基本的渗透，是对学生欣赏和答题等迁移能力的有效培养。拓展延伸应该恰到好处，绝不能喧宾夺主。更不能脱离文本的教学内容另搞一套。
“练”就是课堂或课后练习，可是能力提升的题目，也可是作文或片段写作。练的题目应典型、精当，难易适中，数量适中。
(三)相关研究文献综述 1．《普通高中语文新课程标准》积极倡导教师和语文课程同步发展 新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”这就是我们设计“三案”导学的理论基础和依据。
2.刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文一入情。”鲁迅说：“创作原本植根于爱。”苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”王崧舟说：“语文教育的最大魅力就在于她的‘情’和她的‘美’。营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品位，这才是诗意语文的终极关怀。”据此我们用“和谐、特色、魅力、激情”四课概括我们的课堂追求。其目的就是希望师生在语文的大地上和谐发展，诗意栖居。”
3.《普通高中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式 新课标指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”这是我们“五环”思路的纲领指导。
（四）研究目标
构建一种更加适合贵州学情实际、更加科学合理、更加高效简洁、更加操作有序的立体教学模式。通过学生的质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习，促进每一个学生的充分发展。
（五）研究内容及研究重点
1.研究新课程“三维”目标的制定
《普通高中语文新课程标准》要求教师要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
怎样设计好“三维”目标，引领学生学会、会学、乐学，是一个值得深究的问题。尤其是教师胸中要有目标。要有整个高中的学段目标，有学年的学习目标，有本册书的学习目标，有本单元的学习目标，有整节课的课堂结构目标，更要有学生的成长目标。如何科学简明，准确扼要，值得研究。
2.研究“三案”制作
当前导学案的编制存在诸多问题。比如“目标设计存在的问题”，“导学案问题设计肤浅化、零碎化，缺少层次”，“导学案习题化、试卷化，缺乏“导”的功能“，“导学案全是文字题目，缺乏吸引力”“导学案容量超载，与学情不符，完不成任务”，“以‘导学案’代替‘书本’”，“学案设计过于模式化”，等等。如何解决好这些问题，值得深入研究。
3．重点研究“探”的环节
“探”是一堂课的核心，是一篇文章品读的关键。如何更科学地“探”，值得深思和探索。
4．重点研究和谐课堂、特色课堂、魅力课堂、激情课堂的营造和建设问题
“四课”建设零星的有一些研究，但都不全面。如何高效的构建和谐课堂、特色课堂、魅力课堂、激情课堂，有待课题组深入研究。
5.重点研究学生学习力及学习方式
学生学习力由“学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力、学习创造力”五个要素构成，如何提升学生学习力是一个重要课题。
学习方式有自主性学习、探究性学习、合作性学习、继承接受性学习，虽然新课程理念下研究得多，但仍需深入探讨。
（六）研究思路
1.充分利用教研组资源
中学是今年新组建的一所大型高中，语文组教师极多，高达42人。这些老师，趋于年轻化，有干劲，勇于改革和创新，敢于尝试和探索，不惧失败，不计得失，是一支不可多得的教研财富。我是教研组长，有不可替代的资源优势。充分发挥教研组长功能，全面带领课题组老师，发动全组教师积极参与课题研究。把课题研究与教研活动课紧密结合，与常态课紧密结合，与优质比赛课紧密结合，全方位多角度研究课题得失，不断改进，推陈出新，在实践探索中不断丰富课题理论，印证理论，创新理论。
2.聘请省骨干教师、省级名师、省名师工作室主持人、金沙中学常务副校长邓明非对该课题作理论丰富和技术指导。
3.利用网络教研平台，创造机会，多和外界名师交流，博取众长，吸精纳华。 4.走出去，请进来，扩大交流平台。
5.拟和一中开展同课异构教研活动，搭建校际交流平台，展示研究成果，修正研究短板。
（七）研究方法 方法：
1、文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。 2、行动研究法：把研究和教学实践结合起来，边研究边实践，在教学实践中解决实际问题，提升课堂效率，打造“和谐、特色、魅力、激情”的诗意课堂。
3、经验总结法：对课题的研究成果和经验进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有更佳结构体系的经验和研究成果。
（八）研究步骤
本课题历时3年，研究分四个阶段进行。
第一阶段：准备阶段（2013年8月18日——2013年9月30日）。
1、成立课题组；
2、收集有关高中语文教学研究的文献资料，建立课题档案；
3、制定研究方案。
第二阶段：实施阶段（2013年10月1日——2015年9月30日）。
1、根据研究方案和具体目标,开展具体的实施过程；
2、随时反馈研究信息，进行及时调整；
3、随时总结，提炼研究结果，撰写论文并力争发表。
第三阶段：总结阶段（2015年10月1日——2016年3月30日）。
1、研究资料整理与分析；
2、整理“三案“导学资料，装订成册，联系出版社出版。 3、撰写课题成果报告。
第四阶段：课题验收（（2016年4月1日——2016年8月） 1.上交课题结题报告；
2.课题反思。
（九）预期成果
1、课题组成员每人撰写两篇以上论文，并争取发表；
2、课题研究报告、结题报告；
3.“三案”导学集。
语文教案步骤模板
三峡语文教案
《走一步，再走一步》导学案
初一语文散步教案模板
初中语文散步教案模板