《英语阅读教学》评语十九篇范本

阅读评语

这个暑假我看了许多书，让我深有感触。我要把自己这个暑假所看过的书总结起来，写成一篇阅读评语。

我看的第一本书是《金银岛》，这本书是曹文轩写的。故事讲的是加勒比海海湾边上的旅馆里有位叫吉姆的小男孩，开始探险，寻找金银岛的故事。在我读完这本书是我得到了一个巨大的感受就是，最宝贵的东西并不是什么金银珠宝和一些价值连城的物品，而是人类的善良和爱。

接下来我看的是《海底两万里》这本书。这本书也是曹文轩写的。这本书将带我们一起畅游海底世界，到最神秘的地方探险，领略太平洋、印度洋、红海、地中海、大西洋、南极海和北极海，不一样的种种奇观。看完这本书，我发现了海洋中的一个又一个的秘密，会成为我一生中最难忘的回忆！

我看的第三本书是《窗边的小豆豆》他是日本的著名作家黑柳彻子写的。这本书讲了作者小时候的故事。因为作者在原先的学校很淘气而退学了，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，在一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。在看这书时，给我带来了无数的笑声和感动。

读了这三本书，让我知道了文字和语言的博大精深。每一个故事作者都会用影响生动的语言记录下来，让有一种身临其境的感受，好像故事就发生在我们身边一样。

一、读前热身

阅读前的导入环节是上好阅读课的前提。常用的策略有背景介绍法、头脑风暴法、现实关

联法、新旧联系法、问题设疑法等。

1.背景介绍法

这种方法最适合涉及目的语文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等形式，也可以用学生熟悉的相关小说、电影、故事中的人物展开。背景介绍关键是选点要巧妙，重在引起学生的兴趣，使之进入阅读状态。同时，也要注意不宜占用过多时间，以免喧宾夺主。

2.头脑风暴法

把阅读文章的题目、主题图片等关键线索提供给学生，组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元等开展“头脑风暴”活动，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课

文话题。

3.现实关联法

阅读不是为了读而读，获取信息也不是最终目的。如果阅读能与现实的学习和生活内容相连接，那么，学生的兴趣和收获就会更大。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如过生日、学校生活等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。在讨论过程中，师生之间与生生之间可以互相填补信

息差。

4.新旧联系法

在备课过程中，教师要时刻想到学生此前曾经学过的内容，包括词汇、结构等语言知识，也包括类似的话题、类似的文体等。找到共同点，有意识地把新的阅读内容与过去学过的内容建立多方联系，不仅可以降低阅读难度，而且能够复习、巩固原来的知识。另外，多数教材中的对话课内容与阅读文段内容密切相关，上阅读课前，可以通过复习对话来引入

新课。

5.问题设疑法

在阅读文段中抽取一些能引起学生兴趣的细节设疑，可以激起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的好办法。设疑不在多而在巧，学生太熟悉的问题没有挑战性，太陌生的又可能达不到预期目的，所以，问题需要精心准备。

总之，读前活动的整体目标是激发兴趣、引起思考、作好准备，主要是希望解决学生“想读”“爱读”的问题。教师的读前准备做得充分，学生才能学得轻松愉快。反之，开头开得不好，整个阅读课的效果就会打折扣。因此，读前活动不能忽视。具体的活动方法还有很多，远不止上面几个，大家可以根据阅读内容灵活选择，且要注意经常变化。

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二、阅读过程

阅读过程是阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键。阅读过程是学生逐步熟悉、掌握、运用策略和技巧的过程，是学生在新的语境中复现和实际运用学习过的词语、句式结构等语言知识的过程，也是他们进一步丰富拓展语言知识的过程。此外，有效的、成功的阅读课应该能让学生体验到成功，体验到他们能运用学过的语言知识来获取新的信息，初步体会英语作为交际工具的作用和力量。同时，由于阅读文段的内容丰富，学生在阅读和提高英语运用能力的同时，又能够获取大量的百科知识，提高人文和科学素养。在这个意义上说，阅读教学也是实现素质教育的一个很好的平台。

1.阅读策略与技巧的培养

首先，教师应通过课堂阅读活动把常用的阅读策略和技巧有计划、有步骤地

实习版教给学生。比如：快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文主 猜词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用 关键词、概括大意、寻找细节、推断态度等。通过阅读策略和技巧的学习， 让学生逐渐变得“会读”。需要教师注意的是，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结与实践中逐步掌握这些技巧。一般情况下，上阅读课前并不要求学生预习。阅读安排在课内进行正是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。

其次，阅读策略的培养要因“材”施教。阅读课中，教师要建立语体意识，不同的阅读材料重点要求也不一样。比如，记叙类型的个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说等，阅读时应抓住Who，When，Where，Why，What，How 六要素；
而议论性的文章就要更注意整体把握作者传达的思想和提供的论据。对不同文体的语篇，在阅读的最后阶段，教师都可以用树型图、简笔画、表格等形象手段，把关键信息作整体处理，展现在黑板或屏幕上。在相同语体的语篇处理时形式应该基本保持一致，目的是要帮助学生建立宏观把握不同语体、语篇内容的基本模型，提高学生的语篇类聚水平。除了因“材”施教，还要因“才”施教，尊重学生的个性差异，允许并鼓励学生在阅读实践中根据自己的认知特征，选择和改进各种阅读技巧以提高效率。

2.阅读问题的设计

是否能设计好问题，关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、能否准确检测阅读理解的整体水平。因此，阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节。教师备课时需要特别多花些时间，把文章读深、读透后再设计问题。

(1) 问题类型

初级阶段可以设计一些非常简单的表层问题，在文章中可以很容易地找到答案，以便让学生体验到阅读的成就感。接下来可以设计一些稍微隐蔽的问题，需要学生阅读文本的表面意思之后，对语句的实际含义进行分析、思考和理解。更复杂的问题可涉及到文章的主旨、作者的态度等，需要学生综合全文来考虑，要求自然就高些。不同类型的题目适用于不同的文体和阅读训练的不同阶段，应该根据需要灵活选择。

(2) 常用题型

① 回答问题。其优点是有助于培养学生的语言输出能力。问题难度可深可浅，可以书面也可以口头。问题有三个层次：展示型问题。学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。参阅型问题。学生可以了解与课文相关的新信息，课文中没有现成答案；
联系实际的问题。这类问题一般源于学生的现实生活。学生回答时，不仅要依据常识，而且要激活相关的背景知识。② 判断正误。适合各种体裁的文章。这种方法更适用于设计细节性问题，因此，多数难度相对小。③ 表格。考查学生对数据信息的理解、再现和重新排列等技能。根据具体信息设计，比较适用于含有数据的文章。④ 排列顺序。这种方法较适合于叙事性文章，用来检测学生整体把握时空的能力。⑤ 填空。根据文章内容补全句子或段落。通常不会是文中的原句，而是换一种说法来表达，看学生是否真正地理解。⑥ 选择。这是考试常用的题型，课堂教学中也可以适当使用。选择题的干扰项设计需要动脑筋，既不能太明显，又必须能根据原文清楚地进行判断和排除。对于有难度的问题，教师要耐心示范，引领学生体会如何通过文中的点滴信息进行推理、提炼。教师要把这个过程完整地明示给学生。

3.语言知识

阅读课是英语教学的一种形式，虽然逻辑上它的主要功能是训练和培养阅读技能。但鉴于国内基础英语教学的实际需要，我们认为，在阅读课上以适当的形式渗透和强调某些重点的语言知识还是十分必要的。况且，阅读技能本身与语言知识的积累就无法分开。由于基础英语教学一般不像大学那样细分为精读、泛读、听力、口语等课程，阅读课虽然以阅读为主，但很大程度上也分担着语言知识教学的任务。所以，语言知识的学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅能提高阅读理解能力，而且能学习语言知识，充实语言知识的积累，为进一步发展语言能力提供基础。

阅读课的知识教学有自己的特点，重在三个字：境、义、用。即，重具体语境、重实际表达的意义，和作者这么说是要传达一种什么样的用意，或者说作者为什么选择这样的表达方式。语言知识的理解、讲解也要依据语境来整体把握，真正体现“词不离句，句不离篇”的原则。对文章中的语言点一般不必过于拓展，以免喧宾夺主。但对有些文中出现的偏僻用法的词语，可以顺便把最常用的义项简单介绍一下。能用英语对某一词或短语进行解( Paraphrasing)的重点词句，尽量使用学生学过的同义表达方式来转述，这样，既可训练学生的听力，又可以培养学生用英语思维的习惯。

除语言知识外，阅读课上对听说技能、学习策略、情感态度和文化等教学要素也应该结合教学内容进行综合渗透。

三、读后活动 1.检查反馈

阅读活动完成之后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解，使学生有机会练习刚学的知识。一些教师认为，上完了规定的教学内容就算完成了教学任务，其实不然。知识从理解到掌握需要一个过程，充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。除了常用的整体概括外，读后拓展活动还可以选用以下形式：
(1) 复述

让学生用自己的话把课文的内容复述出来。为了扩大练习面，可以让学生先进行Pair work 练习，再选择个别学生在班上复述。如果希望降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法等。

(2) 对话

学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答。这样，可以加深对课文的理解，同时训练口语。

(3) 采访

这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。

(4) 角色扮演

学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度, 需要教师指导, 但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。

(5) 填空

把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。

(6) 听及跟读

听录音跟读可以训练语音、语调及听力。

(7) 改写课文

训练书面表达能力，适合作为课外作业。教师应利用学生对课文已经熟悉的契机，趁热打铁，要求学生在对课文复述的基础上，改写或缩写文章，以检查他们的语言知识应用技能，提高他们的书面表达能力。

2.反思总结

课堂教学结束后还有一个重要功能不该忽略，那就是课下的总结反思。通过学生表现和反馈，发现前面环节中未表现出来的新问题，为进一步采取补救措施提供参照。每次阅读课之后，教师都需要总结反思。比如，材料是否合适，时间控制是否得当，学生的困难在哪，进步在哪，哪些学生有困难，哪些困难是普遍的，教师设计的哪些方法效果好，以后如何改进等。这样，教师不断地根据课堂上学生的表现和反馈进行反思，把需要注意避免的问题记录下来，把好的、有效的方法、技巧记录下来，就可以更有效地提高阅读教学的有效性。

阅读教学是一项复杂的、师生双边的语言和思维相互作用的活动过程。教无定法。适合自己学生的方法就是好方法，这需要每位教师在实践中不断地学习和探索。只要日积月累，不断总结，就可以形成自己的教学路子。

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高 中 英 语 阅 读 教 学 反 思

高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必须具备较高的阅读速度和记忆思维能力，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。

要提高学生的阅读能力，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌，一个学生掌握的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解文章。但是许多学生一提到记单词就怕，常常会记了后面忘前面，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种，如注重学习与积累，学习是一个日积月累的过程，掌握科学的记忆方法，多看多读，积少成多；
掌握构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求猜测词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌，保持一种良好的心态。

影响阅读的第二方面是语法问题。近年来，由于高考英语语法试题分值减少，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此，教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。

学生平时没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生如果没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进行精雕细琢，逐字逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内答卷，这样，教师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯，克服逐字停顿，回读等坏习惯，培养学生要善于抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解培养阅读理解习惯，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓知识面，提高他们对阅读各种文章的适应。

为了提高学生的理解能力，教师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，从而节省了宝贵的时间，特别适用于图形表格类题材的理解。同时，教师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜索关键词、主题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。

上海市第四中学

傅彩虹

教师常用英文表扬用语You"re on the right track now! Fine! Much better!

That"s really nice.That"s right.

That"s good Congratulations.You got it right.

You"re really working hard today.You"re very good at that.

Good work! Nice going.

Outstanding! That"s it.

I"m very proud of you.I like that.

Not bad.Keep working on it.

You"re improving.You"re learning fast.

That was first cla work.Excellent.

That"s the best ever.You"ve just about mastered it.你就要掌握它了。Perfect! 完美无缺！ You haven"t mied a thing! 一点不差！

I"m happy to see you working like that.我很高兴看到你像这样做。

That"s much, much better!这比以前好多了。

Exactly right.完全正确。

You"re doing that much better today.你今天进步很大。

You"ve just about got it.你就要答对了。

I knew you could do it.我知道你是会的。

One more time and you"ll have it.再来一次，你就会了。

That kind of work makes me happy.真令我高兴。

Aren"t you proud of yourself? 难道还不为你自己感到骄傲？

Good thinking.好思路。

You are really learning alot.你真的学到了很多。

You"re getting better every day.你每天都在进步。

That"s quite an improvement.提高很大了。

Keep it up! 继续努力！ I"ve never seen anyone do it better.我还没见过比你做得更好的。

You outdid yourself today! 你今天超越自己了！

Good remembering.好记性。

That"s the way! 正是如此！ 教师表示惊喜的一字赞语：

Terrific! Superb! Sensational! Super! Great! Wonderful! Fantastic! Tremendous!

Marvelous! You"re on the right track now! 你现在上路了！

Much better! 好多了。

That"s really nice.真好。

That"s right! 不错！

That"s good.好。

Congratulations.You got it right! 祝贺你，你答对了。

You"re really working hard today.你今天真的很用功。

You are very good at that.你可是你的长项。

Good work! 干得好！

Nice going.做得不错。

You"re really going to town.你真的找对路了。

Outstanding! 太出色了！

That"s great.棒极了。

That"s it.正是如此。

I"m very proud of you.我为你感到骄傲。

I like that.我喜欢。

Not bad.不错。

Keep working on it.You"re imoving.继续努力，你在进步。

You are learning fast.学得真快！That"s the way to do it.正是这个方法。

Nothing can stop you now.现在什么都阻挡不了你了。

You"ve got your brain in gear today.你今天脑子转得很快。That"s better.这样好多了。

That was first cla work.一流水准。That"s the best ever.没有比这更好的了。

英语阅读教学反思

黄 敏

无论从英语实用的角度，还是应试的角度，英语阅读都显得至关重要。但是在英语教学的过程中，发现我们的学生总是不能很好的理解文章。那么，在新课改的形式下，我们如何进行英语阅读教学呢？在本周英语课改沙龙活动的启发下，我对长时间以来在英语阅读教学中学生的现状，存在的问题，以及有效的方法做以归纳总结。目前，我们学生的现状是：

一、学生不敢阅读，换句话讲就是没有信心读懂，还没有阅读，就认定读不懂。对于这点我曾经做过实验，当我分配任务以后，有一名学生不阅读，静静的坐着，当我问他为什么不阅读，完成任务时，他的回答是，我不会，可是我知道他根本就没有阅读，我对他讲，你告诉你自己，你能，于是，在我的指引下，他完成了一部分的任务。

二、老师对学情把握不够，导致布置的任务超出学生的能力范围，或者过于简单，久而久之失去了阅读的兴趣。

三、学生词汇量偏少。

四、阅读的方法不正确。

五、教师的引导不到位。虽然新课改提倡学生自主、合作、探究学习，但是并不是说老师不引导，尤其是对于高一学生，刚接触到长篇幅的阅读，引导是必不可少的。因为只让学生畅抒己见而没有教师适时的点拨，学生的思维不可能深入，一些好的方法也不可能掌握。

因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，把握好学情，精心设计好自己的“引导点”。那么，我们究竟应该怎么做呢？结合自己课堂中的探索，现归纳出以下几点：

一、自读之前来启发：即在学生自主阅读之前，通过看标题和一些图片，让他们猜测文章的内容，激发他们的欲望。

二、通过情景导学来提起他们的兴趣。学生往往对阅读课很头疼，已看到长长的文章就发怵，因此授课前的引导很重要。我们可以根据文章设计相关的话题，学生自由讨论，通过阐述自己的观点为理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。

三、把握学情很重要。在把握学生学情的前提下，我们设置的任务应该是学生经过一定努力可以完成的。并且应注意这几点：①先易后难；
②先理解后拓展；
③先浅后深，兼顾两头。

四、教师“该出手时就出手”：（1）当学生在材料理解上遇到疑难，只要这些疑难是学生合作学习解决不了，但是老师讲解之后学生就能理解的，老师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容，并且作为一种知识的积淀。（2）在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

五、鼓励学生积累大量的词汇。

总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的，我们应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率。

一、英语阅读教学概述

（一）什么是阅读？

“阅读是从印刷或书写的文字信息中构建意义。”

Day and Bamford (1998:12) 换句话说，阅读理解涉及：
1.从文本中有效地获取有关信息。

2.为了达到理解目的，将文本信息与读者个人的知识联系起来。

由于作者的目的是让读者读，而不是听。因此，阅读是一种安静的个人的活动。阅读严格来讲是默读（ Silent Reading ）。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。

国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》强调通过义务教育英语课程的学习，学生能够“ 初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；
在具体语境下开展有效交流。

”从这个意义上出发，阅读不应是传统意义上的被动的接收性技能（ It is a receptive skill but not a paive one.），而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程，同时也是作者与阅读者双方参与的言语交际、思想交流的过程。信息时代的到来需要人们进行广泛而高效的阅读，因而对阅读技巧的培养也提出了更高的要求。

（二） 阅读的意义

阅读是学生接触和学习英语的重要途径之一。

1 ）读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。

2 ）阅读是扩大语言输入量的有效途径。

3 ）阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等）的有效途径。

4 ）阅读材料是学生学习、拓展跨文化知识和提升跨文化意识的重要途径。

5 ）通过阅读可以培养学生相应的阅读技能和学习策略。

（三） 阅读的模式 阅读有以下三种模式：

• 自下而上模式 Bottom Up Approach

（ Decode and understand words, phrases and sentences in the text in order to understand the text.） • 自上而下模式 Top-Down Approach

（ Use our expectations, previous knowledge to understand the general ideas of the text first.） • 互动模式 Interactive Approach

（ Use the above two approaches together ， the two approaches interact with each other in understanding the text.The reader may shift from one focus to another during the proce.） 1.自下而上模式 Bottom Up Approach

根据这个模式，阅读首先被认为是对文本的识别，阅读也因此被视为解码的过程。也就是说，读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。因此，这种模式没有文本的识别也就没有阅读；
认为影响学生理解的最主要的因素是文本；
是构成文本的字母、单词、短语、句法；
认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。

按照这个模式去理解阅读过程，教师的主要任务就是帮助学生解决语言知识方面的问题。自下而上模式对于读者有什么负面的影响呢？

Bottom Up Approach 是最传统的模式。在这种模式的影响下，教师在阅读教学中先解词，再解词组，然后解句，最后才通篇理解。

因此，使用这种阅读模式，教师常常是把一篇文章的所有生词和短语放在最前面来单独进行教学。它具有以下的问题：

1 ）过分关注文章细节，而忽视了理解文章的整体大意 2 ）限制了阅读量

事实上，阅读是积极主动地获取信息的交际行为，而自下而上的模式低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。

2.自上而下模式 Top-Down Approach

从 20 世纪 70 年代初期开始，人们试图找到能够揭示阅读过程的阅读模式。

Goodman 在 1970 年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏 ( A Psycholinguistic Gueing Game ) 。到了 80 年代初期，人们的认识逐渐趋向一致：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。按照这个模式，

阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式” ( Schema ) 。阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性的思维过程。

这种模式是以图式驱动论作为基础的。认为缺乏必要的图式往往是影响阅读的主要因素。阅读不是文本解码的过程 , 而是利用自己已有的图示对文本所要表达的意思、作者要传达的信息和思想，对故事的发展进行预测、验证、修正的过程。在这种模式的影响下，教师在进行阅读教学的时候，会重视背景知识对理解的作用，例如先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解。

在这个阅读过程中，非视觉信息起着相当重要的作用，这些非视觉信息包括阅读者全部知识的总和。在这个过程中信息自上而下地得到处理。读者不再是被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识 ( 包括语言知识 ) ，根据阅读材料去预 ( 猜 ) 测、创造意义。其解码方式不是直线的成序列状的 ( not a linear proce ) ，而是读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待，然后用这种期待去试读文章。

3.互动模式 Interactive Approach

这种模式是以交互补偿论作为基础的，认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。阅读不仅包括对文本的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而是语言与图式交互作用的过程。这种模式认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。

Tricia Hedge 指出：“阅读是一个互动的过程。是读者与文本，甚至是读者与作者之间的对话。同时也是阅读者头脑中各种知识之间的互动。” 在以上三种模式中，哪种相对比较好呢？

现在人们普遍认为成功的阅读是两种模式 ( 高、低层次 ) 相互作用的结果。作为教师，我们应具备较高的语言素质和文化背景知识，同时我们不仅要帮助学生掌握一定的语言知识，还要培养他们根据不同的阅读目的运用不同阅读策略、阅读技巧的能力。在阅读过程中能积极主动地去理解意义，获取信息，进行交际。

（四）什么是阅读理解？

阅读有字面阅读、推理阅读和形象阅读之分，有 read the lines ， read between the lines 和 read beyond the lines 。人们对文本的理解也表现为：信息识别、信息转述、推理判断、大意理解、理解作者的观点和意图和分析六个不同的层次。

1．信息识别

信息识别属于字面理解，指能够识别文字所表达的信息，比如年龄、职业、爱好、经历、时间、地点等直接信息。信息识别属于最低层次的理解。信息识别的练习形式包括：
文本识别、图片识别和行为识别。其中文本识别的层次最低。

2．信息转述

信息转述以信息识别为前提，要求读者不仅能够辨认具体信息，并且能够表达所识别的信息。转述可以是控制性转述，也可以是自由转述。

信息转述的练习形式包括：完成图表的填充和回答问题。

3．推理判断

推理判断属于高层次理解。需要学生读出字里行间的意思。既是 read between the lines 。与信息识别不同，推理判断的结论在文章中不会明示，需要读者通过对事件、逻辑关系、句法结构的分析才能判断，需要透彻理解文章的深层含义，分析事物的内在矛盾及其发展趋势、人物性格和内心活动等。

推理判断是一种猜测、理解活动，基于作者给出的事实做出判断，可以以下的形式出现：匹配、选择、正误判断和讨论问题。

4．大意理解

文章的大意主题理解是阅读的基本要求。它要求学生在阅读和理解全文的基础上对全文的内容或某一个段落的内容加以合理的归纳，目的是检查对短文整体或某一段落的概括理解能力。它既可以是文章或段落中心的归纳与陈述，也可以是文章标题的判定与选择。

主旨大意可以通过多种形式表达，如首尾段、首尾句等。大意理解可以通过以下形式出现：话题判断、标题判断、标题拟定、大意识别和回答问题。

5．理解作者的观点和意图

对作者观点意图的理解一般需要推理判断。观点意图有时是整个故事要说明的问题，有时可以通过文章的主题句、结论句表达，有时通过 so, therefore, for example 等信息词表达。练习的形式包括：对作者文章观点态度的理解可以表现为识别或表述，识别可以是观点意图的匹配、选择，而表述要求学生用语言进行回答。

6．分析

分析指能够理解句子之间的逻辑关系，段落之间的逻辑关系，分析同样包含文章的篇章结构的分析。分析能力要求相对高，尤其是对文章结构的分析。

（五）影响阅读的因素

要开展有效的阅读教学有必要了解、分析影响阅读的因素。影响阅读的因素包括：心理因素、知识因素、语言因素和策略因素。

1．心理因素

所谓心理因素主要是指学生的兴趣与动机。缺乏动机，阅读可能是视而不见。要取得预期的阅读教学效果，就必须激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。

2．知识因素

知识因素指学生是否具有相关图式，包括故事发生的背景知识，相关的专业知识、话题、知识、文化知识等。

3.语言因素

学生的句法意识、词汇知识和篇章结构意识同样会影响学生的阅读。缺乏必要的语言基础往往是不能自动解码的主要因素，因此阅读教学不可回避语言教学、词汇、句法、篇章结构方面的教学。

4.策略因素

不同的阅读材料，不同的阅读目标对理解的认知要求不同，学生有必要根据阅读材料的不同，根据阅读任务的不同选择相应的阅读方式。学生也因此有必要掌握基本的阅读策略和技能，如 Skimming, Scanning, Word-Gueing, Inferring 等。

二、初中英语阅读教学目标、阅读技能及训练方法

（一）初中英语阅读教学目标

普通初中在规划初中阶段的总体阅读教学目标时可以参照《义务教育阶段英语课程标准（ 2011 年）》对初中阶段阅读目标的规定。根据《课程标准》的要求，完成初中阶段学习的学生在阅读方面必须做到以下几点：

级别 相对年级 目 标 描 述 五级 九 1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的

含义；

2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4．能读懂常见体裁的阅读材料；

5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6．能利用字典等工具书进行学习；

7．课外阅读量应累计达到 15 万词以上。

从以上的目标描述可以看出，初中英语阅读的目标包含：理解层次、分析层次和元认知层次。

1．理解层次

理解是《课程标准》对阅读教学的基本要求，除细节理解之外，还包括大意理解，预测故事的发展和结局等。

2．分析层次

分析也是理解的一部分，有的把分析归入理解层次，属于逻辑关系的理解。《课程标准》中“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”就属于分析层次的阅读目标。

3．元认知层次

所谓元认知指能够计划自己的学习，监控自己的学习，能够根据不同的阅读任务选择适当的阅读方式。《课程标准》要求学生能够“根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”就属于元认知能力的表现，而能“利用字典等工具书学习”是资源策略的应用，课外阅读量的要求虽然属于学习要求，但是同样属于元认知范畴。由此可见，初中阶段不仅要培养学生基本的阅读技巧，更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。

学期的阅读目标一般结合教材和《课程标准》中的三四级要求确定。一般来说，三级属于完成初一学业应该达到的阅读目标。

级别 相对年目 标 描 述

级

三级 七 1．能正确地朗读课文；

2．能理解并执行有关学习活动的简短书面指

令；

3．能读懂简单故事和短文并抓住大意；

4．能初步使用简单的工具书；

5．课外阅读量应累计达到 4 万词以上。

可以看出，初一阶段要求学生能够读懂简单的指令、故事，主要是基本事实信息的识别和大意的理解。

级别 相对年级

四级 八

目 标 描 述

1．能连贯、流畅地朗读课文；

2．能读懂说明文等应用文体材料；

3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；

4．能根据上下文猜测生词的意思；

5．能理解并解释图表提供的信息；

6．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；

7．能读懂简单的个人信件；

8．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；

9．课外阅读量应累计达到 10 万词以上。

（二）初中英语阅读教学的基本内容

初二阶段增加了应用文阅读、图表阅读，除大意阅读之外，增加了猜测词义的要求。比较五级要求就会发现，推理判断属于初三的要求。

初中阶段的英语阅读属于 learn to read 的层次。初中阶段的英语阅读教学的内容应该是什么？如何才能培养学生的阅读技能呢？ • 语言 • 阅读方法 • 阅读策略与技能 1．语言

语言是否应该作为阅读的教学内容？很多老师以“精读”为借口，把阅读课上成了词汇、语法课，阅读课上成了分析句子课，讲解单词和语法，严重影响了学生阅读能力的发展。但是，阅读教学不是不处理词汇和语法，而是如何处理词汇和语法的问题。阅读教学中语言的处理应该以服务于阅读理解为目标。

2．阅读方法

阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，同样也是阅读教学的核心内容。教学中教师应该明确阅读方式，培养以下正确的阅读习惯：核心词阅读、语段阅读和默读。克服以下不良的阅读习惯：逐词阅读、总是朗读和唇读、有声默读。

3．阅读策略与技能

学生有必要掌握各种阅读技能，如 Skimming, Scanning, Word-Gueing, Inferring 等，以根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。学生同样需要掌握 Planning, Monitoring, Management, Self-Evaluation, Resourcing 等策略，以培养学生的阅读计划能力，阅读中的元认知能力。在设计教学内容时不仅要注意策略、技能的培养，更要注意培养每个学生技能、策略的具体支撑技巧与方法。比如 Skimming 中的首尾句阅读等。

教师需要对初中学生以下的阅读技能进行培养：
1.略读 Skimming 2.寻读 Scanning 3.预测 Predicting 4.推理判断 Inferring 5.猜测词义 Word-gueing

三、初中英语课堂阅读教学设计与实施

（一） 如何准备阅读教学？ 阅读教学的准备工作包括：
1．分析教材

▲ 分析教材中的阅读材料：

话题、情景、词汇、句型、题材和体裁、结构 ▲ 分析教材中的阅读活动

▲ 通过阅读材料的学习，拓展学生哪些方面的知识，发展学生的哪方面技能和策略

2．分析学生

义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想 , 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》

学生是学习的主体、教学的核心，阅读教学目标的规划必须根据具体的学习需求设定。不同学校、不同学生，其背景图式、语言基础等各不相同。

分析学生的方面有：

1 ）学生生活经历与阅读材料之间的关系。

2 ）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。

3 ）学生的语言能力范围。

4 ）预测学生在学习本篇阅读内容时的好的方面和可能出现的问题。

5 ）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。

3．制定教学目标

阅读教学设计的第一任务就是设计课堂阅读目标。阅读的教学目标有以下的不同层次：

1 ）知识性目标：阅读材料包含的知识。

2 ）理解性目标：阅读教学的最基本目标就是理解。

3 ）分析性目标：指能够将材料分解成各个组成部分，弄清部分之间的相互关系及其构成方式。

4 ）运用性目标：阅读材料的运用、阅读技能的运用、阅读策略的运用。

5 ）综合性目标：阅读后要求学生写成一个语篇就属于综合能力的体现。

6 ）评价性目标：指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等做价值判断。

4．设计阅读教学过程

初中阶段的英语课堂阅读教学应采取整体阅读课堂教学模式（ The Holistic Reading ），它的课堂教学的基本过程是：读前阶段（ Pre-reading stage ），读中阶段 （ While-reading stage ）和读后阶段（ Post-reading stage ）。

5．设计阅读教学任务与活动

教师在阅读教学的三个不同阶段中要设计多种多样的阅读活动和任务，通过这些活动和任务来培养学生逐渐形成良好的阅读习惯和阅读技能。

（二）教师在阅读教学中的作用

教师在阅读教学中应该成为学生学习的指导者、帮助者、促进者、资源提供者。

英语阅读教学设计

2008-11-3 8:19:05 文章来源：学英语报社 点击数：
1245 目前，高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多，三少”的状况：即一问一答多，独立思考少；
尖子生回答多，中下游学生回答少；
给直接答案多，分析理解过程少。针对以上不足，本文作如下探讨：

一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲 设计问题应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换几个角度，凡问必曲。如：教学A Problem for The Detective（1）一课时，作如下一组问题设计：

1． Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？

2． From the text can you infer what the relationship is between Mrs． Flower and Clare？

3.What did the story of the pet dog—Klegg show？

4． What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？

5． From the last paragraph can we see how the detective was？

当然，也可对这一内容作如下的问题设计：
1． Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？

2． Why was Mrs． Flower so rich？ 3． Who was going to get the money？ 4． What did Tom Goode know about Klegg？ 5． Why did Tom Goode visit the detective？

相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于对学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。

二、提问设计要设阶梯，逐级攀登

教学A Problem for The Detective（2）一课时，我们抓住学生“打破砂锅（问）到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：

1． How many people attended the meeting？Who was the unknown man？ 2． What did the young woman want to do? 3． What made Hope think of getting the money instead of Clare? 4． What was Mr． Coal’s best proof that the girl was not Clare Flower？ 5． Why did Tom Goode think that the money should belong to him？

6． What can we infer from the last paragraph? 7． How does this story sound？ 这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。

三、提问设计须有“度”

这个“度”必须包括问题的难题、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。当然，提问的难易适度还有两个标准：1．问题本身；
2．具体学生的素质。如：教学The Language of Honey Bees（1）一课，我们可以根据预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。

四、提问设计应“巧”

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；
从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。一般来说，1． 要采用多种提问方式，如：投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；
2． 要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；

3． 要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；

4． 要讲究提问的逻辑。提问要合理，问题要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。

下面一组是教学Discovery（1）一课时所作的问题设计：
1． When and where did the story happen？ 2． What does the word“fine”mean in paragraph 2? 3． According to the writer，what’s the first thing you should do when you are lost in the hill？Why？

4． What do you think of the brothers？Why? 问题1从课文本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；
问题2在问题1的基础上更进了一步，因为有问1的铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；
问题3承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；
问题4向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到桃子。

五、提问要注意对学生回答内容的处理 一般地说，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果后来指名回答的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。

作者：陕西西安„

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小学英语阅读教学中“读图引学”策略的案例分析与思考

来源：本站原创 作者：蒋春燕 发布时间：2015年05月22日 浏览次数：

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越城区塔山中心小学 蒋春燕

【内容摘要】“读图引学”是小学英语阅读教学的重要策略，是提高学生阅读综合能力的重要途径。本文结合教学案例，从利用教材插图，聚焦有效的阅读过程和运用创新图片，强化扎实的阅读训练两个方面分析和探讨了“读图引学”策略的具体实施方法，并提出了策略实施的几个关注点，以期提高小学英语阅读教学的有效性。

【关键词】 读图引学 教学案例 策略实施方法 实施关注点

一、引 言

全国英语特级教师，国家教育部课程标准专家组核心成员刘兆义老师在阅读专题讲座中提出：“一个人只要具备三种能力，即阅读的能力，搜索信息的能力和加工信息的能力，就能对未来应付自如。”由此可见，阅读对一个人生存与发展的重要性。同时，刘老师又指出，小学英语的阅读内容不仅包含文本本身，教材所配备和涉及到的相应图片，也应成为阅读教学的重要内容。《义务教育英语课程标准(2011版)》(教育部，2012)在二级语言技能目标中指出，“能听懂简单的配图小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文。”这就告诉我们，教师在阅读教学中要关注文本图片，通过“读图”引导学生展开阅读，以真正提高

其阅读综合能力。

据此，笔者认为，“读图引学”应成为一线教师开展阅读教学的重要策略。然而，在实际的教学过程中，老师们更多地将目光定格在“阅读文本”本身，而往往忽视了“图片”这一重要的阅读资源;不是对教材自带的文本插图视而不见，就是未能深入研究阅读内容，挖掘和创新合适的图片辅以教学，极大地影响了阅读教学的生动性和灵活性，也成为阻碍学

生阅读能力提高的绊脚石。

本文将结合教学案例，从利用教材插图，聚焦有效的阅读过程和运用创新图片，强化扎实的阅读训练两个方面来分析和探讨当前小学英语阅读教学中，如何具体实施“读图引学”策略，以指导学生的阅读方法，培养学生的阅读技巧，并提出了实施这一策略应特别关注的几点，以推动学生综合语言运用能力的增强，促进小学英语阅读教学有效性的提高。

二、“读图引学”策略的具体实施方法 1.充分利用教材插图，聚焦有效的阅读过程 插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着丰富的与教材内容相关的信息，并提供了教材内容的背景(韩寄云 郄利芹：2013.10)。小学英语PEP教材中，每一篇阅读文本几乎都配有与主题相吻合、与阅读材料相关联的主情景图和文本插图。这些插图生动、形象，有的映射着文本内容，有的铺设着语言脉络。教师在开展阅读教学时，应充分利用这一宝贵的教学资源，聚焦有效的阅读过程，通过“读图”培养学生的观察力、想象力与综合思维能力，指导学生正确的阅读方法。

(1)读图预测，为进入文本作好铺垫

在小学英语阅读教学中，教师应适时地指导学生观察插图，利用插图提供的线索，让学生结合自身知识和生活经验对文本内容进行预测(转引自韩寄云， 郄利芹：2013.10)。通过“阅读前”的读图活动，获取关键信息，为进入文本作好铺垫。

【案例链接1】

在一次阅读教学研讨活动中，某教师执教新教材四年级下册U2 What time is it? Part B Read and write，这堂课的教材内容是有关时间的四段对话性阅读文本。在进入文本之前，教师先通过课件出示部分教材插图(如图1)，请学生观察图片并思考问题: Who are they? Where are they? 学生粗略地观察后，很快就回答出了这两个问题;紧接着，教师又巧妙地设计了一个开放性的问题What are they talking about?在学生多种可能性猜测之后，教师圈出图片中Amy的手表，在及时的点拨与引导下，学生进行了更为细致的观察，给出了“They are talking about ‘time’”、“They are talking about ‘What time is it?’”等精彩的预测，从而为文本的引出找到了一个合适的切入口。

【案例链接2】

新教材四年级下册U3 Weather Part B Read and write是一篇明信片体裁的阅读文本，主要内容是描述悉尼和北京的天气与活动。我校一青年教师在执教该课进入文本之前，先出示了课文插图(如图 2)，指着整张明信片告诉学生，“John’s dad is writing a card to John.”在学生了解了文本出现的背景后，教师提问：“Where is John’s dad?”and“Where is John?”学生在教师的引导下，根据图片右上角的“袋鼠”邮票，再结合已有的书信经验，很快得出结论“John’s dad is in Australia.”然后带着“Where is John?”这个问题，学生饶有兴致地进入文本，仔细听课文录音以获取准确的信息。很显然，教师通过读图，引导学生预测内容，为语篇的第一次整体输入解决了难点，使学生对文本的接受更

加顺利。

(2)读图分析，为阅读理解扫清障碍 插图是一种隐性信息，是对文字的补充和延伸，有助于学生对文本的理解(吴剑玉，2013)。PEP教材的文本插图一般都与阅读内容紧密联系，有些甚至很好地展示了文本的框架，理清了文本的脉络，教师可以把这些插图作为“阅读中”环节分析阅读重点、解决阅读难点的重要突破口，通过引导学生读图分析，为阅读理解扫清障碍。

【案例链接3】

在一次市教研活动中，徐丹老师执教了新教材四上年级U4 My Home Part B Read and write(如图3)。在阅读教学的主体部分，教师充分关注教材自带的文本插图，分别设计了listen and tick\\\\read and match\\\\look and answer\\\\read and judge等一系列阅读理解活动(见图4)。教师引导学生通过反复且有选择性的“读图”活动，分析文本信息，完成词图匹配、句图匹配以及语言拓展应用等不同的阅读任务。在阅读环节的推进中，学生逐步扫清了文本的语言障碍，对语篇的理解也渐渐清晰与深入。

(3)读图转述，为信息输出搭建支架

《浙江省小学英语学科教学建议》第13条指出：“通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言‘脚手架’，帮助学生明确语言框架，达成语言运用。”在阅读教学的应用环节，教师可以引导学生关注教材所提供的图片，通过“读图”内化和提取关键信息，为文本内容的转述搭建支架，从而实现语言输出的目的。

笔者在执教五年级上册读写课中，发现教材提供的很多图片不但色彩鲜艳，画面清晰，而且不少图片直接体现了文本的重要信息。笔者充分利用这些图片，引导学生将其作为语言表达的坚固支架，开展各种形式的文本转述，均收到了不错的效果。

【案例链接4】

Unit 2 My Days of the Week第六课时是一篇对话性的阅读文本，讲述的是Zoom和Aunt 之间互相问答周六活动的过程。教材所配插图(如图5)形象地表现了对话人物Zoom和Aunt谈话的场景;同时，Zoom脑海中呈现的三件事情play computer games/watch TV/do homework正是对话文本的重要信息。在“阅读后”的巩固环节，笔者要求学生合上课本，利用插图表演对话。学生在图片的帮助下，很快梳理出文本内容，主动搭建起语言支架，成功开展了集中性的信息输出活动。

【案例链接5】

Unit 5 My new room第六课时是一篇叙述性的阅读文本，以rabbit的口吻描述了他们公寓房的情况。在“阅读后”的教学环节中，笔者引导学生观察教材所配插图(如图6)，以Rabbit’s New Room为话题来复述文本内容。由于图片生动活泼、富有童趣，极大地激发了学生开口表达的积极性;同时，图片形象地展示了小兔子房间中“家具”的制作材料、摆设位置与外形特点，为学生的信息输出提供了一个很好的语言支架，学生在语言表达的过程中显得轻松、自如，文本的转述清晰而流畅，收到了较好的语言运用效果。

(4)读图延伸，为文本拓展穿针引线

《英语课程标准》教学建议中指出，教师可以“适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。”现行小学英语教材中，很多阅读图片不但生动地体现了文本的内容，不少还带有“弦外之音”，读取这些图片背后的隐含信息可以为“阅读后”教学内容的拓展与语言活动的延伸穿针引线，从而实现语言的

合理输出与应用。

【案例链接6】

笔者曾执教五上年级Unit4 What can you do? Part A Read and write。在完成了文本的导入、理解、朗读等教学环节后，笔者引导学生观察教材提供的第二张图片(见图7 左)，

师生通过如下对话引出语言应用活动。

T: Look at the picture carefully.Can Zoom

water the flowers well?

Ss: No! T: Actually, Zoom can’t do it well! Then Mother Goat has a son “Little Goat”.He is in Willow School.He can water the flowers very well.When he knows that Mother Goat is ill, he writes a letter to Mother Goat.至此，笔者通过读图联想，自然地引出“Little Goat”这一角色，进入了阅读教学的拓展延伸环节。之后，笔者以“小山羊的来信”这一形式出示语篇拓展文本，安排学生开展集体听录音、小组合作阅读信件、完成文后判断练习等阅读延伸活动，从而很好地实现了文

本的转化与语言的拓展。

2.巧妙运用创新图片，强化扎实的阅读训练

阅读是从书面语言材料中获取知识和信息的实践活动，包含了信息的识别、理解、转换和应用等复杂的过程。(昝淑华，2011)完整的阅读教学，不管是在文本阅读的过程中，还是在出示文本的前后，教师都要设计与开展扎实、多样的阅读训练活动，以强化学生对语言

的输入和输出，培养实用的阅读技巧。

很多时候，教材插图满足不了此类阅读训练的需要。这时，教师就可以结合阅读教学内容，巧妙地进行补图、组图或配图，运用创新图片来引导学生更好地整合信息、关注话题、提炼主线，从而有效达成扎实阅读训练的目的。

(1)按需补图，整合信息

《英语新课程标准》教学建议指出，要“合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。”小学英语教材提供的图片，有时出于篇幅多少的限制，不能非常准确地反应出文本的内容;有时由于版面设计的统一，无法很好地体现阅读语篇的不同文体形式。此时，教师可以根据实际教学的需要，巧妙而合理地利用已有图片，适当补充相应的文字、图片或文体标识来辅助教学，以更好地整合语言信息，为阅读训练服务。

【案例链接7】

在省小学英语课堂教学评比课例展示与研讨活动中，杭州学军小学韩砚老师执教了新教材四上年级Unit 6 Meet my family Part B Read and write，在让学生开展第一遍阅读时，韩老师围绕主题，设计了两个问题“How many„ ?”和“What are their jobs?”学生通过粗读短文，很快得到第一个问题的答案“5 people”，在个别学生回答追问“Who are they?”之后，韩老师没有很快地跳转到第二问题，而是出示了教材中提供的主题图片，添加了相应的人物称呼文字(见图8)，让学生一起看图说一说John’s family。学生在图片的帮助下，逐步完善了如下的描述“There are 5 people in John’s family.John’s father, mother, uncle, aunt and John.John’s father is „ .John’s mother is „ .John’s uncle is„ .John’s aunt is „ .And John is „ .”教师根据教学需要，适时为插图补上文字，在潜移默化中引导学生观察教材图片，滚动有关family members的语言知识，对整合后的语言信息进行恰当的表达，从而对主题语篇的连贯输出开展了有效的强化训练。

【案例链接8】

广东省东莞市东华小学的岑振祥老师在执教PEP教材六上年级Unit4 I have a pen pal Part A Let’s read时，截取了教材中Liu Yun的头像图片，将其设为QQ好友，补充了人物的个人资料信息(见图9)，形象地引出文本的主要人物角色，并指向本节阅读课的话题“pen pal”。接着，教师表述“Today, Liu Yun is very happy, because she gets many pictures from her pen pal Alice.”在出示第一封电子邮件时，教师巧妙地为抽象的文本内容补上了形象的电子邮件网络书写界面(见图10)，并通过“打印机”的方式逐句呈现文本，不但引导学生有效关注了教材的文本内容，而且更在阅读的过程中，了解了电子邮件的规范书写格式，整合了文体与文本的双重信息，训练了学生完整阅读与正确理解“英语电子邮件”这一特殊文体的能力，也为阅读课后的语言规范输出埋下了伏笔。

(2)灵活组图，关注话题

郑文老师曾经说过，“英语教学中语言结构固然重要，但是不能偏离话题。”“语篇教学要围绕话题展开，话题在一堂课的设计中应起到提纲契领的作用。”可见，关注话题在语篇阅读教学中是何等重要。教师在阅读教学的各个环节，可借用图片引导学生关注话题，也可将有关话题的图片进行灵活地组合，适当地串联，以保证语言的训练时刻指向话题，语

篇的输出紧紧围绕话题。

【案例链接9】

五年级下册Unit1 This is my day Part A Read and write是一篇对话性的阅读文本，内容为记者采访一位policeman，了解其一天的生活情况。笔者在语言的应用与拓展活动中，将教材提供的四幅文本插图与文本后的填充练习“finish the timetable”有机地结合起来，以图文并茂的形式出示了一幅题为“A Policeman’s Day”的组合图(见图11)。在“阅读后”的输出环节，引导学生观察此组合图，先将空格部分填完整，再小组合作，离开教材对话讲述警察的一天。这样的组图训练，强化了主要的语言结构，引导学生更加深入地关注和体会了“a policeman’s day”这一语篇话题。学生在组合图片相关信息的引导与帮助下，将课文对话进行了合理而准确的文本转述，语篇的输出颇为有效。

(3)创意配图，提炼主线

“在发现教材不能满足教学需要的情况下，教师应该弄清教学实际需要，„„确定需要补充开发的课程资源。”(鲁子问《英语教学论》：239)在阅读教学过程中，有的时候，我们无法找到与教学环节设计相一致，与阅读训练要求相匹配的现成的图片。此时，教师可以根据文本内容，发挥自身的创造意识，自行配图，通过引导学生读图比较与分析，梳理语言结构，提炼语篇主线，对目标语言进行有针对性的训练，以帮助学生更好地解读文本内容，领会语篇精髓，从而掌握更为实用的阅读策略和阅读技巧。

【案例链接10】

在一次阅读专题研讨活动中，鲁迅小学的许瑾老师执教了新教材三年级下册Unit 2 My Family Part B Start to read。这虽是一堂低段的阅读课，但许老师独具匠心的设计，海量的语言输入和高效高质的课堂输出，给了老师们极为震撼的课堂示范。尤其是许老师在篇章阅读前，安排了一个“Funny Face”活动，现场板画人物头像(如图12)，通过变换发型、添加特点的方法动态展示不同的家庭成员，引导学生逐步选择单词，运用句型This is my „ .He/She is from „ .He /She is a„ .She is„ .进行恰当的描述。在许老师富有创意的配图练说训练中，学生认真读图，积极思考，踊跃表达，进行了精彩的综合性语言输出，实现了从Word到Sentence再到Paragraph的良好语言框架的建构，并由此拎起了语篇的主线，为主体文本的学习奠定了扎实的基础。

三、“读图引学”策略实施的关注点 “读图引学”作为阅读课的重要教学策略，是为阅读过程的推进和阅读训练的开展服务的。在实施的过程中，教师要对“图”与“文”的主次性、统一性和协调性进行一定的关

注。

关注点一 坚持图文的主次性

“读图”的目的不只是为了解图片本身，更重要的是为了通过图片有效“引学”，即更好地解读文本，理解文本。教师在实施“读图引学”策略时，应坚持以“文”为主，以“图”为辅的原则，文本始终应该放在阅读教学的首要位置，而图片的利用只要点到为止，千万不

可喧宾夺主。

关注点二 保持图文的统一性

在英语阅读教学中，“读图”是否顺利进行，“引学”能否取得成功，取决于教师能否找到图片与文本之间的关联性，挖掘出“图”与“文”的有力对接点。为了使“读图引学”策略得到有效应用，教师所要利用的图片，不管是教材自带的文本插图，还是设计自配的创新图片，都应与语篇话题保持统一;在引导学生进行图片的观察、分析与描述时，也应围绕

“话题”展开，不能偏离话题。

关注点三 维持图文的协调性

“读图”的过程是文本呈现、解读与拓展延伸的一个协奏曲。教师在“引学”的过程中要注意精选图片，努力维持图片内容与文本信息的协调一致;并且对图片何时出示、怎样解读、如何与文本相互对接等方面都需要统筹考虑，细致协调，才能收到良好的“引学”效

果。

四、结束语

“读图引学”策略在小学英语阅读教学中的作用不容忽视。教师要适时、充分地利用教材插图，巧妙、合理地应用创意配图，服务文本的语言训练，推进语篇的阅读过程，以真

正提高小学英语阅读教学的有效性。

【参考文献】

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七年级英语阅读教学反思

惠农区尾闸中学郭艳

七年级的阅读形式比较的多，有划圈、划线、连线、填词、填空、填表、列表及回答问题等。但是七年级的阅读教学却是很有难度的，因为来自农村小学的学生比较的多，对于小学没有学过英语的学生来说，英语单词的学习都是一个很大的困难，更何况是英语文章。这种情况在我的班上非常的严重。如果不能解决这一难题，那在英语的教学上将会非常的困难。针对这种情况，我向许多的教师请教，他们都给我了许多的建议。我也在网上查询了许多的资料。希望通过各种手段去解决这一难题，各位老师和网上的专家都有许多很好的办法，大致如下：

第一，明确阅读教学目标，同语法教学一样，我们英语老师首先对阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。具体的描述是: 朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

第二，转变阅读教学方法。根据学生的年龄特征和教材内容，采取多种多样的教学形式，提高学生学习阅读的兴趣，全面提高其阅读能力。

第三，培养良好阅读习惯，要帮助学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上；
要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词，克服指读、回视、重读等不良习惯；
遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。同时要求学生养成多读书的习惯。

第四，要求学生多读课外书，全面提高学生自己的阅读量和词汇量。形成良好的阅读习惯。通过学习了老师和专家的意见，我在教学中也采取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。当然问题还是存在，急需进一步去寻找方法解决。

小学英语阅读课几点感受

一、教学分层，降低难度。

六年级的学生英语知识积累少是不争的事实。作为六年级的阅读材料或多或少会涉及到以前的知识。在教学中，我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。带领学生做单词游戏，对话表演，认读重点句式等，尽可能的让学生在活动中进一步熟练本部分的主要句型和词汇。在充分的复习活动之后，我再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词、句型，并同桌进行认读。然后，我提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了。让学生完成以上活动之后，我再领着学生理解短文，鼓励学生完成检测题。这样的阅读教学，虽然离课标的目标还有很大的距离。但是学生能够参与阅读学习活动了。

二、教会学生阅读的方法。

作为英语教师，我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teach

students English”。学生是学习的主人，They’re learning English not from teachers but with teachers.在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。

1、学会猜测词义

英语阅读的最大障碍首先就是词汇，完全没有生词的阅读是不可能的，要学会根据上下文、语境等猜测词义。

2、养成整体阅读的习惯

整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。

3、用英语思维

也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。教学永远是一门遗憾的艺术。尽管阅读教学有了转变，但总体的效果还不够理想，还有待进一步的探索和学习。

高年级阅读课是小学英语教学的一个难题。目前还没有现成的模式可以借鉴。只能靠老师们大胆尝试。

初中英语阅读教学的心得体会

英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中,我们会发现,阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。认真探究其中原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中,侧重于语篇的分析理解,语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力,理解能力,概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉汉语意思,直接翻译成汉语的做法。另外学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题。

我根据课程标准的要求进行阅读教学总结的几点建议：

1、阅读材料的选择,要根据学生的年龄特点,现有水平和接受能力来进行。如初

一、初二的阅读材料,倾向于生活实际功能,问路、指路,接听电话,天气表达、寻物、招领等,而在初三的阅读材料中,人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相契合的文章,以使学生感到学有所用,从而强化课内学习。

2、培养阅读的好习惯: 略读技巧：
略读是快速浏览文章找到主旨的一种阅读技能。

在阅读过程中，学生们不必读完整篇文章或逐字翻译的去理解文章，只需快速略读全文，抓住文章的大意和主要内容；
可以跳过文章的细节和不重要的内容，只需关注开头、结尾、文章的结构和有用的插图或图例。在讲授阅读时，老师应先给学生们

三、四分种的时间扫读全文，然后用一些题目（如：true or false）检查其阅读效果。

查读技巧：像略读一样， 查读也是快速阅读的一种方法。掌握查读这一阅读技巧是中学生必备的、基本的阅读技能。但是，它不同于略读。略读的重点是通过快速阅读理解文章的主旨大意。而查读的目的是对细节（如：数字、时间表、日程表、电话号码、新闻标题章等）的了解。

精读的精髓: 精读是扫清阅读中语言障碍的最重要的方法。经过略读、查读，学生已经基本理解文章的大意，但对于含有复杂句型和生僻词汇的句子仍无法理解。因此老师必须对此部分的内容做详细的解释。

我们常有这样的情况:句子都能看懂,但读完文章印象却不深,如何学会对文章的整体理解呢?首先,要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。首句非常关键,因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图,背景等。其次,要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯,见了文章的题目,要稍微停顿一下,猜一猜,这篇文章大概会写些什么,如果让我来写,我会怎么写。然后你会饶有兴趣地读下去。(当然,在考试中,为了节省时间,猜测这一环节可以省略)。接着再往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句,这样就既把握住了全文的主要内容,整篇文章的框架结构,又节省了阅读时间提高了阅读效率。

3、在平时教学中我经常会遇到这样的情况:不少学生不会使用工具书,遇到生词,先问老师。乍眼一看,阅读课进行的轰轰烈烈,学生不懂就问,阅读积极性高涨,殊不知,这样的阅读不科学也低效。我们要教会学生使用工具书,提倡学生遇到疑问查找工具书,逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外,在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍,遇到生词时,如果不影响语义的理解,跳过它,继续阅读,这有利于提高阅读速度,不打断阅读思路。有时可以通过上下文,在具体的语境中推测词汇的意思,不要一遇到生词就搬字典。

4、教师要充分发挥指导作用,教给学生掌握阅读技巧,培养学生略读,寻读,按照意群阅读的习惯及能力,逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯,如用手或者笔指读、出声读,以单词注视点阅读,回视等。同时我坚信,课堂是培养学生阅读能力的主阵地。课堂教学中老师可以以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。

5、阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,可以组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担)。

6、阅读能力的培养不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的,让学生做好阅读笔记,写下有价值的生词,好句子,或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。老师要查阅笔记,科学及时地给予评价,为了调动积极性,引导学生更用心地去进行英语阅读,评价可以只是以认真程度,努力程度来进行,不以好坏而论。

真诚地希望通过老师的科学引导、学生的努力，使学生不再是被动的接受英语阅读教学而是逐渐养成了自觉阅读的习惯。

会计系学生毕业论文评语范例

一、优秀（90—100分）

本文作者平时好学，搜集和阅读了大量的文献资料，并能认真写好读书笔记和心得；
能出色完成规定的外文翻译，译文准确质量高。该文主要论述，观点鲜明，分析深刻，科学性强，有一定的学术价值或现实意义。论据充分、准确，材料翔实、得当，论证符合推理，有较强的分析和概括能力；
论文逻辑性强，层次分明，结构严谨；
文笔流畅，书写规范。答辩中能简明扼要地阐述论文的主要内容，能准确流利地回答问题。

建议成绩评为

指导教师（签名）

二、良好（80—89分）

本文作者学习态度较好，搜集和阅读了一定量的文献资料，并能写好读书笔记和心得；
能较好完成规定的外文翻译，译文质量较高。该文主要论述，观点明确，分析较为深刻，科学性较强，有学术价值或现实意义。论据可靠，材料得当，能运用所学理论和知识论证有关问题，有一定的分析和概括能力；
论文符合逻辑，层次分明，结构合理；
文笔顺畅，书写符合格式。答辩中能比较清晰地阐述论文的主要内容，能恰当地回答问题。

建议成绩评为

指导教师（签名）

三、中等（70—79分）

本文作者学习态度尚好，搜集和阅读了一定量的文献资料，并能写出读书笔记和心得；
能按时完成规定的外文翻译，译文质量尚可。该文主要论述，观点正确，能理论联系实际，有科学性，选题有一定的价值。论据可靠，材料能说明观点，能运用所学理论和知识论证有关问题，分析和概括能力尚可，但独立研究不足，论文深度不够；
论文层次比较清楚，结构基本合理；
文理通顺，书写基本规范。答辩中能叙述出论文的主要内容，对提出的主要问题能回答清楚，无原则错误。

建议成绩评为

指导教师（签名）

四、及格（60—69分）

本文作者学习不太认真，但能搜集和阅读有关文献资料，并能写出读书笔记和心得；
能基本完成规定的外文翻译，译文无大错。该文主要论述，观点基本正确，但不够鲜明，尚能理论联系实际，选题有一定的价值。能运用所学理论和知识对相关问题作出一定的论述，材料尚能说明观点，但分析概括能力和研究能力比较缺乏；
论文逻辑性不强，有的论说不严密、不完整，或缺乏说服力，层次不很清楚，结构中有不合理的部分；
文理较通顺，书写勉强达到规范要求。答辩中能阐明出论文的基本内容，对提出的某些主要问题虽不能回答或回答有误，但经提示后能作补充说明或加以纠正。

建议成绩评为

指导教师（签名）

五、不及格（60分以下）

本文作者学习马虎，纪律涣散。未能完成阅读任务或读书笔记；
外文翻译达不到规定的要求。该文论题不能成立（或有重大毛病），基本观点不正确，（或主要材料不能说明观点），有抄袭现象；
内容空泛，逻辑不强，结构混乱，文理不清，语句不顺。论文书写达不到规范要求。答辩中不能阐明出自己的基本观点和论文的基本内容，主要问题答不出或回答错误较多，经提示后仍不能作出正确回答。

建议成绩评为

指导教师（签名）

附注：
（1） 指导教师和答辩小组必须严格按照《集美大学本科毕业论文参考评分标准》评定成绩（采用结构评分的办法——由指导教师和答辩小组分别给分）。

（2） 学生毕业论文错别字较多的，降级评分；
每个阶段不按时完成的，降级评分；
文章虽好，但文题不符的，也可降级评分。学生不参加或无资格参加答辩的，不给予评定成绩；
请假者，原则上也要补答辩。

会计系

2009年5月30日

论文选题有很强的应用价值，文献材料收集详实，综合运用了所学知识解决问题，所得数据合理，结论

正确，有创新见解。另外论文格式正确，书写规范，条理清晰，语言流畅。

优：

论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有较高难度，工作量大。选题具有较高的学

术研究（参考）价值（较大的实践指导意义）。

该生查阅文献资料能力强，能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全

面分析考试系统问题，综合运用知识能力强。

文章篇幅完全符合学院规定，内容完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，有一定的

个人见解。

文题完全相符，论点突出，论述紧扣主题。

语言表达流畅，格式完全符合规范要求；
参考了丰富的文献资料，其时效性较强；
没有抄袭现象。

良：

论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有难度，工作量较大。选题具有学术研究（参

考）价值（实践指导意义）。

该生查阅文献资料能力较强，能较为全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知

识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力较强。

文章篇幅完全符合学院规定，内容较为完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，但缺

乏个人见解。

文题相符，论点突出，论述紧扣主题。

语言表达流畅，格式完全符合规范要求；
参考了较为丰富的文献资料，其时效性较强；
未发现抄袭现象。

中：

论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有一定难度，工作量一般。选题具有学术研

究（参考）价值（实践指导意义）。

该生查阅文献资料能力一般，能收集关于考试系统的资料，写作过程中基本能综合运用考试系统知识，

全面分析考试系统问题，综合运用知识能力一般。

文章篇幅完全符合学院规定，内容基本完整，层次结构安排一般，主要观点集中邮一定的逻辑性，但缺

乏个人见解。

文题基本相符，论点比较突出，论述能较好地服务于论点。

语言表达一般，格式完全符合规范要求；
参考了一定的文献资料，其时效性一般；
未见明显抄袭现象。

及格：

论文选题符合专业培养目标，基本能够达到综合训练目标，题目难度较小，工作量不大。论文选题一般。

该生查阅文献资料能力较差，不能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中综合运用考试系统知识，

全面分析考试系统问题的能力较差强。

文章篇幅符合学院规定，内容不够完整，层次结构安排存在一定问题，主要观点不够突出，逻辑性较差，

没有个人见解。

文题有偏差，论点不够突出，论述不能紧紧围绕主题。

语言表达较差，格式符合规范要求；
占有资料较少，其时效性较差；
有部分内容与他人成果雷同

1．观点是否正确、鲜明；
2．论据是否充分；
3，分析是否全面；
4．结构是否合理；
5．语句是否通顺；
6．有无现实指导意义。篇2：实践报告评语 你想怎么写 不会写的来看看~~ 以下是 实践单位对学生的评语的模板 不会写的 自己参考啊 参考、参考、、考、考、、

实习学生工作认真负责，虚心好学，在业务紧迫时加班加点毫无怨言。在工作中能够主动地学习和请教别人，比较仔细认真，能够完成指导老师和领导安排的工作任务。遵守公司劳动纪律，出勤率高，与同事相处和睦，能融入团队合作共事，体现出学校较高的德育和智育水平。

学生在本公司实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，体现出比较扎实的国际商务专业知识和技能基本功。努力协助指导老师的工作，从中学习运价业务知识，虚心好学，善于思考，能培养团队精神和人际沟通能力，遵守公司劳动纪律，与同事和睦相处。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务，毫无怨言，展现出该校扎实的德育教育。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，适应能力较强。同时，该学生能遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象。

xx同志积极主动，态度端正。实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。

xx同志谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；
具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业,工作责任心强，工作效率高,执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

xx同志待人诚恳,作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望xx同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

xxx同学在我单位实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳,能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累,并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在实习期间得到领导和同事们的一致好评。

xxx同学于2002年9月至2003年7月之间在联想集团有限公司北京厂实习。实习期间该员工认真学习各种专业技能，严格执行各项管理规定，积极参与相关竞赛活动，能较好胜任流水线与cell线各岗位需求，在月末评比中，屡次拿得名次，并有强烈的团队意识及能为团队进步提出合理化建议，整体表现良好。

xxx同学在联想集团北京厂实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。在所从事的包装备料岗位上， xxx同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中刘巍同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。

xxx同学工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，一年来技术理论水平及操作都有很大提高，希望今后加强学习尽快成才。

xxx同学工作努力，能按师傅要求去工作，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。

xxx同学在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

xxx同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

xxx同学近一年来，工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩篇3：考核评语和意见

×××同志/同学，在我单位实习期间，工作认真负责积极主动，能够很好的完成领导交给的各项任务。人际关系方面能够很好的团结同事，受到了单位同事的一致好评。希望在今后努力学习，早日成为国家的栋梁之才。

该生在我单位实习/见习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。认真学习工程及业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的计算机专业知识解决工作中遇到的实际困难。这期间，理论水平及操作技能均有很大程度的提高。在见习期间得到领导和同事们的一致好评。

xx同志在我公司工作期间能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的知识解决工作中遇到的实际困难。在工作期间得到领导和同事们的一致好评。

1、该生在实习期间，能遵守本单位的各项规章制度，工作积极肯干，努力学习有关知识，较好完成各项工作任务。

2、该员工能遵守本公司的规章制度，按时上下班。在工作中任劳任 ，能配合各岗位的工作。按时完成主管下达的生产任务。在流水线作业中练成好能手。

3、能遵守本厂的规章制度，刻苦耐劳、工作积极，表现优秀。

4、该生在实习期间，能自觉遵守各项规章制度。结合实际虚心学习。得到大家的一致好评、希望该生能在工作中不断努力，不断提高业务水平为今后走出社会打下良好基础。

5、该生勤奋好学、工作认真、服从上级安排、本厂对该生非常满意。

6、该生在我**部实习期间，表现相当好， 工作认真负责，受到我部师傅的表扬。

7、本学员在本单位工作，基本能遵守国家法规和单位规章制度，按时上下班、待人有礼、业务成绩还可以，对器材有一定钻研能力，服从主管工作安排，希望日后工作更加刻苦，做一个对社会有贡献的人。

8、该同学在我公司实习期间，能配合公司各级主管安排，工作态度好，有责任心，与同事之间和睦相处，社交能力强。

9、在实习期间工作认真，勤奋好学。踏实肯干，虚心好学，善于思考，能举一反三，能将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该生的表现给与肯定。

10、该员工在工作期间，表现良好，同事之间相处比较融洽，乐意服从上司的任何安排，对于工作上的不懂的地方就问，并能主动提出自己的见解，这位员工我很满意。

11、部门鉴定实习期间，态度端正，学习踏实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性、建设性地并能独立开展工作；
能吃苦耐劳，工作 责任心强，注重团队合作，善于取涨补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自己的思路和设

想。

12、在实习期间，符合大学生实习的要求：工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的奋力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

13、该同学在我单位实习期间，遵守单位规章制度，学习认真，勤于思考，勤于实践，能灵活运用专业知识解决实际问题，给本单位留下良好的印象。

14、该生在实习过程能够积极主动探索未知，发现问题，团结同事，互助协作。此间表示优秀，体现出了应有的精神和风采圆满完成了本次实习。

15、该生在我公司实习期间表示优秀，严格遵守公司各项规章制度，对待工作认真负责，与同事相处融洽，为人谦逊、踏实、勤恳、能吃苦，受到我公司领导及同事的一致好评！

16、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有教训的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表示予以肯定。

17、该生在本学期顶岗实习期间，思想品德好，积极进取，乐于助人，工作认真负责，努力学习，乐学上进，受到公司的好评。

18、毕业鉴定：该生在校期间，思想品德好，积极进取，尊敬师长，团结同学，关心他人，诚恳待人，严于律己，热心公益活动，劳动积极认真，不怕脏不怕累，做事任劳任怨，有较强集体荣誉感。学习上，有自主学习思考的好习惯，上课专心听讲，积极思考问题，踊跃回答老师的提问，讨论小组中积极发言，能融入班集体中，作业能认真仔细按时完成。课外广泛阅读，拓展知识面。在实习中，学校实训课能积极主动学习，认真学习，勤与动手实操，顶岗实习中，工作认真负责，尽心尽责，受到公司的一致好评。总体来说，该生各方面表现优秀。***同志自去年毕业开始在***我公司实习。在我单位见习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的计算机专业知识解决工作中遇到的实际困难。一年来理论水平及操作技能均有很大程度的提高。在见习期间得到领导和同事们的一致好评。

高三英语教学案例 --人教版选修九 Unit one Breaking records The Road is always ahead of you Part 2

高三英语课堂教学设计案例

张瑞利 郑翠云

（高三选修九U1 Breaking the record 第二课时阅读课） 一.教学设计背景 （1）教学设计理念

1、运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标， 感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。

2、课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用。

3、在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

4、课后访谈调查，读写摘记，重视语言运用。

5、正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。 （2）学情分析

一方面，高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。而对于高三的学生来说。更要在有限时间内获得最高的学习效率。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。另一方面学生对体育比较感兴趣，对吉尼斯纪录有一定的了解因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。

二.教学主题 （1）教学内容分析

1.知识背景及新课程、新教材

本单元以世界纪录为中心话题，只要内容涉及以阿里西塔福尔曼为代表的几个世界吉尼斯纪录的保持者及其运动经历，重点讨论了创造吉尼斯纪录所必备的身体素质、心理素质、创新意识以及挑战自我的决心和毅力。本单元的语言和技能目标都是围绕这一中心展开的。

本节课是是本单元第二课——“阅读课”，也是本单元的重点。文章的主题是“路永在前方”其内容介绍了世界吉尼斯的保持者阿西里塔福尔曼，他不

是职业运动员，但其运动成就让许多运动员望尘莫及，本节课通过阿里西塔福尔曼的成长经历以及获得这些成就的精神动力，激励学生认识自我的潜力，找到精神动力的源泉，实现梦想。

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..\\\\男子水下转呼啦圈创造世界纪录\\\\0001.优酷网-男子水下转呼啦圈创造世界纪录.flv 2.教学重点难点 （1）重点：

1．了解记叙文的文体特点并以此指导阅读；
训练skimming, scanning, careful reading等阅读技能；

2．对文章深层次的理解及细节的欣赏，认识及分析主人公的人物特征及人物性格。

（2）难点：

1.阅读技能的训练；
2．对记叙文的鉴赏能力及人物评价。

三、教学情节

（一）三维教学目标 （1）知识技能目标

①通过本节课的学习使学生能够在理解的基础上复述课文。

②在阅读中体会并初步掌握本单元生词、词组和句型的用法。

③体会作者在写本文时是如何进行内容安排的。

（2）能力目标

①通过词组和词缀的学习让学生掌握多种记忆单词的方法。

②通过三读法让学生掌握速读、跳读、精读的要领。

③通过阅读，让学生了解到在阅读过程中会遇到很多阅读障碍，不可求全责备。要调整心态和注意力，通过读懂细节和推断隐含内容来掌握大意，获取所需信息。

（3）情感态度目标

①了解吉尼斯纪录的相关知识和这些纪录创造者应具备的品质。

②鼓励学生打破“我不行”的心理暗示让意念统领身体走出一条完美的道路。

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（二）教法分析

教学方法 ：问答法(question and answer)；

讨论法discuion ；

辩论法（debate）；

task-based method(任务教学法) 教具和教学手段：

①Multi-media computer; OHP(overhead projector); tape recorder; PowerPoint ②多媒体辅助教学

（依据：根据本课特点以教材为本，传统教学手段和现代多媒体教学手段相结合，恰当合理呈现本节课内容。）

（三）学法指导

阅读是一种积极主动地吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息的过程，也是一种复杂的智力活动。培养学生的阅读理解能力可分三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是培养学生对文章表面信息的把握；
深层理解是引导学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主题或某一章节进行进一步的理解；
而评价性理解建立在从整体角度对课文深层理解的基础上，旨在引导学生联系社会实际或自身生活，对某一相关话题进行讨论，使学生进行发散性、创造性思维。通过过去两年的阅读教学，学生已初步建立了阅读的基本技能—Skimming(略读)和Scanning(查读)，教师要积极引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行阅读。

（四）教学时间分配

教育心理学指出新知识的学习需要一个接受的过程。本节课的内容是本单元的中心任务，所以阅读要用较多时间。

1.导入部分用3 分钟; 2.读前部分用5分钟; 3.读中部分用25分钟; 4.读后总结部分用10分钟; 5.最后用2分钟总结本课内容和布置作业。

（五）课堂板书设计

将黑板划为左右两块，左边板书教学步骤，右边板书学习目标，后黑板左边板书生词和短语来辅助阅读，扫除障碍。后黑板板书阅读方法和阅读技巧总结。

（六）教学步骤（Teaching procedures:）

Leading-in(导入) 激趣Pre-reading(读前) 任务一铺垫表层理解表层理解深层理解教学过程流程图任务二While reading(读中) 任务三任务四Post reading (读后) 任务五评价性理解Summary &homework(总结与作业) 任务六阅读的延伸综合运用语言的能力文化意识策略 Leading-in (discuion) To show students the pictures about some famous athletes to let them know something in common about these people--the key of succe.Some words may be used in this activity ：

Sports champion athlete winning breaking records challenge exciting confidence physical ability speed strength Something in common：
concentration/confidence/good physical abilities/ speed/ strength /flexibility /athletic skills /strong will/ interest /hard training 目的及依据：本环节通过看图讨论激发学生的学习兴趣激活已有的背景知识，使学生能运用已有的知识和经验思考本单元的中心话题。能起到温故而知新的作用。

Pre-reading Task one ：to show students some pictures which occurred in the text.First, let them to know the name of the activity and the way to do it.Second ,let the students experience one or more of this , such as Something about jumping jacks.

Third, thinking and discuing .百度搜索：..\\\\中国龙刘翔1288破世界纪录\\\\0001.优酷网-中国龙刘翔1288破世界纪录.flv

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Questions about the pictures: ① Would you consider each activity to be serious sports? ② Which activity would you like to try? Would you need to be fit to do any of them? ③ Do you think you could do any of them for any length of time? （Indication：Different activity requires different physical fitne psychological personification such as coordination strength balance? concentration strong will devotion）

Now cla we will read a story about a man called Ashrita Furman who has broken Guinne records.（过度）

(读前部分设计依据及目的：本部分根据学生的认知规律而设计，首先让学生借助图片了解运动的名称及运动方式。其次，让学生体验其中一项或几项活动，体验后让学生思考问题。这种方式由浅入深，由感性认识到理性思考，了解文章当中提到的运动项目，降低阅读难度 ，为下一步阅读理解做好充分的准备。) While reading

Task for Listening (scanning and close your book! 此处把快速阅读与听力整合在一起正大课堂容量加快课堂节奏) （提高学生的听力水平培养快速获取所需信息的能力）

Task two：Listen to the tape and after listening，tick the topics that the author does not cover .①physical skills needed for events ② number of records broken ③ his family life ④ kind of records broken ⑤ why he became a sportsman ⑥ countries he likes best⑦ place and date of birth ⑧ his occupation ⑨ his education ⑩ his first Guinne record (目的及依据，新课程理念要求让学生对语篇整体学习，为此首先让学生快速

把握文章结构要点,让学生从整体明白文章大意。) Task three：Skim the text and answer the questions.(泛读课文并回答问题 。) ①Who is Ashrita Furman? ②When and why he entered the Guinne book of world records? ③When did Ashrita become a student Chinmoy? Explain some new words and sentences in the text .（解决阅读障碍） Task four：Careful reading.(精读课文) （First look through the questions 先浏览问题） ①Where do you think Ashrita lives? ②How do you know? ③Has he broken records in all seven continents? ④When did he first come acro the Guine book of the world records ? ⑤ What are some of his physical difficulties? A.walking with a bottle of milk on his head B.standing on top of a Swi ball C.somersaulting D.doing gymnastically correct lunges ⑥ what happens in an event that prevent Ashrita from giving up? Post reading Task five: Discuion on Ashrita’s motivation.①Why did Ashrita challenge the Guinne world records instead of taking part in the Olympic Games? ②Why does he keep on trying to challenge different Guinne records? ③Why didn’t he take part in a conventional sports instead of un conventional and funny one? ④Why did Ashrita took part in active sports after learned quiet mediation? Task six :Discuion on Ashrita’s belief.

Work in group four or five, each group may be for it or against it, choose one, and discu with your group, ( divide the cla into two

parts: for-part and against-part, then have a cla report .) Task seven :Summary and homework 1.Write an article about the imagination about the outlook of Ashrita 2.Work in groups to find more information about Ashria through the Internet as well as books ,and after cla each group should try to write a brief paper about Ahsrita.四．教学结果：

在新课程理念要求老师传授给学生阅读方法，读阅读进行整体教学，而不在局限于单词句型的传统教授。在学生现实阅读当中很多学生过分地方注意力放在生词上面，而不注意阅读方法的培养，在考试中遇到一片生词较多的语篇就会在心理上产生阅读障碍，从而丧失阅读的信心。

1.通过词组和词缀的学习，学生掌握了多种单词记忆法。

2.通过阅读练习，学生基本掌握了速读、跳读、精读等多种阅读技巧，以便保证阅读速度和阅读能力的提高。

3.通过阅读练习，学生学会了如何克服阅读过程中的阅读障碍，分清了细节题、推断题和概括题的解题方法，学会快速准确地获取所需信息。

4.通过谈论体育项目、埃西里塔福尔曼等真实交际活动，提高了学生用英语交际的能力，让学生学会使用网络图书馆和书籍资料帮助学习。 五.教学反思

1．课前首先要制定明确具体的学习目标，站在学生的角度，精心设计多种具体活动，这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。

2．本堂课使用多媒体教学，能够调动学生英语学习的积极性，为学生创设了良好的英语交际环境。

3．课堂设计合理，结构流畅，成功的达到教学目标。教师不仅是知识的传授者，还成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。在这堂课中，教师通过多媒体技术，为学生创设各种语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。

4．教学过程中设计了多个任务和具体要求，每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。学生的每一个活动都具有明

确的目标和具体的活动要求,实现了英语在真实情境中的应用。

总之，本节课以学生为主体，任务型教学主线，合作教学为原则，以多媒体为教学手段，突出交际性，重视读写的实用性，重视个体差异和结果与过程并重的评价方式。通过合作、探究，运用“三读法”让学生由表及里、由浅入深的进行表层理解、深层理解、评价性理解，培养学生阅读能力的同时，培养了学生的听说读写能力，经过授课达到了预期的授课效果。

高中英语阅读教学的启示

1.在阅读教学中应拓宽学生视野，加大背景知识输入, 进而丰富学生头脑中的知识储备。高中英语教学不仅要巩固，扩大学生的语言知识，而且还应增进学生对外国文化特别是英语文化的了解。

2.在阅读教学中，教师在实施读前活动（pre-reading activities）时，要采取有效手段激活学生的思维和兴趣。在讲授文章前，先给出一些选项，这些选项可与该篇课有关，也可能与该篇内容无关，让学生用已有的背景知识判断文章中可能出现的内容。激活学生已有的知识储备，不仅能使学生更好地吸收新知识，而且能更好地发展学生的智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。

3.在阅读教学时，在读书中活动（while-reading activities）中，教师应指导学生建立相应的语篇框架结构。

4.在阅读教学中，教师在进行读后活动（post-reading activities）时，应指导学生利用已建立的知识宝库进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。

以上只是我个人对高中英语阅读教学的一些初步探讨，不足的地方还需要在以后的教学中不断的摸索，不断的改进和提高。

初中英语阅读案例

一、教材分析

1、话题：本课时是人教版初中英语的一篇文章，主要是围绕 “Food and lifestyles ”这一任务而展开的。

2、内容：这篇文章讲述了Kitty 和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯。通过比较，让学生了解什么是健康的饮食和生活习惯

3、目标、（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。

（2）根据图片猜测大意。

（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Step 1: Warming –up activities

（一）、Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my favorite food ?”

设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

（二）、1.Revise some names of food(Let the students speak freely.) 2.To show the students beautiful pictures of food During the talking , the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice.3.To ask the students to ask and answer :“What is it ?”,“Do you like it ?”

设计思路：（1）、通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。（2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和

解决问题的能力。

（三）、Discuion : （１）What food can we eat a lot ? （２） Do you think … is good for our health ? （３） Which is your favourite ? 设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(P67)-- “Healthy Eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。

教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：（１）、本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。（２）能使阅读前的“Warming –up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。（３）、上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。

Step 2 : Reading

（一）Listening and scanning : 1.What does Kitty want to be? 2.What does Kitty eat for breakfast now ? 3.Is Daniel a good student ? 设计思路：(1).听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。

（二）Intensive Reading : Read the text again (paragraphs1--4),try to answer these questions : 1.Why does Kitty change her diet? 2.What did Kitty eat before? 3.What does Kitty eat now? (paragraphs 5-7) 1.What does Daniel like doing? 2.Why does Daniel change his diet? 3.What did Daniel eat before? 4.What does Daniel eat now? 设计思路：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节，通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。

（三）Skimming:1.To ask groups 1& 2 to read the text a third time ,and make a dialogue in pairs (about Kitty) .eg.– Kitty ，May I ask you some questions ? …

- What do you want to be when you grow up ? … - What did you have before ? …

2.To ask groups 3&4 to retell the story about Daniel .To begin with “Daniel is a … ,he likes reading ……”

设计思路：

1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。

2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。

（四）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles .设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。

四、课后记 １、比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意，同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。

２、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。

３、教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。

小学英语阅读教学案例

Topic: My family Teaching aims:

1、Learn these new words and phrases:

family, uncle, aunt, cousin, handsome, beautiful Is she your aunt? Yes, she is./ No, she isn’t.

2、Can understand and read this paage by themselves.

3、Can talk about their own families with these words and phrases.Teaching Steps:

1、Sing a song: ‘If you’re happy’(Ss sing the song and do some actions)

（借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛。同时选用与本课内容紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔.）

2、Free talk: Hello, what’s your name? How old are you? What can you do? What do you like? (I like…) What does your father do? Is he your father?

（采用Free talk的形式，其目的主要是以旧引新，在相互问候的同时，自然的引出新知，体现教学的无痕。）

3、Presentation: （1）介绍father ①.Look , this is my father.Gue, Is she my mother? Yes, she is./ No, she isn’t.（媒体呈现图片及句子） ②.Look, This is my grandfather.（媒体呈现图片及句子） Teach : grandfather (grand-father), read the sentence.③.He’s a teacher.He teaches English.(Ss read after the T) （媒体呈现图片及句子）

④.I was his student.He was very strict with me.Now he’s also very strict with me. Teach: strict(street---strict), read the sentence: He’s also very strict with me.（媒体呈现图片及句子）

（由Free talk中的be fond of，来猜猜文中父亲的喜好，并同时解决有关父亲的背景材料，分解文章内容，降低学习难度，但又不打破阅读教学的整体性，同时也不使教学内容零碎呈现，主线直穿文章。） （2）分段教学 Paragraph 1 ①.Now you know sth.about me and my father.Do you want to know the other people in my family? (Yes) Look, this is a photo of my family (show Family) Qs: How many people are there in my family? (Seven)

Who are they? (They are….)

②.I have a happy family.It’s…… (T make a model, Ss try to retell this paragraph) Paragraph 2 ①.You all have the picture of my family.Look at the paage, read paragraph 2 quickly by yourselves.②.Let’s play the game: Who’s who? Are you ready?

(生根据每个人的特征提示猜出文中人物) ③.You know sth.about my family members, but what are they fond of, do you know? Enjoy some video show, then tell me: their jobs and what they are fond of.（生看录像，了解每个家庭成员的信息）

④.Ok, let’s finish this form: What are their jobs? What are they fond of? (生说出每个家庭成员的职业爱好,完成列表) ⑤Listening and comprehension: You all did a good job.Now let’s listen to the paage, then we’ll make some choices.(生听录音，完成选择) Paragraph 3 (选择题最后一题What do they all like?引出)：nature (欣赏大自然风光) nature(picture---nature) The nature is very_________.We all like nature, so we often go walking, swimming together.(媒体呈现句子，生跟读第三段内容) We should protect nature.(渗透思想教育) （对文章采用逐段分析，符合小学生的年龄特点。采用图片、录像等辅助手段，形象直观的展现文章内容，变枯燥乏味为生动有趣，吸引学生，变被动学习为主动学习。穿插各种题型，帮助学生巩固理解。）

4、Reading

Read the paage in four.(以小组为单位自读课文) Let’s read groups by groups.(小组分段读课文)

5、Consolidation: （1）Here’s some information for you.This is GaoYue’s family.It’s a ….(T 示范) （2）If you’re GaoYue, can you talk about your family? (生上台表演，媒体用表格式提供高月一家的信息) （3）Ok, it’s time for you.This is David’s family, this is Mike’s family.Group 1,2 are David; Group 3,4 are Mike.Try to finish the paage about your family.(生看图或表格中的信息完成写作并展示)

（高年级学生有写的能力，适当的对所学内容进行拓展训练，有利于学生的长远发展，同时写作也为提高学生对语言综合运用的能力搭建舞台。）

6、Summary: Look at my family photo again.In my family, father and mother love me very much.I want to say: Father and mother I love you.-----Family （这句话中的首字母组成了本课的标题，既是对学生思想教育的熏陶，又能对本节课起画龙点睛的作用。）

A family is full of love and joy.

How happy we are! (生跟读，体会)

7、Homework 阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少，慢，精，需要字斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。阅读教学不是课外阅读，而是在教师的指导下，有目的有计划的教学活动。在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。本节阅读教学课型体现了以下几个特点：

一、重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 新《标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色。从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。

二、以学生为中心，全心全意为学生服务。

新《标准》强调学习过程的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。在教师要迅速更新观念，“吃透”新《标准》的实质内涵，充分发挥教师的主导作用，增强服务意识，努力去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。要让学生自我教育、自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。

三、加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力

新《标准》强调学习策略的探究性：要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；
凡是学生讲得出的，要让学生去讲；
凡是学生想得出的，要让学生去想；
凡是学生写得出的，要让学生去写；
凡是学生做得出的，要让学生去做；
教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长

英语故事阅读教学探索

英语故事阅读时对英文故事语段、语篇的阅读，是运用所学短语、句型等对文本解读的过程。小学英语故事阅读教学现状不尽如人意，主要存在阅读重心失衡、阅读资源匮乏、阅读方法缺失等问题，这就需要我们找准目标，挖掘资源，实践尝试。

本次课例研究以“故事阅读的教学探索”为专题，选择的执教内容是PEP人教版义务教育教科书三年级下册第四单元“Where is my car”？Part C Story time “Where is Zip”？

一、第一次课试教

在第一次课的试教过程中，执教教师利用歌曲视频和猜谜游戏等形式引入“Where is Zip”？这一主题，抓住了学生的注意力，起到了一定的效果。在主题展开的过程中还注意运用猜谜、模仿、角色扮演等方式让学生找到Zip，引起学生的兴趣。

例如，1.Enjoy the song “Where is the toy car”.2.Play a gueing game what it is.3.What happened in Picture 3，4 and 5？4.Try to act.

但是在本堂课进行阅读理解的教学过程中也暴露出了很多值得研究和思考的问题。

问题发现。语篇整体性的认识忽略，学生阅读的自主性没有突出，对阅读的兴趣没有表达出来。

问题诊断。

1.环节之间情境创设过多，课堂主线路不清晰。教师以比较有趣的方式导入主题后，随即是分块地呈现文本内容，直至最后一个部分的内容呈现。学生对整个语篇的阅读理解被孤立、肢解；
只有片段认知，缺乏整体概念。例如，在Warm-up处游戏猜一猜，用卡通简笔画的形式呈现the apple is under the table，the bird is on the bed.独立的片段缺乏情境与文本无法衔接。

2.课堂的教学朗读操练方式单一，对学生兴趣激发不够。教师在让学生齐声朗读完每一个段落内容后都是一起扮演角色配合动作读，比较固定的教学模式淡化了语言的魅力和语篇承载的思想对于读者应有的吸引力。例如，教师让学生齐声朗读故事第一片段后随即角色扮演，Mi Huang is Zip，who want to try Zoom？接着生生操练及成果展示，几乎每个片段的教学都是这一模式，缺乏新颖性。

3.课堂教学模式单一，课堂指令不明确，缺乏对学生思维的挑战。每个片段齐声朗读后，除了扮演操练，教师还设计了一些问题，但这些问题设计得过于简单，只是学生完全机械地翻阅课本把原句演读一遍，这样使得对语篇文本本身的挖掘受到很大局限，学生的思维能力没有得到培养。例如，第四个问题：Where are you，Zip？Can you to be Zoom and gue？学生只是说出PPT上出示的图片内容。第六个问题Look at Zip’s room，Can you gue where is Zip？由于场景相似，学生思维定势仍答Under the table？Under the bed？

In the toy box？

改进建议。

1.重视情境创设时的有效、高效。

2.减少形式化的齐声朗读，给学生自由朗诵的机会。

3.改变固定的教学模式、注重学生创造力的培养，追求阅读的快乐、情感的陶冶和思维的挑战。

二、第二次课改进

第二次课相较于第一次课发生了以下积极变化：（1）教师改变了原来以齐声朗读和扮演为主的故事教学方法，增加了学生自主探究的机会。（2）以问题引领阅读思维的开发。（3）能够以”Where is Zip？为中心的相关话题环环相扣地引入和展开主题。如以倒叙的方式呈现结尾。（4）在课的最后以游戏角色互换Zoom is going to hide and Zip is going to seek引导学生展开想象，向升华主题的方向迈开了一步。

观察发现。整体性认知有明显突破，互动活跃的质量有明显提高，结尾作为想象活动的自然延伸拓展了文本内容，升华了学生的情感与情怀。

1.根据学生的认知规律展开教学，使课堂衔接水到渠成。教师取消了无意义的猜测，引进简单地词汇复习环节反而简单高效地为文本学习做了铺垫。利用图片和音频资料引入Where is Zip？主题后让学生猜测学习，接下来让学生尝试进行复述并进行角色扮演，最后设计了一个想象问题：If Zoom is going to hide and Zip is going to seek，what will happen？这样使得学生在整体感知的基础上进行了自然的拓展。

2.学生的创造力得到激发，课堂生成精彩纷呈。在Zoom和Zip角色互换时，学生的表现也是丰富多彩的，在各式演出后，学生积极发言发表感慨Zoom真傻。

3.学生的情感得到陶冶，小游戏，大智慧的体会更加深刻。在学生想象在Zoom和Zip角色互换时，生成许多精彩的内容：”I’ll hide behind the door”.”I’ll hide under the desk”…

三、对故事阅读教学的经验分享

1.故事阅读教学要有三个重视。

（1）重视阅读方法的传授，重视阅读技能的习得。

（2）重视阅读过程，注重语言点的传授与积累。

（3）重视阅读内容的传授，重视个体体验的需要。

2.故事阅读教学要注意三个步骤。

（1）Pre-reading阅读的准备阶段。讨论课文相关话题，复习原有知识，结合新知识，引出课题。

（2）While-reading阅读的实施阶段。了解课文情境，整体感知课文，扫除语言障碍。在合作交流中解决问题，培养学生的合作探究的能力。

（3）After-reading?读的拓展阶段。通过说写等方式让学生输出，布置合理任务，加深对阅读内容的理解，让学生学有所用，培养人文素养。

英语组阅读教学模式

一、根据课文的不同体裁调整教学方式

英语教材阅读材料具有时代性强、知识面广、题材和体裁多种多样等特点。我组根据文章的特点，采用不同的教学方法来指导学生理清课文线索和主旨大意，帮助学生正确理解课文。

1 人物传纪类

此类文章主要介绍伟人的生平事迹，所以年代或时间是贯穿全文的主线。列出时间表就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。

2 故事类

故事类的文章重在情节理解。向学生提出关于记叙文六要素的问题，然后根据内容提示要求学生在读完后回答。

3 说明类

在这类文章中，学生要了解的是事物的特点和本质。因此内容图式是我组经常在阅读教学中使用的一种教学方式。例如在教学 computers 时，先从题目入手，让学生尽可能地根据它去预测课文可能会涉及哪些内容，然后以问题的形式写下来。

接下来，让学生带着问题进行阅读，以检验自己的预测是否正确。阅读后，分组讨论，列出一张关于computer的说明图表，

二、重视提高学生的语言能力

学生的语言能力直接影响到他们是否能够准确地理解文章的内容和推断作者的写作意图。借助复杂的语境考查学生综合运用语言的能力已成为高考的一大趋势。每年高考的5篇阅读理解中都有大量的长难句，甚至出现多种从句迭现的现象以增强句子结构的复杂性和语言的难度。

三、根据阅读的三个层次科学地设计问题

教师就课文内容提问是培养学生阅读能力的有效手段。教师应根据学生在不同的阅读阶段设计出不同的问题以检测学生的理解能力。

1 设计细节理解题以便于让学生从整体上把握课文的大意 2 设计主旨大意题让学生理解课文的深层含义

3 巧妙设计推理判断题以培养学生讨论、探究、质疑的能力

四、培养学生掌握基本的阅读微技能技巧以便学生有效地进行课文阅读 英国语言学家John Munby 在交际法大纲中将阅读技能分解成多种微技能，如：猜词、略读、掠读等。

1 略读（scanning）

这是一个要求学生获取文字信息的问题，他要求学生能从语言材料中快速地找到相关的文字信息，对此类的问题我们要使用略读方法，在文中找出关键词并标明相应的位置以确定答案。

2 掠读（skimming）

在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，让学生使用此方法，总结每段主题句。

3 根据上下文猜测词义

在进行课文阅读时，要求学生利用课文线索、构词法知识或常识等猜测词义。

五、扩展英语阅读课堂教学，对学生进行综合技能训练 我组再进行阅读教学时，并没有将阅读视为单一的教学活动，在完成基本的阅读教学任务后，可以根据文章所提供的内容和形式开展各种“任务型”活动。这样每个学生都能积极地参与课堂活动，不仅课堂教学气氛活跃而且学生还能充分发挥自我创新能力与想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面的训练，综合素质也得到了逐步提高。

新教材所倡导的教学原则是符合语言教学规律的。在教学中如何贯彻实施新教材的原则和宗旨，如何组织、引导学生脱离对教师的依赖并转换到以学为主的新模式上来，是我组深思的问题。为了适应新课标要求下的教材教学，我们必须调整教学方法，创新教学方式，鼓励学生多动脑思考，大胆想象，主动参与，动手实践。只有这样，才能真正地培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平。

中学英语阅读分层教学

一、了解学生情况

分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学，因此，在实施分层教学之前，教师可采用问卷调查和测验相结合的方式了解学生英语阅读的实际情况。问卷调查的内容应包括学生的阅读兴趣、习惯以及阅读技能等，将所获得的数据作为制定阅读目标、进行任务分层的依据。再对学生进行测试，通过摸底考试找出学生在阅读能力方面的差异，以此数据指导对学生进行分组。

二、将学生进行分层

在对学生的基本情况有所了解后，教师可对学生进行分层。应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成若干层次，如可分为基础层、提高层、发展层、优秀层等。具体来说，若分值为120分的试卷，可把100分以上的学生分为优秀层，把75分到100分之间的学生定为发展层，把得分在75分以下的学生分在基础层。

三、进行教学目标分层

教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化，使其更具有针对性。阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次，教师可分别为三个层次的学生确立教学目标：对基础层的学生要求能够阅读整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；
对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标，还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思，并能准确把握作者的观点；
对优秀层的学生要求必须较好地完成发展层的学习目标，还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。

四、课堂分层阅读

课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时，教师要考虑到学生各方面的差异，根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。首先，教师对全班学生要统一教学进度，以达到最基本的教学目标，在此基础上，根据不同层次学生阅读能力的差异进行分层阅读教学，让不同层次的学生依据各自的学习目标来开展学习活动，使各层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的阅读方法。学生可在教师的引导下进行不同层次的设问、课堂练习或分组讨论，以达到班内分层阅读教学的和谐统一，从而全面提高学生的阅读理解能力。

五、学生分层调整

在经过一段时间的分层阅读教学之后，学生由于理解与接受能力和学习主动性等的不同，学习效果也会有所不同，这时候教师就需要根据学生实际阅读水平的动态发展情况进行分层调整，从而保证设计的分层教学任务能够切合学生的实际阅读能力和阅读水平。一般而言，教师对学生进行分层调整的主要依据还是学生的阅读成绩，主要是平时的单元测验和学校组织的其中与期末考试成绩等，然后再根据学生的意愿具体调整。

六、总结

当前，初中学生阅读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。在课堂上采取分层教学的方式，对于充分挖掘每个学生的学习潜力，提高学生的整体阅读水平有重要作用。在实施分层教学的过程中，教师应以学生为本，研究学生，因材施教，精心设计课堂教学环节，设计好课后阅读作业，使各个层次学生的阅读能力都能得到提高

初中英语阅读课高效课堂教学模式探究

眉县城关二中 杨梅

模式名称：

即建立在“学案导学”基础上的三段六步阅读教学法：阅读前，包括自主学习、预习展示。阅读中，即讨论探究，个性构建。阅读后，包括读后检测和课堂小结。

内涵及理论依据：

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；
使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；
了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。

英语阅读教学中每一个环节都可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。

现行初中英语教材（ Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，这些阅读文章具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，高效阅读课教学成为英语教师教学中的关键。那么，高效英语阅读课应如何把握，遵循哪些理论原则呢？

1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。所以这种方法可以达到把语篇分析、打造语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。

3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下分组进行丰富多彩的语言实践活动。学生的心理需求应得到关照，教师要善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并及时采取相应的措施，最大限度的让学生积极自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件。同时，师生关系是合作的、互动的，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。

4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

5、兼顾听说写原则。英语课程标准中规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。

6、加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读,讨论，探究。

操作流程及步骤介绍：

在打造高效阅读课教学过程中，教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，然后又根据学生的学习活动，我总结出以下三段六步阅读教学模式：

一． 阅读前。

1.自主学习。要求学生完成导学单中的预习内容，包括基本的词汇，句型，语法知识，并可利用多媒体，书籍等查阅与阅读内容相关的故事，背景，文化习俗等，为阅读的学习做好铺垫。

2.预习展示。要求学生将导学单中的内容进行展示，更多地要求他们展示出与阅读内容相关的材料，以扩充学生的知识，增强他们阅读的兴趣，调动学生的积极性和参与意识，为进一步的学习做好铺垫。

二．阅读中。

此阶段学生的主要内容为讨论探究与个性构建。

课堂操作需要以下流程：
1.Skimming (粗读或略读) 这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。

2.Scanning (跳读) 这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when, where, what, why, who等w问题。也可以出一段填空文字。训练学生的主要阅读能力，形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读教学模式，要求学生在初读的基础上，各自独立完成精读任务,然后同组同学合作,解决疑难点，再对文章的内容构建自己的观点。此环节也要讲究速度。

3.Intensive reading (细读) 仔细的进行阅读，要求学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。教师可以在读后让学生分组讨论一些不明白的单词，短语，句子结构，语法等。教师要鼓励学生根据上下文去猜测新单词的意思。在这一阶段也要引导学生学会运用参考书、字典等工具书，培养学生的自学能力。总之，在此环节中，要注意的是教师占主导作用；
真正的主体是学生。多让学生去想，去说，去讨论，去动手，去钻研。

4.Listening and reading (听读) 在操作完细读后可以让学生听课文录音，教师要告诉学生听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。这一步骤可以训练学生的听力，帮助学生进一步理解课文，为下一步复述课文打下基础。一开始可以看着书本听，熟悉课文后也可以合上书本听。

三．阅读后。

此阶段包括读后检测和课堂小结两个内容。

此阶段旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，使学生初步形成新的语言习惯，让学生通过活动进行知识的内化，迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际能力。我们可以选择性地采取以下活动在课堂中进行读后检测和课堂小结。

1.课文复述。让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点，有条理，有感情的叙述出来，融理解，记忆，表达于一体。

2.基于课文的语篇填空。在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考察学生对课文内容的理解和语言形式的运用，又可以加强对词汇的认知、理解和运用。

3.基于课文的采访问答。开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。

4.基于课文的写作。基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章的内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。

5.角色扮演。角色扮演不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。

6.故事续尾。故事续尾即让学生发挥想象续写一段文章的结尾。这种活动比较适合有故事情节的课文。本活动给学生提供了充分发挥想象力和创造力的平台，有利于学生提高写作水平。

7.调查访问。调查访问是教师经常开展的课后活动之一。教师可以让学生分组在班内自由调查，然后将调查结果填入表格。

8.拓展讨论。阅读后的拓展讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。

阅读后是拓展讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。在学生讨论的同时教师应加强组织调控，及时并恰当地反馈评价。这些阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果并总结本节课的教学。

教学评价及应用情况：

以上这些步骤及活动应扩大学生知识面，帮助学生了解历史文化背景，激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们树立信心，形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。教师应巧妙运用教学机智，预测教学情况，设计教学时多思考学生可能的反应，恰当运用教学机智，敏锐捕捉学情，及时调整课堂，有效开展教学。

阅读课的最关键即亮点就在于最后的升华，它体现能不能把所学知识运用自如，而且还能把学生和教师都积极参与到活动中来，从而极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，把课堂推向了高潮，让学生把课堂当作是一个展示自我的舞台。在活动中展现自己的智慧与才华，小组内分工协作，小组之间相互竞争，从而在班级里形成浓厚的学习氛围。

困惑反思及对策：

1．练习与活动的指令要清晰。在让学生实施练习与活动前，教师一定要把练习与活动的要求交代清楚，以便学生顺利完成任务。练习与活动的成功与否出了和教学设计有关外，还取决于教师布置任务的水平。

2．练习与活动要紧扣主题。读后教学除了应起到检验教学效果的作用以外，还应是对课文内容的巩固及适当拓展，但是练习与活动的内容始终不能脱离课文的主题。

3．练习与活动时间的把握要到位。读后练习与活动一般都是在一节课的最后部分进行，因此要求教师在设计时充分考虑活动的时间问题。在设计练习与活动时，教师应事先估算所需时间，在小组活动后一定要预留教师讲评时间，因为没有教师的讲评就无法体现教师在课堂的指导作用。

4．练习与活动要面向全体学生，让不同层次的学生都能在活动中有所收获。教师在设计各项练习与活动时要针对全体学生，确保每个学生的参与，提高每位学生的英语水平。在实施过程中，教师可以采用分层设计练习与活动的方法来确保活动的参与度。

5．练习与活动后要进行适当评价。在学生完成练习与活动后教师应给出一个肯定的，鼓励式的总体评价，委婉地提出教学过程中出现的具体问题，并指明努力地方向。教师还可以组织学生进行组内自评，组外互评，以提高学生学习兴趣和参与热情。

结语：在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的阅读教学中，应着力帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，学习相关的语言知识和文化知识；
吸收积累,强化巩固语言知识, 增强语感；
发展和实践多种阅读策略，培养阅读技巧,提高阅读能力,扩大知识面。在教学中,教师应充分发挥学生的主体性作用，重视对学生阅读能力的培养,指导学生科学，高效地进行阅读，引导学生体验阅读过程，享受阅读乐趣，拓展学习渠道。

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