对《中国旅游地理》课程教学的几点思考
《中国旅游地理》是旅游管理专业的一门专业基础课，涵盖知识广，难度大，是旅游从业人员必备的知识。本文分析了目前《中国旅游地理》课程教学中存在的突出问题，提出了相对应的改进措施，以期对该课程的教学提供一些参考。
一、《中国旅游地理》教学中存在的问题
（一）教学实践性不强
《中国旅游地理》课程是旅游学与地理学两种不同性质的学科有机结合的产物，由于旅游现象的综合性和复杂性，使得旅游地理学的研究范围涉及社会学、经济学、历史学、民俗学、考古学、建筑学、园林学、生态学、文学、美学、宗教、艺术等众多学科领域，是一门多学科交叉的边缘学科。同时《中国旅游地理》又以服务旅游行业为宗旨，详细介绍不同旅游区的基本特点，将众多知识应用于旅游实践，具有很强的实践性和应用性。但目前的《中国旅游地理》课程教学中普遍忽视实践教学这一重要环节。教师在讲授的过程中，以讲授知识为主，辅以一些阅读资料和图片，使得所学的知识只停留在书本上，无法与实践相结合。
（二）教材编排不合理
现在关于《中国旅游地理》的教材非常多，包括本科院校用书及高职高专类学校用书。教材版本过多使得教师在选择教材时出现了很大的困惑，不知如何选择。而且《中国旅游地理》课程的教材内容编排相当繁杂，大多教材版本在体系架构及编写思路上，大都将有关旅游内容作为重点加以安排，所占篇幅比例较大，与旅游专业其他课程的教材存在较高的重合度，如旅游学概论、中国旅游文化、旅游美学等。教材的重合导致教学安排的不合理，学生重复学习同样的知识，很容易产生厌倦感。
（三）教学双方压力大
《中国旅游地理》课程是一门多学科交叉的课程，知识点很多，信息量相当大。在一个学期有限的时间内需要完成繁重的教学任务，使得整个教学过程变得非常仓促，教学面临着压力。对于教师而言，要想把这门课讲深讲透，就得成为一个“上知天文、下知地理”、“博古通今”的人才，必须懂得非常多的其他学科的知识才能在这门课的教学中挥洒自如。这对教师的自身素养提出了很高的要求。
对学生而言，旅游管理专业的学生文理兼收，文科生学习《中国旅游地理》相对比较轻松，但对理科生而言就有些费劲了，理科生擅长逻辑、推理，不喜欢刻板记忆。所以，教师在教授的过程中，应根据不同学生不同的专业背景、思维特点进行教学。
（四）考核方式落后
大部分老师和学生认为《中国旅游地理》课程的主要目的就是让学生记忆大量的基础知识。因此，大多数旅游院校《中国旅游地理》课程的考核沿用传统的闭卷或开卷考试方式，不管是闭卷还是开卷考试，大部分都会以填空题、选择题、判断题、连线题、简答题、论述题的形式出现，即便有论述题，所占分值也很少。这样的考核方式导致教师在课堂上填鸭式的教学模式，弱化了学生学习的主动性。
二、《中国旅游地理》教学的改进措施
（一）提高教学的实践性
旅游管理专业的实践性很强，如何在教学过程中将理论与实践的有机结合、提高学生的学习效率是一个有待解决的重要问题。各院校可立足于本地的旅游资源，以就近为原则。组织学生到学校附近的景区景点做实地考察，让学生描述景点，写解说词等，并与教材或者资料中的描述对比，体会实地考察的感受。出发前，让学生自己设计最佳旅游路线，并绘出旅游线路图。在景区景点中，让学生自己判断旅游资源的类型、成因；归纳和讲解各旅游资源的美学的特征。也可利用旅游实训室实进行经景点讲解训练。在开放的教学形式下，通过全真环境的线路设计及到景区的实地考察，增强学生对理论知识的感性理解，可在身临其景中训练学生用生动的语言白表达旅游景点美学特征和其成因的能力。
（二）加强教材建设
科学架构教材体系，合理安排教材内容，努力提高教材质量。教材内容应丰富，并注重趣味性、视觉效果，以增加学生学习的兴趣。教材内容应尽量避免与其他课程的教材重复。注重教学手段的创新，研制开发立体化教材，建立网络课程平台等，有利于学生自主性和探索性学习，也便于将最前沿的信息及时传播给学生。还可结合学校所在地的实际，开发适合本地区的实训教材。
（三）提高教师自身素养
作为旅游管理专业的教师，应避免本课程内容上与本专业其它课程的重复，重点突出，明确学习目标，适当补充教学内容，扩大学生的知识面；加强教学内容的深度，增强学生对景观的鉴赏能力；引入旅游地理研究的新理论，关注旅游资源开发的新动向。旅游管理专业的教师，特别是教授《中国旅游地理》课程的教师，专业的多学科交叉性决定了教师必须不断丰富自己各方面的知识，使自己变得更“专业”。学校应该经常组织相关教师外出培训，也可聘请相关专业的教师来校讲学，帮助老师们更好的适应《中国旅游地理》课程的教学。
（四）完善考核制度
进行考试方法改革，改革传统的课程评价方式，重视课程过程性考核，重点应用能力考核的比重。在考试内容上以应用能力测试为主，以能力考查为重点。在考试方法上，根据《中国旅游地理》课程的特点和培养目标，采取笔试、应用能力考核相结合的灵活多样的考核方式。既考查学生基本理论、基本知识，又考查学生的实践应用能力。通过加大过程性考核激发学生学习的主动性和积极性，使考核更能体现学生真实的能力和水平。
（作者单位：晋中学院旅游管理学院）