小学英语教师课堂评价语言分析—以20节英语公开课为例
【摘要】课堂作为学生学习的重要场所，是教师与学生互动交流的主阵地，评价作为教学不可分割的一部分，对学生的发展起着至关重要的作用，有效的课堂评价是衡量教师教学效果的重要因素。课堂评价语言是教学语言的重要组成部分，也是课堂调控的有效方法，教师的课堂评价语言是教师教学智慧和教学机智的体现。本文主要以重庆市北碚区冬季教研活动小学英语的20节公开课为例，分析小学英语教师课堂评价语言的现状。
【关键词】教师 课堂评价 课堂评价语言
【中图分类号】G62313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0007-02
评价是教学不可分割的一部分，教师的课堂评价对学生的发展起着至关重要的作用，有效的课堂评价是衡量教师教学效果的重要因素。课堂作为教师和学生互动交流的主要空间场域，更突显了课堂评价在整个评价体系中的重要位置，正如美国教育评价专家斯蒂金斯（Stiggings， J.）所言，任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量，如果评价能够在课堂层面得到良好运行，那么学生的学习将会得到极大改善。【1】在我国，评价问题日益凸显为制约当前基础教育课程改革发展的瓶颈。华东师大的钟启泉教授即指出，课堂评价作为典型的形成性评价在我国备受冷落。一线教师在总结性评价和诊断性评价表现得很拿手，而在形成性评价方面却很欠缺。【2】实践中的课堂评价依然处于尴尬的境地。本文主要以重庆市北碚区冬季教研活动小学英语的20节公开课为例，通过梳理公开课中教师对学生的评价，并分析教师的评价语言，以此透视小学英语教师课堂评价语言的现状。
一、教师课堂评价语言概述
（一）何为教师的课堂评价语言
在分析教师的课堂评价语言之前，首先来解析一下教师的课堂评价。课堂评价主要是指在教学过程中，教师和学生通过一系列评价手段，搜集相关教学信息，诊断教学活动，从而做出相应调整，以便更好地促进学生的学习，提高教学活动的质量。【3】课堂评价作为课堂调控的有效方法，是指向学生学习和教学质量的提高。教师的课堂评价是属于教育评价的范畴之内，王汉澜教授认为“教育评价是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。”【4】由此可以看出，教育评价具有较大的包容性，教师的课堂评价是属于教育评价的一部分。教师的课堂评价语言主要是指教师在课堂教学过程中对学生评价所使用的语言，在本文中，“小学英语教师课堂评价语言”是指在小学英语课堂教学情境中，教师对学生表现做出即时的、即地的、瞬间的、即兴的评价时所使用的语言。具体来说，教师的课堂评价语言可分为不同的类型，从表现形式来看，可分为口头评价语言和动作评价语言，后者也即教师的体态语，如教师的手势，眼神等。从效能方向上看，可分为正效应评价语言、负效应评价语言和无效效应评价语言。本文侧重讨论的是教师课堂评价的头口语言。
（二）教师课堂评价语言的作用
教师运用适当的评价语言可以引发学生积极思维与情感的体验，并能创造出一个和谐互动的教学氛围，反映出一个教师的教学素养，教學机智，课堂驾驭能力，甚至教学理念，教师的课堂评价语言是教师教学智慧和教学机智的体现。其作用主要包括以下四个方面。
1.激励作用。教师课堂评价的最终目的是指向学生的发展，新课程标准也指出，教师对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。教师鼓励性的课堂评价语言能满足学生学习需要，激发学生的学习动力，树立学习的自信心。
2.启发作用。教师课堂评价语言具有激励作用的同时，还具有启发作用，教师可运用引导性的语言对学生思维进行激活，吸引学生注意力，促进学生进一步思考。
3.反馈作用。课堂评价语言还具有反馈的作用，因为没有反馈的评价不能算是全面的评价，评价的反馈直接关系到评价的有效性和学生的未来发展，定期的反馈评价对学生的行为和教学都会产生积极的影响，反馈是教师课堂评价语言的重要作用。
4.调控作用。教师在教学活动中处于主导地位，通过教师的课堂评价，能有效调控课堂进程，能够对学生的行为进行规范，使课堂教学顺利进行。
教师课堂教学评价语言是落实素质教育、提高课堂教学实效的重要途径之一。教师作为评价语言体系中的主体，语言能力和素质的高低对学生的发展有重要影响，教师能否正确使用评价语言，对学生的综合发展意义重大。【5】
二、教师课堂评价语言存在的问题—以20节公开课为例
实践中的课堂评价依然处于尴尬的境地，那么，实践中的教师课堂评价的现状究竟如何，我们需要深入真正的课堂教学中去一看究竟。以下主要以重庆市北碚区冬季教研活动小学英语的20节公开课为例，通过笔者的课堂观察，来透视教师的课堂评价语言现状，这里，主要针对的是教师的课堂评价口头语。此次观察的公开课学生的学段主要是三年级、四年级和五年级，节数分别为6、8和6节。课型上既有单词课，也有对话课等。主要有以下四方面的结论。
（一）评价语言功能单一
教师的课堂评价语言以判断对错和好坏为主，主要针对教师提出的问题，学生的回答情况进行评价，忽视评价的其他功能。在笔者观察的小学英语20节公开课中，教师对学生的评价大多是事实性的判断，即对学生称赞性或对错的判断，主要的评价语言包括Great”、“Wonderful”、““Good”、“Good job”、“Good boy/gril”等，在对话教学中，评价标准一般仅限于以下三条判断优劣的语言，如：Great的标准是发音准确，表达流利，肢体语言得当，成员分工合作好；Good的标准是发音准确，表达流利，成员间配合较好；Ok的标准是发音较为准确，表达较为流利，成员之间有一定的配合。这些评价仅仅是对学生的课堂表现或学生的问题回答情况作事实性的判断，而学生对之所以对错的原因并为完全知晓，评价语言本身所应涵盖的诊断功能被抛之脑后；从另一方面来看，教师的对错的评判，对学生来说是对其回答的一种“终极判定”，教师的评价在终结的同时，评价语言的启发、激励作用也随之淡化。尤其是在发展性评价理念的指导下，教师评价的发展性功能更加受到忽视。
（二）缺乏有效性
有研究者指出有效的教师课堂评价语言应形象生动、机敏睿智、充满亲和力，要富有感染力、号召力，具有艺术魅力。【6】教师对学生的评价，不在于说话的多少，也不在于辞藻的华丽与否，而是能够针对学生的回答或行为表现给予恰当好处的反馈，抓住问题的实质，了解学生的想法，并进行相对应的实质性的交流，这样的教师评价才具有效果。然而，从公开课中我们发现，教师在进行课堂教学过程中，很多时候教师进行的是“为了评价而评价”的语言，学生在回答完教师的问题之后，教师进行简单的对错判断，然后就不了了之，接着提问下一个学生，这样的教师评价语言，是缺乏实际效果的。如教师在进行四年级“What can you do ？”的教学时，在教师抛出问题之后，学生积极举手回答，学生A说“I can play ping-pong”教师马上表示：“you are so good ，sit down”，接着，学生B说“I can sing a song”，教师马上表示：“Great”，接着学生C说....，提问几个之后，学生的回答渐趋一致，与课本上所教授的课程大致相同，但教师此时还是同样的评价语言进行点评，没有发挥评价语言的扩展、启发和有效反馈的功能，学生渐渐成了书本的代言人，久而久之，学生便习惯于不思而获，丧失主动发展的动力。还有部分教师面对学生的回答时，还存在回避应付、对比贬低的现象。
（三）评价形式主义
有研究者在论述教学评价活动的性质时指出，评价是一种精神性交往活动，是评价双方的心灵相遇，评价过程并不单纯地是双方交换信息、就有关活动与目标之间是否符合等问题达成一致意见的过程，也是对双方产生精神刺激的过程，是各种心理和情绪的发源地。【7】r如果教师对学生的评价没有情感的互动交流，那么教师的评价只能限于形式主义，缺乏实质性的作用。通过笔者对教师的观察发现，教师在进行课堂评价时，评价语言单一、模式化，缺乏具体内容，缺乏针对性和细腻感。多数教师在教学过程中频繁使用某个或某几个词或短语对不同的个体进行评价，如称赞性的评价有“Execellent”、“Good”、“Great”等，一般性的评价有“So，So”、“Ok”等。可以看出，教师的评价语言缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。还有的老师上课从开始到结束，所用的评价语都是“Ok”。有的老师对所有答对问题或积极参加课堂语言活动的学生都用一种表扬语“Very good”。这使得教师的课堂评价语言苍白无力。教师只是在课堂上例行公事般地把“帽子”随意抛给学生，评价语言不得不陷入形式主义的圈子中。
三、如何形成恰当的教师课堂评价语言
课堂教学是一个动态生成的过程，学生个体的自身特点、兴趣需要、思维状态等各个方面都存在差异，教师面对如此多的不确定性，究竟应如何确保课堂评价语言有效、多元并能促进学生的个体发展，这对教师来说，是一个巨大的挑战。在教师专业发展背景下，教师需要不断完善自身，教师评价语言也应受到教师的重视。
（一）教师应学习评价知识，提升自身的评价素养
评价是教学的重要一环，教学离不开评价，要使自己的课堂评价语准确得体、生动巧妙、及时有效，决非一朝一夕就可以形成的，教师要有丰富的经验和理论存储才能展示自己课堂评价语的魅力。因此，就需要教师要积极学习评价知识，提升自身的评价素养，只有不断提升教师的评价素养，才能为有效的教师课堂评价语言打下基础。
（二）教师应不断积累，丰富自身的评价语言
课堂上的评价语不应拘于一种形式，它应因人而异、因课而异、因时而异，根据发生的情况随机应变。教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能得到学习成功的满足、提高学习的兴趣、更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语发挥其独有的魅力，进而换取精彩的动感课堂。有魅力的课堂评价语言有待于教师在实践中不断总结探索，植根于深厚的教学积累，教师在不断积累的基础上，才能不断丰富自己的评价语言，进而根据学生个体不同的差异提供恰当的评价语言。
（三）教师应认真倾听学生，关注学生的反应
倾听是对说话对方人格的尊重，教师和学生思考维度不同，知识储备不同，对于问题的反馈自然也会有所差异。作为一名优秀的教师，必须学会倾听学生，尤其是在课堂教学中，面对学生的回答和反应，不论答案对错与否，也不论课堂教学的进度如何，教师首先应认真倾听，在倾听之后，了解了学生的想法，再对学生的回答和反应给予适当的评价和反馈。
（四）教师应加强与学生的沟通交流
良好的师生关系是课堂教学顺利进行的条件之一，学生学好知识，教师教好知识，两者相辅相成、不可分割。课堂评价绝非只针对语言学习层面，应该扩展到关注学生的身心健康发展，进而实现对学生人生观、价值观的正面引导。教师在教学过程中要加强与学生的交流，及时发现问题，注意随时引导。当学生精神懈怠时加以提醒、学生情绪低落时加以勉励、学生思想偏激甚至错误时加以引导，尽可能用积极的、正面的思想去影响和激励他们。发挥教学过程中评价的正面引导和教育作用。
参考文献：
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