学“对联”写对联

【一段课堂实录】

师: 上两节课我们了解了作者王勃，疏通了文句，整体把握了全文框架，品味了文中的警句，充分感受到了王勃的不羁才情。文章的思想性也很强，虽有对时运不济的感叹，但更有穷且益坚的豪情。同时，我们还注意到，《滕王阁序》作为一篇典范的骈体文，除了某些虚词衬词外，全篇都用了对偶的修辞方法。对偶其实也就是我国传统的艺术形式——

生: 对联。

师: 老师上节课曾结合课文讲到了对联的基本规范，同学们还记得其要点吗？

生: 字数相等，词性相同，节奏相仿，平仄相谐，文字相关，强弱相当，内容相别。

师: 很好。咱们今天就学学王勃，试写几副对联。大家有信心吗？

生: 有！

师: 我先介绍自己结合课文内容写的几副对联，算是抛砖引玉。然后同学们用大约15分钟时间各拟一副对联，当然多了更好。尽量做到对仗工整，格调健康，有辞彩，有内涵。写好后就抄到黑板上，以便大家欣赏。注意要竖着写，符合对联的书写习惯。好，现在我先写上自己所拟的三副对联:“千言美文绘千里盛景，光照千古文苑；一座高阁吟一篇华章，名成一介书生”“蘸秋水神笔驰骋，接长天逸兴遄飞”“彩笔描美景，江山共秀千里目；奇思赋华章，日月同辉万古文”。

（学生小声议论，有的开始冥思，有的埋头书写，七八分钟后陆续有人上黑板书写。十五分钟后)

师: 看起来差不多了，少数尚未写好的可以继续写。请已经写好对联的作者自己看黑板朗读你的对联，也可以简要说说自己在构思上的追求。

生1: 我的对联是:“雄州美景穷彭蠡，俊彩奇文洒潘江。”

生2: 我的一副是:“高阁寄雅兴，雄州出俊杰。”

生3: 我的对联是:“路出名区，童子语惊四座；躬逢盛饯，书生文醉千秋。”

生4: 我的是:“把酒抒怀腾蛟起凤，临风纵笔撼岳惊天。”我想起了《岳阳楼记》中的“把酒临风，其喜洋洋者矣”一句，把“把酒临风”四字分开用在这儿了。

师: 用得好！

生5: 我写的是:“险路不坠青云志，征途岂移白首心。”主要着眼于王勃文中所表达的愈挫愈奋的豪情。

生6: 我的一副写得相当短:“长天寻孤鹜，秋水惜落霞。”化用了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句。由于王勃写下这篇文章后不久渡海遇难，所以我这里的“孤鹜”和“落霞”都有借喻王勃的意思，不知是否得当？

师: 我觉得相当不错，“惜”字极佳，运用拟人手法，写出了痛失英才之情。不过我觉得把“寻”改成“觅”似乎更好些，“寻”和“惜”都是平声，不太相谐，你说呢？

生6: 我同意。这样一改，不但平仄相谐，意味也好了，“寻”字过于口语化。

生7: 我写的一副也有这方面的意思:“壮志未酬恨英年早逝，华章不朽欣大才永生。”我在叹息王勃的生命“数量”太短的时候，却又为他的生命“质量”之高而欣慰。

师: 你的思考很有辩证色彩。的确，有的人“寿短”却能不朽，有的人寿长反而“速朽”，重要的是在有生之年应有所创造，有所贡献，让生命放射出光芒！

生8: 我有一副，由于刚写完，没来得及抄到黑板上，先念出来:“滚滚赣江水，载一曲浩歌一曲绝唱；巍巍滕王阁，传千秋佳话千秋美文。”我的意思是，王勃的《滕王阁序》既是美文，又是“绝唱”。

师: 写得很有气魄，既有叠词，又有数词，且对仗相当好，实为难得。

……

【一点感悟思考】

对于本节课的教学，我比较满意，不光是因为学生写了几副较好的对联，我觉得本课的教学突出了一个“实”字。一是与课文的实际有机结合。《滕王阁序》是一篇骈体文，全篇语句对仗工整，可以说是一篇活的对联教材，借机对学生进行对联训练，学生自然会有亲切感，能积极投入，可收事半功倍之效。我认为不同的课文内容应该有不同的上法，不能千篇一律。一课有一个侧重点，那么十课就会有十个侧重点，多课综合起来看，学生的收获还是比较全面的，而且每一个方面都不是浅尝辄止。二是与生活实际有机结合。骈体文虽然是一种古老的文体，但并非在现代社会一无可用，我就曾在课堂上给同学们介绍过魏明伦的《中华世纪坛赋》和龙协涛的《燕园赋》，学生兴趣盎然。特别是对联，在现代社会生活中的运用非常广泛，作为高中学生，应该了解或是掌握一定的对联鉴赏和写作知识，学以致用。考察近年的高考语文试题，不论是全国卷和省市卷，都出过对联题，就是在引导中学语文教学努力向实际生活需要靠近。三是训练确有实效。王勃的“对联”虽然精彩，但他的天才之作令学生有可望而不可即之感，老师“杜撰”几副，可以给学生以鼓舞和信心。训练中既要让学生充分地感知、模仿，又要让他们独立地构思、创造，在具体的写作实践中逐渐积累经验，提高水平。本课基本做到了这一点。当然，学生的对联中还有一些问题，如生5的“险”和“征”词性不一，生2的“高阁”和“雄州”平仄不对，还有整体上内容还需丰富、境界尚需高远的问题，只能留待以后在学习和实践中解决了。

推荐访问:对联