临死前严监生教学设计

【教学目标】

1、认识“侄”“痰”等生字，正确认读“侄子、诸亲六眷、登时”等词语，能结合文中注释、联系上下文理解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，感受严监生吝啬的人物形象。

3、理解课文内容，学习作者描写人物的方法。

4、感受名著魅力，激发阅读中外名著的兴趣。

【教学重点】

理解课文内容，通过品读严监生临死前的动作、神态的语句，感受严监生吝啬的人物形象。

【教学难点】

学习作者描写人物的表达方法，感受名著魅力。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、谈话导入，结识严监生

同学们，曾经有这样一个人，后人评价他是一茎灯草不挑，两根手指不倒，这个人是谁？看来，你们预习得不错，主人公给大家留下了深刻的印象。今天，让我们走进22课，去看看，作者是运用怎样的方法，使严监生的形象在读者心中活起来的。

板书课题（指导监的读音，区别监与临的写法）

二、初读课文，了解严监生

师：这是一篇近代白话文，这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。请大家一字一句地读，努力把课文读得正确流利。

师：大家读得真是有滋有味，考考大家！

1、出示词语? ：

自此 严监生? 郎中 哥子 越发

故此 记 念 灯盏? 两茎?? 登时??

诸亲六眷?? 一声不倒一声 不得断气

（通过和学生交流，通过联系上下文，查阅工具书等方法理解词语的意思。）

2、出示难读的句子:

①严监生喉咙里痰（tán）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

②你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”（指导多音字挑的读音。）

3、朗读课文，梳理故事情节?

同学们，读完课文，你会发现严监生始终伸着两个手指头，面对这两根指头，他的诸亲六眷是怎么猜测的呢？快速浏览课文，找一找。

4、交流填表，引发质疑。

师：课文的大致情节是不是这样的？很简洁，但是有时候简洁会出问题。你最不满意的是老师哪个地方的记录，写得不够准确？缺少了什么？

师：其实，读过这篇文章的人，都被它曲折的故事情节所吸引，尤其是众人的三猜和严监生的三摇，给大家留下了深刻的印象。

三、细读文本，走近严监生

（一）聚焦“三摇”，品味动作描写

1、默读课文,画出描写严监生三次摇头的句子。

2、发现不同，揣摩内心。

师：一个奄奄一息之人，临死前拼尽所有的力气，摇的一次比一次厉害，说明他此时一定有丰富的情感要表达，让我们到字里行间去感受它的内心世界吧！

①出示第一次摇头。

师：为什么他会摇了两三摇呢？（出示）

此时会想些什么呢？他想说 -------（出示）

引读句子：怪不得他，读——

总结：瞧，一摇，摇出了他的失落，摇出了他的不高兴，那二摇呢？为什么他会狠狠地摇头呢？

②出示第二次摇头。

此时他会想些什么呢？（抓住“狠狠、滴流圆”等词想象）

引读句子：

看着那一点一点燃烧的灯草，他心急如焚呐，女生读你们都是我的至亲啊，却如此不懂我，他生气至极啊，男生读

总结：瞧，二摇摇出了他的生气、焦躁、愤怒，那我们来看严监生的第三次摇头，这次为什么他会闭着眼摇头呢？

③出示第三次摇头。

一而再，再而三地猜不中，此时他又会想些什么呢？

引读句子：

无人能懂，失望透顶啊！读---

没人能知，绝望至极啊！读---

绝望的时候，一般都会怎么办？可严监生绝望了，却仍然———如此绝望，却还不肯放弃！再读，读出这种绝望。

3、感知人物

在这三猜、三摇之后，你觉得严监生是个什么样的人？（板书）

4、总结写法

师：刚才，我们从“摇了摇”、“狠狠摇”到“闭着眼摇”，体会到他一次比一次——失望啊。我们就是这样，紧紧抓住了一个动作：摇，一次次问，便读出了人物丰富的内心，使得严监生吝啬的形象在我们头脑中丰满了起来。

难怪作家老舍说：只有描写人物的行动，人物才能立起来。

（板书：行动）

5、让我们再次回到文中，来感受严监生那丰满的人物形象，来读读这部分文字吧。（指名读，边读边补充。）

A唉，我的心思你一点都不了解，还配当我的侄子吗？我的意思连我的亲人都不能理解，我能不生气吗？

B一个猜不着也就算了，两个还猜不着，我是个只有一口气的人啊，你们是要急死我啊！

C完了完了，看来没人猜中了，我都要绝望了，那桌上烧的哪里是油啊？那烧的分明是我的银子我的命啊！快啊！不行，我就是使出最后一口气，也得撑到底！撑到底！

（二） 回读全文，体会一波三折?

师：如果故事到这里戛然而止的话，严监生那两根手指背后的意味必将成为千古之谜。故事的结局怎么样？（师生分角色读）

1、总结：原来临死前他惦记的不是_________，而是_________。

2、回读全文，

师：这点油对他来说，根本就不算什么，可他却---

读：“喉咙里痰……-伸着两个手指”

为了这点不值钱的油，他----“把头摇了两三摇”

常人百姓都不介意的油，他---“把两眼睁得……-指得紧了”

就为了这一点点油，他---“把眼闭着……指着不动”

省下这一丁点油，他---“众人看……-没了气”

所以当赵氏猜中他的心理时，他终于——？他终于———？

他终于可以瞑目了，至此，一茎灯草挑了，两根手指倒了。

3、总结：你瞧，故事就这样，三猜，三摇，一波三折，吊足了读者的胃口，再加上这让人意想不到的结局，终于解开了这个故事的悬念，区区两三百字就让严监生这吝啬的人物形象更加丰满起来。（板书：一波三折）

（三）资料补充，感悟对比讽刺

1、创设情境，引发质疑

师：哎，不过老师倒是觉得，要是严监生家里真的很贫穷的话，他这么珍惜这一茎灯草，也不能算是吝啬，应该是一种节俭吧。你们说，我说的对不对？（从书中寻找答案）

2、原著补充

师：了解了这些，你有什么想说的？

是，如此有钱，却有钱不花，过分珍惜自己的财物，那可不是节俭，那是真正的吝啬啊，你们说服了我！

3、提炼对比

瞧，这家财万贯的富有与这过分珍惜这一茎灯草的行为就形成了鲜明的------（板书：对比）

在这对比中，严监生吝啬的形象再一次丰满了起来。（画箭头）

四、拓展延伸，激发阅读兴趣

师：生活中的严监生是不是时时处处都这么吝啬呢？来看这样一段资料：

1、读了这些，再来对比文中严监生的吝啬，我相信，你们心中一定会有问题要问？

2、推荐原著

其实，这个问题的答案啊，就在一本书中（出示）

这就是被称为古典讽刺小说典范的《儒林外史》，这就是这本书的作者：清代作家吴敬梓。

像严监生这样极富讽刺意味的人物在《儒林外史》中还有很多很多，这部小说曾先后被译成一百多种版本，风靡全世界，它被称为是一部“书生百态图”，怎么样，有没有兴趣读一读这本书？

同学们，像严监生这样经典的吝啬鬼形象，不仅中国有，外国也有呢！瞧，这就是闻名遐迩的世界四大吝啬鬼，他们是莎士比亚笔下的夏洛克、莫里哀笔下的阿巴公、巴尔扎克笔下的葛朗台，果戈理笔下的泼留希金。这些经典作品，同样值得我们课下一读。

就让我们，走进经典名著，品人物描写，看百态人生。

【板书设计】

22 临死前的严监生

吝 啬

行 动 对 比

一波三折

《临死前的严监生》教学设计

内容分析：

这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。

学情分析：

充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础进行学习。要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。

学习目标：

知识与能力：有感情地朗读课文，认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

情感态度价值观：体会人物的性格特点，感受人物形象。

过程与方法：体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

学习重难点：学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

教学准备：

教师：小黑板、挂图等

学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。

教学流程：

一、课前交流，阅读铺垫 1.交流《儒林外史》的读后体会。

2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便

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利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。

二、初读课文，感知大意

1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。

2.教师巡视指导学生读书。

3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jiàn） 诸亲六眷（juàn） 两茎（jīng）

4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？ 5.学生自读思考。

6.交流对人物的初步感受。

三、纵向联系，感悟“吝啬”

出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出„„摇了两三摇。”

1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息„„）

2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字）

3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）

4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？ 5.从几个动作描写中你体会到什么？

（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）

6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换

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成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。（让学生体会严监生此时的焦急。）

7.此时的严监生又会怎样想呢？ 8.练习朗读，学生评读。

9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？ 10.根据学生回答梳理：
与大侄子的交流 伸出两个指头 把头摇了两三摇 与二侄子的交流 越发指得紧了 把头又狠狠摇了几摇 与奶妈的交流 那手只是指着不动 把眼闭着摇头 与赵氏的交流 点一点头 把手垂下

11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬） 12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。

四、课后作业

有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。

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《临死前的严监生》说课稿 杨河镇中心学校 郭小菊

一、说教材

《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。本单元教学重点：

1、感受作家笔下鲜活的人物形象；

2、体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用。严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。

二、说目标

知识目标：

1、能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、穿梭、揩揩、登时、一声不倒一声”等词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

3、理解 1

课文内容，了解作者抓住人物的动作、神态等描写人物的方法。

技能目标：

1、读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。

2、品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合起来，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

三、说重难点

五年级的学生已经阅读过大量的以写人为主的文章，也已经积累了一些这方面的读写经验，但在习作中运用描写人的方法还是一个难点，因此我确定了这样的重难点：学习通过动作、神态的描写表现人物性格特点的写作方法，并在习作中学习运用。

四、说教法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以

学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学，所以我采用“读、思、议、导”结合法。读是吸收，写是表达，从读学写，以写促读，读写相互促进。因此我采用“读写”结合法。同时在读悟过程中，我引导学生根据严监生的动作、神态揣摩内心世界，从而学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。在此基础上，我推荐学生阅读《儒林外史》，进一步体会作家人物刻画上的精妙，丰厚学生的阅读储备。

五、说学法

新课标倡导：学生是学习和发展的主体，课堂上要充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，我将学法确定为：促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法” “以读为主的主体教学法”。同时以学定教，顺学而导，让学生用“读一读、议一议、说一说”的学法自由阅读，自由表达。真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。

①有利于激发学生积极思维。

②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

六、教学流程 (一)、谈话导入。

1、复习旧课

（1）小嘎子给你留下了什么印象？

（2）作者通过什么方法将这个可爱形象跃然纸上的？（动作.心理活动等描写）

【设计意图：交流自己上节课读过的人物形象，为新课的学习奠定了良好的基础】

2、今天要学习的这个故事选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。生读阅读提示。

【设计意图：通过交流阅读提示，学生对家财万贯，却特别吝啬小气，爱财如命的严监生这一人物形象有了初步的了解。】

(二)、熟读课文，感知故事大意。

1、让学生借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。

2、检查读书效果。

出示词语正音，要求读准确读出节奏，理解词语。读准了字音，理解了词语，学生再来读读文章，指名分部分朗读课文。说说哪句觉得特别难读的，再个别指导读。用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？

【设计意图：五年级的小学生对文言文还是比较生疏，因此要花大力气进行字、词、句和朗读的训练，以扫除学习文言文的障碍；
从整体人手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，有利于培养学生整体把握的能力。】

(三)精读课文，抓关键词句感悟人物形象，体验人物内心。

1、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。

2、指名读诸亲六眷作出的猜测。猜对了没有？

3、一般人死前会牵挂些什么？可是在严监生的眼里，什么都比不上那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料的结果，让学生用词语来评价严监生。在此之前师补充严监生相关资料。

4.同桌合作读句子，根据严监生动作、神态的变化揣摩揣摩他的内心。选择一处在练习本上写下来。

【设计意图：理解严监生的性格特点并不难。这个环节的设计，抓住了他“两个指头”这个关键词，从交流到朗读的这个过程中，目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象】

(四)、回读课文，品味作者语言，指导有感情的朗读。

1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让学生再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象。（体会作者人物动作神态的细致描写）

2、引读交流。

【设计意图：读悟过程中，借助原著中的资料从而使学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。】

(五)、总结写法，激发阅读《儒林外史》的兴趣。 【设计意图：由课内阅读延伸到课外阅读，能激发学生阅读中外名著的兴趣；
能有效地提高学生的阅读能力。】

七、说板书：

板书是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。是课堂中学生有注意的一个焦点。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观。本节课，我根据课文讲解的需要逐步板书，采用大纲式抓住本课重难点板书，使学生学起来省时，省力，省事，为提高学习效率，优化课堂结构服务。

临死前的严监生

吝啬之人

两 摇了摇头 两

个 睁圆眼狠狠摇 茎

指 闭眼摇 灯

头 点点头 草

动作、神态

教学理念：

教学努力体现阅读课本质，引领学生走进文本，读出形象，读悟性情。关注阅读能力的训练，包括文本解读、拓展想象、概括提升等。教学落实在“两个指头”这个经典的语言现象以及作者对人物神情、动作的细致描写上。

临死前的严监生

教学目标：

1、认读“侄、郎”这两个生字，分辨“监、挑”两个多音字在文中的读音。能结合注释和上下文理解“再不回头、诸亲六眷、郎中、一声不倒一声、不得断气、哥子、灯盏、挑掉一茎、登时”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文。通过品读描写严监生临死前动作神态的语句，揣摩他的内心活动，感受严监生这一鲜活的人物形象。

3、介绍《儒林外史》的某些人物，激发学生读此书的兴趣。 教学重、难点：

品读作者对严监生的动作神态描写，揣摩他的内心活动，感受严监生这一鲜活的人物形象。

教学准备：老师准备课件 教学过程：

一、谈话导入

1、读过哪些名著吗？你知道名著中的哪些人物？他们有什么特点？

2、介绍《儒林外史》。

3、介绍“监生”。

4、介绍“严监生”

过渡：今天我们要认识的一个监生，他姓严。（板书：严）我们叫他严监生。严监生是个怎样的人呢？我们先通过一段资料来了解一下他。

出示资料：

他家有十多万两银子……铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

——节选自《儒林外史》

看完了资料，你知道了什么？（通过资料，我们知道他是一个相当有钱的人。拥有十多万两银子，在现代他可是一位100万富翁啊，可以拥有私车、别墅。）设想一下，如果你是这样的一个有钱人，临死前你会想些什么？

（指名回答）

5、导入新课：
过渡：严监生临死前想了些什么呢？语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，为我们刻画了这个大地主临死前的情形。就让我们走进今天要学的课文（板书：临死前的严监生）。

二、检查预习，学习字词

1、过渡：课前大家预习了课文吗？读了两遍的同学请举手。

2、检查预习情况。 A、出示长难句，正字纠音。

挑:tiāo：扁担等两头挂上东西。tiǎo：用细长的东西拨。

B、出示词语，理解词义。

诸亲六眷、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎 （“诸亲六眷”指的是：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。）

三、感受病重

1、师：大家预习的效果真不错，咱们樟小的学生预习能力真强！现在就让我们一起来学习课文吧。文章的标题是“临死前的严监生”，临死前的严监生是什么样子的呢？快速浏览课文，找到相关的句子。

2、指名回答。

3、出示句段：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。

4、师：此时你想到哪些词语来形容此时的严监生？（病得很严重，奄奄一息，命悬一线„„）

你能用奄奄一息的这种状态把这句话读一遍吗？（生读句子，师板书“奄奄一息”）

5、指名读。

哪位同学试着读得更好？（指名读，学生评价，你觉得他读得怎么样？哪里读得好？）

6、师：吸取他人的优点，我们一起有感情地读一读这句话。

四、感受吝啬

（一）过渡

1、师：通过朗读，我们感受严监生此时已经病得很严重了，他却“总不得断气” 还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头，是什么意思呢？（师板书“两个手指”）面对严监生的那两个手指，家人们纷纷猜测，他们是怎么猜的，请同学们默读课文，用横线划出有关句子。

2、生读文，划句子。

3、师：有哪几位家人进行了猜测？他们是怎么猜的？（板书：大侄子、二侄子、奶妈、赵氏）

（二）举一——品味一“摇头”

1、师：首先我们一起来看看大侄子是怎么说的？

2、指导朗读。

师：你想，此时面对一个奄奄一息的老人，你应该用怎样的声音跟他说话，请你再把这个句子读一遍。

3、品“摇头”

听了大侄子的话，严监生有什么反应？（指名回答）

4、读一读，做动作。

5、说一说。

师：你从这个动作体会到严监生的什么想法？（失望、焦急、着急）

6、总结学法。

师：通过刚刚的学习，我们走进了严监生的内心世界，真好！那刚才我们是怎么学习这段话的呢？（边读边做动作——说一说自己的体会）

（三）反三

1、师：五四班的孩子真聪明，一下子就掌握了学习方法。就请大家运用刚才的方法学一学后面的内容，首先自己读一读，边读边做动作，然后和小组同学交流自己的体会。

2、学生汇报。

（四）评价人物

1、师：
大家请看黑板，读到这里，我们才知道：家财万贯严监生，在生命垂危的那一刻，牵挂的不是两位亲人，不是两笔银子，也不是两位舅爷，而是两茎灯草。他用生命中的最后一口气，想说的就是那两茎灯草，面对这样一个出乎意料的结果，你想用什么词语来评价严监生？你觉得他是一个怎样的人？

“节约”&“吝啬”

2、师：我们再来看看严监生是怎么生病的吧？请看这样一段资料。 出示：（严监生生病的资料）

1、严监生为什么会生病？

2、读完这段材料你想说什么？

3、师总结：严监生实在是节约，但实在是太节约了，太看重金钱了。这样的节约使得自己失去了健康，甚至是生命。这样的节约更使得在临死前忽略了亲情。这样的节约好吗？是值得我们学习的吗？ 或许，这样的节约我们可以用另外一个词来形容，那就是“吝啬”“抠门”

4、面对这样的严监生，如果你此时就站在他的床前，你有什么话想对他说？

五、总结写法，拓展延伸

1、总结写法

师：同学说的真好！同时我们也不得不感慨：吴敬梓是多么高明的作家啊！短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物的？

（动作、神态）

疑问：为什么没有语言描写？（选用恰当的描写方法）

2、小练笔，同样一个部位，不同的描述它表达的意思截然不同。写严监生的心理，都是通过他的眼睛、头、手指表达的，可他三次的描述都略有不同，所表达的心理也不一样。像这样，抓住人物的一个表情或动作展开的描写，就叫做细节描写。细节描写可以使我们刻画的人物有血有肉，生动传神。

课件出示：图片：渴望读书的大眼睛

师述：这是一位记者在一个偏远山区破烂的教室里拍的，它感动了无数的人，后来它也成了希望工程的形象代言。仔细观察这幅图，它给你印象最深的是什么？（眼睛）你看她的眼神，是那么明亮，那么专注，生怕--------她的眼神里还充满着渴望----，带着些忧郁------再看看她的头发、坐姿、手----请你用细节描写，把它描述出来。

生写。交流

3、拓展。

师：作者吴敬梓运用动作、神态描写，刻画了严监生视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象，给我们留下深刻的印象。这堂课的学习即将进入尾声。最后我们玩一个“猜一猜”游戏。。）

师：你们全都猜错了。我只透漏一点点秘密。你们看—— 出示：

为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。

王氏去世，他自此修斋、理

七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。

他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。” ——节选自《儒林外史》

师：这一切的一切，显得那么的不可思议，这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》这部著作，走进这个内心复杂可怜的吝啬鬼，还能看见封建时代其他读书人追求名利的鲜明形象。这里有从小喜欢画画，长大不想当官的王冕，有匡超人待人参加各种考试，天天吹嘘的狂态，有范进中举人后发疯的疯态，有穷秀才看见自己的女儿绝食而死后大笑着说：“死得好，死得好”的痴态。走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限.板书设计：

临死前的严监生

两个亲人 摇了两三摇 两笔银子 两个指头 滴溜圆 狠狠地摇

两位舅爷 眼闭着摇

神态、动作、内心

《临死前的严监生》教学反思

《临死前的严监生》是小学语文第十册第七单元《人物描写一组》中的第二篇课文，它选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，地刻画了一个栩栩如生的吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不久久断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。在我上这篇课文之前，我先后观看了几位老师执教的课例，学到了不少方法。针对本班实际，我加以修改调整，按照以下步骤完成：

一、导入巧妙

在导入时，用“请你猜一猜”的方法，猜出名著中的人物形象。孙悟空、哪吒、诸葛亮、林黛玉等名著中耳熟能详的名字在课堂上此起彼伏，孩子们兴趣盎然，热情高涨。就这样一直到本文中的主人公——《儒林外史》中的严监生。

二、高年级也应重视字词教学

对于语文学习，生字新词是基础，是根本；
没有了生字、新词的吸收和内化，语文素养的提高就显得空洞和苍白。字词教学理应是扎扎实实地进行，来不得半点马虎和想当然。在这节五年级的课堂上，在导入新课后，直接质疑学生“监”在文中应该读什么？为什么？然后出示读音不同时“监”字的不同含义，让学生自己选择在课题中应该怎么读。同样，在初步检查学生朗读后，又对文中易读错的字词进行指导。如“挑掉一茎”中 “挑”是多音字，吉老师也是告诉学生每一种读音分别表示什么意思后，学生自己就明白了并选出了正确的读音。

三、教师范读十分重要

文中严监生临死前与诸亲六眷的对话，对理解课文内容，把握文中人物的特点尤为重要。吉老师指名朗读水平高的同学先来小试牛刀，紧接着进行范读，范读让学生迅速地进入了文本的情境，与文中人物有了更近距离的接触，使人物形象活了起来。

四、结构相似，举一反三，先教后放；
让写走进课堂。

《临死前的严监生》，因为对话结构相似，所以就采用举一反三的教学方法。在学习的过程中，重点学习严监生与大侄子的那一段。先指读，再让学生来揣测一下严监生此时心里在想些什么；
当学生的理解较宽泛时，老师提醒学生注意其中的关键词：“亲人、摇了两三摇”等，然后和学生交流，揭示严监生的心理，同时教给学生如何走进人物内心的方法。再通过材料的补充，让学生概括出人物的形象。

有了第一段的学习基础，学习方法已经教给学生。老师让学生举一反三，利用这个方法自主学习后面的内容。为了让严监生这个人物活脱起来，老师在学生充分朗读体验的基础上，出示几个语段填空：

二侄子走上前来问道：“„„”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想:______________________________。

奶妈抱着哥子插口道：“„„”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想:_______________________。

学生依据自己的读书体验，设想不同的角色，在想象的创写中自己走进文本，走进严监生的内心，进而把人物丰富的内心世界展现出来。

五、在结课时带领孩子们回顾了板书的内容，为他们勾画出一个不折不扣的吝啬鬼、守财奴的形象。然而并没到此为止，而是设置悬念，把学生的学习兴趣引向课外，引向原著：像严监生这样的人会为生病的大老婆花钱看病吗？会为大老婆的丧礼隆重操办吗？会为犯事的兄弟疏通关系吗？“不会！”“大家都猜错了——事实正好相反。像这样矛盾的人物、不可思议的情节尽在《儒林外史》中”。至此，学生的阅读欲望再次被激起，如此多面性格的人物怎能不去一睹为快呢！

整个教学围绕认识严监生这个人物展开，通过扎扎实实的语言训练让学生走进人物，再通过换位体验走出人物，建构自己新的认知。

《临死前的严监生》说课稿

一、单元重点简析

1、感受作家笔下鲜活的人物形象

2、体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用

二、文本简析

严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。

三、学习对象分析

1、五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。

2、五年级学生对通过神态、动作、语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。

3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。

四、教学目标和重难点

结合本单元的编排意图、教学目标及学情，我将本节课的教学目标定为：
1．正确、流利．有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

2．理解课文内容，了解作者抓住人物的动作、神态．心理活动等描写人物的方法。

3．激发学生阅读名著的兴趣。体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。

重难点：体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。

五.教法和学法

根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法 六．设计理念

1、围绕课文的重点、难点，我力求落实了“学生是课堂主人”的教学理念，让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。我从学生真实阅读的角度，不求深，不求远，扎扎实实领会编者的意图，扎扎实实投入文本的学习，扎扎实实体味人物形象，扎扎实实感悟文章的写法，让学生能够得到真正意义上的阅读能力的训练、运用和语言素养的提升。

2、尽力突显“读悟结合，读写结合”。 著名作家老舍爷爷曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”严监生的动作正透露着他卑微的心灵，活脱脱的一个守财奴的形象跃然纸上。动作描写，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性人物的特有标志。我通过拓展想象、感悟补白、概括提升等方法，把教学的支点落在“两个指头”这个经典的特写镜头上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，把人物形象上的巨大的创造力，深深地刻在学生的心里。

3、努力体现“把书读薄，把书读厚”。初读课文，我让学生用自己的话说说课文讲的是严监生临死前的什么事，培养学生的概括能力。读悟过程中，我引导学生根据严监生的动作、神态揣摩揣摩内心世界，从而学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。在此基础上，我推荐学生阅读《儒林外史》，进一步体会作家人物刻画上的精妙，丰厚学生的阅读储备。

七.教学l流程：

(一)、谈话导入，交流《儒林外史》。

1、复习旧课

（1）小嘎子给你留下了什么印象？

（2）作者通过什么方法将这个可爱形象跃然纸上的？（动作.心理活动等描写）

【设计意图：交流自己上节课读过的人物形象，为新课的学习奠定了良好的基础；
有效地激起学生阅读的期待，学生便能产生欲罢不能，不读不快的心理。】

2.读“阅读提示”，交流获得的信息。

3、我们今天要学习的这个故事就选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。板书课题。区别“临”和“监”，这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？你怎么知道的？借助注释理解。（古代对读书人的一种称号）

【设计意图：通过交流阅读提示及搜集到的资料，学生对家财万贯，却特别吝啬小气，爱财如命的严监生这一人物形象有了初步的了解。】

(二)、熟读课文，感知故事大意。

1、师：借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。

2、检查读书效果。

出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉、齐读正音，要求读准确读出节奏。这些词语中你有不理解的吗？

理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑妈吗？那你就是他们的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古时就叫哥子。）两茎（实物理解“两茎灯草”。） 书写生字：监、侄、郎。（在方格中书写）

读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文。说说哪句觉得特别难读的，再个别指导读。

3、刚才我们读了几遍课文，谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？（严监生临死前伸着两个指头，还念念念不忘两茎灯草。）板书：两个指头

【设计意图：五年级的小学生对文言文还是比较生疏，因此要花大力气进行字、词、句和朗读的训练，以扫除学习文言文的障碍；
从整体人手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，有利于培养学生整体把握的能力。】

(三)、聚集重点，感悟人物形象。

1、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。

2、指名读诸亲六眷作出的猜测。 他们猜对了没有？ 出示句子

第一次：他把头摇了两三摇。

第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

——依然是两根手指

第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

——还是两根手指，真是白思不得其解啊！那么，同学们，严监生的身边就没有人能明白他的意思了吗？扳书：两茎灯草

3、一般人死前会牵挂些什么？可是在严监生的眼里，什么都比不上那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料的结果，此时此刻，你想用什么什么词语来评价严监生？ 补充严监生相关资料：

严监生究竟是何许人也? 他的家境又如何呢？老师给大家带来了一份资料，请看—— 第五回节选：

●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。

●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。

●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。

你了解到他家庭怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。

4.同桌合作读句子，根据严监生动作、神态的变化揣摩揣摩他的心情。

【设计意图：理解严监生的性格特点并不难。这个环节的设计，抓住了他“两个指头”这个关键词，从交流到朗读的这个过程中，目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象】 (四)、回读课文，品味作者语言。

1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让我们再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象，从中你发现了什么？（体会作者人物动作神态的细致描写。）

2、引读交流：

当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时—— 句子一：他把头摇了两三摇。

l尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）

l对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。

l所以他面对大侄子的猜测时——生读

当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——

句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

l他的的反应与前一次有什么异同吗？

l面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头…… l融入这份感受，再来读读这个语句。

当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时—— 句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

l这一次的反应又有什么不同吗？

没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？生一起读

此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：
l你们呀！怎么就不明白我的心思呢? 当赵氏走去挑掉一茎灯草时——

句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

l那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。（赵氏为什么一言中呢？出示资料）

【设计意图：读悟过程中，借助原著中的资料从而使学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。】

3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。

4.学生根据严监生的动作、神态猜测出他的心理活动，选择一处在课本文段旁写下来。

大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想：

。

二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他想：
。

奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。他想：
。

（2）组织交流。

【设计意图:严监生本人不能说话，但是严监生的动作.神态在说话，填白心理描写就是凸现作者方法之巧妙，遣词之精妙。】 (五)、总结写法，激发阅读兴趣

1、总结写法：今天学习的这个故事，给你留下印象最深的是什么？

师：今天，通过对〈临死前的严监生〉这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了可以用多种描写方法去描写出一个人的特点，只要抓住了他与众不同的一面和特点，他自然会给人留下深刻的印象。希望大家把今天学到的方法学以致用，写出一个个栩栩如生的人物来。

2.激发阅读兴趣

（1）推荐阅读《儒林外史》

（2）初识欧洲文学中四大吝啬鬼，激发阅读兴趣

【设计意图：由课内阅读延伸到课外阅读，能激发学生阅读中外名著的兴趣；
能有效地提高学生的阅读能力。】

(六)．作业

课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。

(七)．板书设计：

临死前的严监生

两个亲人？

两笔银子？

两位舅爷？

两茎灯草！

吝啬、小气 动作、神态描写

《临死前的严监生》阅读素养自测题

班级：

姓名：

成绩：

1.严监生是下列哪部作品中的人物？………………………………………（

） A.刘义庆《世说新语》

B.蒲松龄《聊斋志异》 C.吴敬梓《儒林外史》

D.曹雪芹《红楼梦》

2．下列多音字中，注音有误的是……………………………………………（

） A．一日重似（sì）一日

B．一声不倒(dǎo)一声 C．不相干(ɡān)

D．挑(tiāo)掉一茎

3．下列各句中，词语理解有错的一句是……………………………………（

） A．五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。

郎中：中医医生。

B．大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两位亲人不曾见面？” 莫不是：是不是；
不曾：没有。

C．奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。” 哥子，古时对孩子的称呼；
记念：挂念。

D．赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道。

揩：擦。

4．下列各句中，哪句话间接地写出了严监生的病很严重？………………（

） A．自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。

B．（严监生）病重得一连三天不能说话。

C．到中秋已后，医家都不下药了。

D．严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

5．临死前的严监生伸出的两个指头，代表什么意思？……………………（

） A．两位亲人 B．两笔银子 C．两位舅爷 D．两茎灯草

6．下列人物中，谁最了解严临生，猜中了两个指头的真正意思？………（

） A．大侄子 B．二侄子

C．奶妈

D．赵氏

7．在故事情节的安排上，直接让 ** 上场，一猜即中。好不好？………（

） A．好

B．不好

8．在故事情节的安排上，再多安排几个人来猜。好不好？………………（

） A．好

B．不好

9．一连三人都没猜中严监生的心事，他的先后反应一样吗？……………（

） A．一样

B．不一样

（学习提示：哪里一样？哪里不一样？） 10．读了这个故事，你觉得严监生是个怎样的人？ ………………………（

） A．节约

B．吝啬

《临死前的严监生》教学札记

谢丽华

课题组给我分配的任务是上一节“传统文学与习作教学整合”的课，翻翻我的语文课本，与传统文学有关的内容可不少，除古诗词以外，还有《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》„„这些课文都出自于我国的经典名著，且篇幅都很长，如何把这些课文与习作教学整合？我还真是有点束手无策。思来想去，最后还是决定上《人物描写一组》中的《临死前的严监生》这篇课文。

《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。因为严监生是一个非常有钱的人，一茎微不足道的灯草对他来说是可以忽略不计的，却让严监生迟迟不肯咽气。

如何才能让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？通过一遍又一遍地解读教材、查找资料，最后理清了教学思路。我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”再透过严监生的动作、神态，走进他的内心，体会人物的性格特点这一线索来贯穿整堂课的教学。于是在教学时，我努力从以下几点入手：

一、初读课文，关注语言表达

《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生反复读，把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”“两茎灯草”等等。通过句子理解一些通假字，如：“已后”、“那”等。理解了词语之后，引导学生反复读课文。因为这是古典讽刺小说，很难读。所以在初读这一环节，我就安排了很多时间让学生自己读，目的是为了读通课文。接下来是通过观察插图和文本的结合了解病重和诸亲六眷对他伸出的“两个手指”的种种猜测及他的反应，初步感知人物形象。

二、细读文本，走进人物内心

要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，重点研读描写严监生反应的句子，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在教学中，我引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些关键词句的理解，感悟严监生“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，从失望到急切到生气甚至绝望的心理变化，他真是有口不能言啊！这样对比阅读，学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

三、激发想象，补白语言交流

阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”， 在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，如 “课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象，抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写；
二是想象说话，结合深入品读，根据文段叙述，设置语言补白环节。首先在大侄子猜测之后，引导学生抓住“摇了两三摇”、“两个指头”、“亲人”等关键词，对临死前的严监生的心理活动进行补白。有意留下说话空间“他想对二侄子或者奶妈说”，引导学生走进人物的内心世界，再把自己想说的话写下来。孩子们各发奇想，生成许多有趣而又活灵活现的答案，如有的学生写道：严监生心想，二侄子啊二侄子，我都快要死了，你居然还跟我提银子，你想气死我呀！我的意思是那灯盏里有两茎灯草，我想让你挑到一茎，你怎么就不明白呢？叫我怎么死得安心呀？还有学生写道：严监生心想，奶妈呀奶妈，你真是气死我了，刚才大侄子不是说了两位亲人吗？你还说舅爷，舅爷也是亲人呀！我都给你提示了两个手指，你总猜不中，亏你在我身边呆了这么多年怎么一点儿也不了解我的心思呢？我的意思是两茎灯草恐费了油，快去挑到一茎吧！„„从而进一步引导学生思考，严监生所想、所说如此多，作者为什么不把它们写出来，进一步体会留有悬念和细节描写的写作手法的妙处。学生在这一过程中，阅读想象力，口语表达及习作能力都得到了极好的培育和发展。

四、拓展阅读，引领学生走进名著

在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。在上课前，我先向学生介绍了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，严监生拼命地节制生活费用，从不舍得吃一口肉。过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着„„后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃„„这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。课进入尾声，通过“猜一猜”的形式让学生知道了。

这么一个吝啬鬼、一个守财奴，“为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子”。“王氏去世，他自此修斋、理

七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年”。“他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了”。这一切的一切，显得让人不可思议，这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》这部名著，走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼，还能看到封建时代的读书人追求名利鲜明形象。课件出示：王冕、范进、匡超人、穷秀才的图片，简述他们的不可思议之处，激发学生阅读经典名著的欲望。

总之，为了按要求上好这节课，我虽然做了种种努力，但整堂课还是有很多遗憾之处的。如课堂时间安排不紧凑，后面的教学有些仓促。另外，本人驾驭课堂的能力还很不够，表现在对于学生的回答，我的评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升。有人说，课堂的精彩源于教师丰富的底蕴，精彩永远属于有准备的人。如此看来，为了成就明天的精彩，我们必须时刻准备着啊！

《临死前的严监生》教学实录

课前写板书：临死前的严监生

师：老师来和大家做个游戏，猜猜他是谁？仔细看，认真听。

课件出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。

生：我猜这个人是王熙凤，外号人称凤辣子，这是描写了她的外貌。

师：非常好，继续看屏幕。

课件出示：他把脚往大虫面门上、眼睛里，只顾乱踢。

生：我猜这个人是武松，这是描写他打虎的情形。

师：这是描写武松大虎的？ 生：动作（生齐声回答）

师：对，同学们真聪明，继续。

课件出示：他心想：打便打死他，只是低了老孙的名头，打杀这几个丫头着实不济。

生：我猜这是孙悟空，这是他的语言描写。

师：你怎么知道这是孙悟空的？ 生：句子里有一个“老孙”，所以是孙悟空。

师：这是描写的孙悟空的什么呀？ 生：心理活动（齐声回答）。

师：你们读书可真多！继续看。

课件出示：宁可我负天下人，不可天下人负我。

生：这是曹操错杀李伯生时说的话。

课件出示四个人物图片。

师：同学们，读着这样的文字，我们就能想到这样的人物，形形色色的人物活在不同作家的笔下，穿越时空，今天依然还是那样鲜活，那样生动、立体。同学们，你平时在描写人物的时候都是抓住什么来描写的呢？

生：我是抓住了人物的动作、心理、神态来描写的。

师：你们觉得最难写的是什么？

生：我觉得最难描写的是心理，还有外貌，因为这些在平时写的时候很难描写细致。

师：这节课我们就来走进人物描写一组，去发现作家塑造人物形象的密码。同学们准备好上课了吗？

生：准备好了。

师：上课。

生：老师好。

师：同学们好，请坐。

师：有一个人被称作“以公心讽世的大师”，有一部小说被誉为中国“古典讽刺小说的高峰”，有一段文字只有区区三百多字，却被视为“细节描写的经典”。这个人他叫吴敬梓，这部小说叫做《儒林外史》，这段文字就是我们今天要阅读的《临死前的严监生》。什么是监生呢？

生：古代对读书人的称谓。

师：你怎么知道的？

生：从语文课文上的注释知道的。

师：注释是我们阅读古典书籍的好帮手。

课件出示监生的注释。指生读 师指黑板 师：他姓？

生：严（生齐声） 师：是个？

生：监生（生齐声） 师：我们就叫他？ 生：严监生（生齐声） 师：再读课题。

生：临死前的严监生。

师：通过预习这节课，严监生给你留下怎样的印象？ 生：严监生给我留下的印象是小气。

师：来，请把他写到黑板上。

生：严监生给我留下的印象是爱财如命。（板书） 生：严监生给我留下的印象是抠门。（板书） 生：严监生还给我留下的印象是吝啬。（板书） 师：作者是抓住严监生的什么来写的呢？ 生：动作、神态。

师：请同学们快速浏览课文，画出这样的句子。

师：一共有几处？ 生：五处。

师：谁来读一读？ 出示课件：

（1）严监生喉咙里，痰响的一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

（2）他就把头摇了两三摇。

（3）他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

（4）他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

指生读。

师：同学们，你觉得严监生最经典的动作是什么？ 生：摇头。

师：还有什么？ 生：伸两个指头。

师：他有几次摇头？ 生：三次。

师：每次摇头他的想法都一样吗？ 生：不一样。

师：表达的意思不一样是为什么呢？拿出你的预习单，在小组内交流，用联系上下文的方法，想一想，每次摇头他的心情和想法都是什么呢？

（学生小组交流）

师：同学们交流的非常热烈，我们一起来谈。

师：当大侄子问他时，他的心情是怎样的？

生：他的心情是特别着急的，他会想，油都快废光了你们怎么还不知道我的意思。

生：我们小组为他们补充，他会想，亲人哪有钱重要啊，烧着灯草就是烧着我的心，烧着我的命啊。

师：你走进了他的内心，谁还想补充。

生：他现在的心情是着急的，他会想，不就是挑个灯草嘛，怎么这么难啊。

师：是啊，心有所念，手有所指啊，那当二侄子问他的时候呢？

生：我们小组认为当二侄子问的时候，他一定心急如焚，而且愤怒的想，我的侄子啊，快点把那灯草灭了呀，要烧完了呀，我的钱啊，急死我了！

生：我们小组为他补充，二侄子问的时候，严监生的心情是非常焦急的，要是有两笔银子的话我早就吩咐清楚了，现在烧着灯不就是烧银子吗。

生：我们小组也补充，他会想，我都病成什么样了，你还想着钱。

师：是啊，他会想，你们和我平时生活这么久，难道就不知道我平时怎么做的吗？我们一起来看他平时是怎么做的。

课件出示：
严监生说：“像我家，日逐夫妻四口在家度日，猪肉也舍不得买一斤。”

过了灯节后，严监生就叫心口疼，初时撑着，后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。

——节选自《儒林外史》 指生读。

师：快死了还舍不得银子吃人参，你体会到什么？ 生：我觉得严监生爱财如命。

生：我觉得严监生为了钱连自己的健康都不顾了。

师：像这样要钱不要命的人，你觉得那烧的还仅仅是灯草吗？烧的是他的？ 生：钱

师：还烧着他的？ 生：心

师：还烧着他的？ 生：命

师：怎么能不急，怎么能不气呢？读出他的气。

指生读。（他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。） 师：老师读，你们帮我做动作好不好。

师读。（他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。） 他把头狠狠的摇了几摇，有力还是无力？ 生：有力

师：他快死了还有力吗？ 生：有力

师：为什么有力？ 生：因为他特别着急。

生：如果不把灯草挑掉，他死不瞑目。

师：正是这样的矛盾才凸显了他的吝啬。一起来读。

师：他在想啊，你们怎么就是不明白我啊。这时候谁又登场了？ 生：奶妈。

师：那此时严监生的心情怎样？

生：我们小组一致认为，严监生此时的心情应该是失望的，他想：你们真是太笨了，怎么一点也不懂我的意思！ 生：我想此时严监生的心情是失望的，他想，你都跟随我这么多年了，怎么还不知道我的心思呢！

师：你失望的读一读。

指生读。

生齐读。

师：严监生的心情是由着急，到生气，到失望，就是不说答案，急不急？气不气？

生：急，气。

师：你们想不想知道答案？ 生：想

师：该怎么办呢？ 生：继续往下读。

师：那你们就中了作者的圈套了呀，这就是小说常用的写作密码。悬念（板书）

生齐读悬念。

师：悬念就是为了吸引读者，咱们来感受这样的吸引。

女生读，男生读，齐读。

师：读得真不错，读得好是因为作家写的妙，我们抓的准呐，千言化作简单却也复杂的摇头，万语尽在那两个经典的指头，不变中的小变化，这就是细节描写的魅力。

板书细节，学生齐读。

师：如果把三次摇头的细节删掉不要了，读来又会有怎样的感受呢，快速浏览。

出示课件。

生：这样的话，严监生的爱财，小气，抠门就不能表现出来了，这样文章也没有意思，读者也就不想读了。

师：你很会理解。

生：这样就会很单调很乏味，文章也就不想往下读了。

师：所以，为了有意思，为了吸引人，作者就先安排了大侄子问，是不是有两个亲人不曾见面。他就把头摇了两三摇。然后又安排二侄子问，是不是有两笔银子未曾吩咐明白，他就把头狠狠摇了几摇。然后奶妈再问，是不是惦念两位舅爷，他就闭着眼摇。层层渲染，层层递进，情节达到了高潮。

学生齐读渲染。

师：陈美林教授在她的《儒林外史》批注本中这样批注。

出示课件，指生读。

陈美林批注：

大侄先问，二侄再问，皆不是，奶妈自问自答，自以为是，但亦不是，一波三折，三问之后才由“赵家的”说出严二的“意思”，文章由此顿挫，放不平直。

师：一波三折之后才最终揭晓答案。

出示课件。（赵氏分开众人„„）指生读。

师：灯草一挑，万事了了。在严监生的眼里心里只有那两茎灯草，那两茎灯草到底有多重要，一茎灯草大约是一文钱，一文钱相当于现在的三毛钱。如此抠门，如此的吝啬，他家没钱吗？

生：有钱 师：打开课文找一找从哪里看出他有钱的？

生：我从课文里知道严监生家里有一个奶妈，平常人家里是请不起奶妈的。

生：我还从二侄子说的两笔银子里发现的，他有财产，肯定有很多钱。

师：细微之处有端倪，还有吗？

生：我是这样认为的，请医生来家里用药，普通人家里是请不起医生来家里用药的，他却请了医生。

师：你很会思考。

生：我还从课文的导读里发现，在小说里，严监生是个很有钱的人。

师：阅读提示藏玄机啊，那你们知道严监生到底多有钱吗？ 出示课件。指生读。

他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓„„ 师：什么感觉啊？ 生：好有钱啊。

师：用一个词来形容他到底多有钱。

生：土豪。

生：家财万贯。

生：富翁。

生：富可敌国

师：同学们，你们说像这样的大富豪，临死前一般都会惦记些什么呢？ 生：钱

师：还有吗？

生：我还不想死啊

生：遗产分给谁，房子分给谁，车分给谁，马分给谁„„ 生：还会想，家族的基业会不会代代传承下去

师：可是严监生看重这些吗？他看重的不是重的不能再重的生命，而是轻的不能再轻的那茎灯草费的油啊，这人„„加一个词！

生：太抠门了 生：吝啬鬼

师：这个词语好！ 生：超级抠门！ 生：守财奴！

师：有人说，严监生吝啬到不是要把一文钱掰成两半花，而是要把一文钱碾成面儿蘸着花。你看，那么富有，却这么吝啬，巨大的反差，强烈的讽刺。

板书讽刺，学生读

出示课件：赵氏分开众人，„„登时就没了气。

师：读出讽刺的意味，女同学读上一段，男同学读下一段。

男女生读

师：好一个“登时”！你们想不想知道原著中是怎样揭晓答案的？仔细听！ 播放课件：赵氏慌忙揩揩眼泪，„„且听下回分解。

师：怎么不说了？

生：这样能吊读者的胃口。

生：这样能吸引读者继续往下读。

师：这就是咱们中国古典章回体小说的特点。来看（播放课件）

（《三国演义》选段、《水浒传》选段、《西游记》选段）

这些悬念无不吸引着我们一回、一回的往下读，而对严监生的描写更是 处处设悬，引人入胜。同学们请看黑板：文似看山不喜平，制造悬念层层渲染，细节刻画，落差荒诞，讽刺便油然而生。此文段堪称写作上的“百宝箱”。所以鲁迅先生这样说，（课件出示）

学生读 师：是的。同学们，如果我们仅仅认识到这些，那我们也就太小瞧吴敬梓了。请你阅读以下文段，又会有怎样不同的感受呢？

课件出示，学生默读

生：我的感受是，严监生在临死前只惦记着只值三毛钱的灯草，但是他在生前对亲人却是毫不吝啬的。

师：恩，有差别 生：他在临死前对家人十分的大气，但是就像我们刚才读到的，自己生病了，心口疼，都舍不得吃人参。

师：同学们，其实对于这样一个人，我们无法用褒贬，他复杂，丰满， 立体，形象，凝聚了吴敬梓无数的心血，要想真正的了解他，我们还需要走进原著。好了，如果说严监生是一个复杂的吝啬鬼的话，但其实还屹立着一位真正奇葩的吝啬鬼。下面就让我们走进葛朗台，继续这样的发现。

师：知道情节，会帮助你了解人物。

出示课件：情节介绍，学生读

师：下面请同学们拿出你的文本，结合表格在文本上圈点勾画，寻找塑造人物形象的密码，开始。

师：读完的同学可以在小组内交流交流。

学生小组交流

师：文章的哪些地方吸引着你往下读？

生：我觉得第三段，因为欧也妮的父亲没有跟她说他今天要干什么。

生：第十三自然段，我觉得欧也妮反反复复的问，都得不到答案，这就吸引着我继续往下读。

生:从第三段到第十三段，欧也妮的三次疑问，都没有说出她的父亲究竟让她做什么，所以我很想往下读。

师：这是什么啊？ 生：悬念。

师：你们理解了悬念。那咱们通过朗读来感受悬念的吸引，一起读 生齐读

师：奇怪吧？到底要欧也妮干什么呢？就这样吸引着我们继续往下读。再看她的动作。

生：我们小组还从第十六段葛朗台的动作里感受到葛朗台生怕女儿不签字。

师：你走进了文本。还有谁没回答过问题？

生：从第二十三段里体会到葛朗台老头得到钱非常高兴。

生：我们小组为他补充，从第二十一段葛朗台说的话中我们感受到了葛朗台迫切焦急的心情，他赶快把话题打住，不给女儿反悔的时间。

师：你理解的很深刻。我发现同学们都关注了这样一个句子，（课件出示：葛朗台老头的眼睛从文书转到女儿，从女儿转到文书，紧张得脑门上净是汗，一刻不停地抹着。）现在我来读这个句子，并邀请一位同学来表演。

师读生表演 师：什么心情？ 生（葛朗台）：我十分的紧张，十分担心女儿会不会不签字，我特别想要遗产啊。

师：表演的非常好。同学们，如果说三次摇头，两个指头是严监生的标志，那什么是葛朗台的经典动作？

生：从文书转到女儿，从女儿转到文书。

师：是的。那现在咱们通过朗读来体会，女同学紧张的读，（女同学读课件第一段）男同学接着往下读（男同学读第二段），一起读（第三段）。

师：心情是越来越高兴，动作是越来越夸张，吝啬的形象便跃然纸上，这便是渲染的效果。我们继续谈，还有吗？

生：我们小组从第一段“亲爱的孩子”和第四段“乖宝贝”中，发现了葛朗台有种想讨好欧也妮的意味，他怕欧也妮不把财产给葛朗台。

生：我们小组从第二十一段葛朗台说欧也妮“有信用的姑娘”体会出他不想让欧也妮反悔。

生：我们从第二十四段中“贤德的姑娘”“孝顺爸爸的姑娘”体会到葛朗台有意讨好、巴结自己的女儿。

师：哦，你们是通过他的称呼体会到的，那你们觉得葛朗台是以什么样的态度来称呼他的女儿的？

生：是用一种讨好他女儿、套近乎的语气。

生：很高兴的态度 生：温和

生：我觉得应该是套近乎，讨好，假惺惺的态度

师：假惺惺这个词语好。那咱们通过朗读来体会好不好？谁觉得自己能读好？

生：亲爱的孩子 生：乖宝贝 生：乖孩子 生：乖女儿 生：小乖乖

生：有信用的姑娘 师：一起读

生：贤德的姑娘、孝顺爸爸的姑娘

师：这是一个怎样的爹呀！可是人家欧也妮呢？一起读 课件出示：公证人与欧也妮的对话 生齐读 师：层层渲染之后，结果却出人意料。巨大的反差，强烈的讽刺，抓住细节，巧设悬念，层层渲染，你们真了不起，发现了作家塑造人物形象的密码！这节课只是个引子，名著人物就像文学沙海中的金子，等待着我们继续发现。下课！

在本堂课的教学中，我觉得成功之处有：

1、课前预设充分、学情了解清楚。

古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处，词语的古今义不同，对学生来说是一个难点。先质疑，再引导学生借助注释理解，为进一步理解课文作好铺垫，又教给了学生学习文言词的基本方法。

2、为学生创设了语文实践的机会。

语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，如何提高？就是为学生创设大量的语文实践的机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的方法。如：引导学生抓关键词串讲课文主要内容，再如：抓住神态、动作的词句，揣摩严监生的内心活动，从而体会作者抓住细节描写的方法及其妙处。

3、立足教学，作为选入教材的文本，我在审视文本、原著和作者之外，还得关注了编者意图。教学努力体现阅读课本质，切准小说教学的特点，扎扎实实引领学生投入文本学习，真真切切体味人物形象。读出形象，读悟性情。在读悟过程中关注阅读能力的训练和培养，包括文本解读、拓展想象、感悟补白等，让学生对“一个名字”、“一个场景”留下深刻的印象。

4、引导学生在读中感悟作者精妙的写作方法。教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上，落在作者对人物神情、动作的“三次摇头”的细致描写上，从理解、体味再到内化，让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力，致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。

5、精彩的生成也是本堂课的一大亮点。正是这样充分的教学预设，使得学生在课堂上准确精彩地理解了古白话文文言词。如：一生说“郎中”就是医生，另一学生马上补充说是指“中医”。学生还走进了人物内心，读出了严监生“三次摇头”背后的心路历程。再如：在体会作者精妙写法的时候，学生对“三次”的描写能触类旁通，深刻领会。最后水到渠成，读出了严监生吝啬、嗜钱如命的本性。

有人说，课堂是一门遗憾的艺术，这堂课上，由于教师语言积累不够丰富，对学生精彩发言的点评不够到位，今后我将继续在这方面努力！

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