吹响班集体“共生共荣”的集结号

[摘 要]自然界存在着一种共生现象，科学家称之为“共生效应”，在社会科学中反映出事物是普遍联系的这个基本的哲学规律。在我们的班级管理中同样存在着“共生效应”，以“共生效应”理论为指导的理论实践对班级管理有一定的现实意义和思考价值。班集体作为一个共生共荣圈，其个体涵盖学生、教师及其之间的相互联系。它倡导以共存、共享、共赢、共惠、共荣为主导的精神追求和价值趋向，体现了集体成员之间的共生共息，师生成长中的共生共赢，团队精神世界的共生共荣。

[关键词]共生效应 班集体 师生成长

人们发现自然界存在着这样一种有趣的现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物共同生长时，则根深叶茂，生机盎然。于是植物界这种相互影响、相互促进的现象被自然科学家称之为“共生效应”。而在社会科学中反映出的是事物普遍联系这个基本的哲学规律，英国卡迪文实验室从1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，便是社会学“共生效应”的杰出典范。

《辞海》把“共生效应”的概念界定为是一个群体在各个个体间相互制约、相互给予、相互依存的过程产生一种新功能、新作用、新效果。笔者认为，在我们的班级管理中同样存在着“共生效应”，以“共生效应”理论为指导的理论实践对班级管理有一定的现实意义和思考价值。班集体作为一个共生共荣圈，其个体涵盖学生、教师及其之间的相互联系，它倡导以共存、共享、共赢、共惠、共荣为主导的精神追求和价值趋向，体现了个体间相互促进、求同存异、和而不同的和谐伙伴关系，符合当前科学发展的现实要求。

一、“共生效应”中个体和群体的辩证关系

从个体角度来讲，学生在与同伴交往过程中，受到来自集体舆论、父母期望、学业压力、行为准则和社会价值观念的冲击，对他们的心理和行为影响较大。学生十分在意所在集体对自己的综合评价和认同感，尤其是那些曾经犯过错误的学生，如果受到集体的心理拒绝和来自全班同学的行为抵制，远比起教师的批评和处分来得难受；从集体的角度来讲，系统论有这样一个著名定律：“整体大于各孤立部分的总和。”这一定律向人们揭示出：一个系统，一个整体，由于其中各个组成部分的相互联系和相互作用，它所具有的功能和属性，超过了各个部分孤立时机械相加的水平。一个团结一心的群体，会产生极大的凝聚力和进取心，带动群体中的每一个人。同样，当群体的中的某成员的观点一旦得到大家赞同，不仅会激发该成员的极大信心和勇气，也会成为整个群体的观点和动力；再从二者的关系来看，若干个个体构成了一个集体，集体在个体共同的价值导向中优化和成长。在日常班级管理中，如果教师的教育努力只针对出现问题的个体学生，实行“头痛医头、脚痛医脚”的工作方法，而忽视对班级整体的改造和环境的优化，即使能一时改变了某个学生的想法、态度和行为，但是一旦回到所在的团体以后，该学生很可能会因遇到来自集体的疏远和隔绝，在潜移默化中屈服于团队的压力，从而恢复原来不正确的态度和观念。

二、“共生效应”在班集体管理中的运用

1.共生共息，单个的班级整合成大家的集体

若干个个体来自不同的地方，有着截然的个性，在偶然的安排下组成了班级。而此时班级只是作为一种教学活动的组织形式，并不是真正意义上的集体，它需要经过校方大量的经常性的教育和管理才能形成坚强的集体。也就是说真正的集体是活生生的社会有机体，各成员之间相互影响和依赖，有机构、有职能、有责任，并非随随便便的一群人的集合罢了。我们的班集体应该有明确的集体奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。它能有计划地开展各种教育活动，不断总结经验，使集体不断自我提高、自我完善和不断前进。

然而我们每一个班级管理者必须清醒地意识到，并非所有的班级都能顺理成章地整合成为集体。由松散群体到班集体所需的时间，也是无法确定的，从此阶段到彼阶段的时间值，从某种意义上说，几乎完全依赖于班主任的个人努力。班集体的创设过程实际上是优化学生的学习环境和成长环境的一个渐进式过程，借助学生同辈间的群体力量去影响每个学生个体，拓展素质教育的发展空间。在班集体共生共荣的集合圈中，良好的班集体能促进学生个体社会化，促进学生的个性发展，通过集体活动和完成集体交给的工作来培养学生良好的个性品质。与之相应的，班集体的每个成员一旦把自己融入了集体之中，他们就会常常把集体的兴衰与自身的利益、自身的荣辱紧密联系在一起，诸如用集体的目标自我激励，用集体的行为准则自我约束、自我调节，为了维护集体的利益、荣誉而进行自我管理、自我教育。班集体的构建过程就是将一批偶然、无序的若干个体整合为有凝聚力、有向心力、有归属感的团队打造过程，就是培育、发展学生成长环境的共生圈。

2.共生共赢，个体的发展演绎为师生共同成长

在传统的教育理念中，师生关系被视为线型的、单向的、被动的关系。这样的“教学相长”在当前的教育形势中逐渐偏离了和谐合作的方向，无法充分焕发出学生成长中的自有活力。笔者认为，个体发展应该演绎成为师生之间共同的成长与进步，教师在教书育人的过程中需要与学生一起成长，而且教师的成长应该先行，是一种必须，也是必然。在现代教育的新形势新任务下，教师需要实践科学发展的时代精神，以与时俱进的教学实践屹立于教育改革的潮头，凭借自己的智慧和涵养更好地关心、培养和教育学生成长，培育出符合现代社会价值要求的栋梁之才。现代教育理念下师生之间，就是一个相互促进、相互学习、协同进步、共同成长的共生体。学生的健康发展在很大的程度上必须通过教师卓有成效的工作去实现，班级中所有的教育教学活动必须通过教师能动地、创造性、艺术性地组织来完成。教师在促进学生成长，处理复杂多变的问题过程中，获得更多的教学经验和能力，客观上也促进了教师的成长和进步，两者之间是一种辩证关系，是互惠互利，协调发展的。因此，教师的先行发展和学生的成长是同步的，相互促进的，这种共生的关系的不断成熟和发展，推动班级、学校更好地发展，并达到可持续发展的最终目的。

从笔者看来，班主任工作的最大价值就是提升师生双方的生命价值和追求师生的共同发展。教师带领学生学习时，挖掘他们潜能时，指引他们发展时，何尝不是在激发起自己的创造性、示范性、享受来自教育的幸福；教师的幸福就来自于合作与共享，教师用自己的学识去教学生，更重要的是以自己巨大的人格魅力，对学生形成一种潜移默化的影响，乃至辐射成一种“桃李不言，下自成蹊”的感召力，浸润学生的灵魂，再塑造学生生命的过程中，也完成了自己播散爱的使命。如果说教育的目的是为了学生发展，那么教师的工作意义就是在职业中促进自己的成长。师生共同成长的最大收获就在于生命对生命的塑造和滋养、个体小爱和师长博爱的对接。随着“共生圈”的形成，师生对话的展开，师生共同追寻智慧、探索成长意义的旅途将更为快乐与顺畅。

3.共生共荣，个体汇聚凝结为精神的共生

在班级管理中班主任经常会遇到这样一些困惑和棘手的现实问题：班级中有个别学生埋头只读自己的“圣贤书”，“两耳不闻窗外事”，对于班级的事情不闻不问；班级中出现类似“非正式群体”，公然与班主任、学校的规章制度阳奉阴违甚至公开叫板；甚至个别班级干脆就是纪律涣散，如同一盘散沙。这些问题怎么处理？这是经常困绕着我们班主任的重点和难点问题。要解决矛盾就要抓住矛盾的主要方面，因此，解决这些问题的关键就是要抓住教育的本质，德国哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中谈到，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一个部分”。他将“精神成长”置于“科学获知”之前，重视人文教育的重要性，真正从“以人为本、生命教育”的角度诠释了教育的过程，阐述了教育过程的真谛。从中我们可以看出，教育的真正目的是促进人的素质的综合的全面的发展，应该是深切地关心学生的健康成长尤其是精神的成长，为了学生的幸福人生奠基。

对于学生来说，班集体就是她的精神家园，在这里有姐妹般手足相依的特殊情谊，有寂寞无措时的相互扶持，有面对困难的勉励进取；在这里每一个体和睦相处，修炼一份隐忍，收获一份宽容；在这里学生进行心灵交流，学会协作、学会思考、学会创新；对于一名班主任来说，班集体就是他的精神家园，这里能收获充实和尊严，感受丰富的情感体验，积累良好的生存品质，获益厚实的基础、优秀的品格、灵巧的慧质。在充满真情的心灵对话中，教师与学生、教师与教师、教师与家长的关系变得和谐与富有人文色彩。笔者认为在“共生效应”视野下的，要引导师生不断提升工作、学习和生活的幸福指数，将生命融于教育，将教育融于生活，并以此渐臻生命的完满与幸福。

三、“共生效应”理论对班集体管理的现实意义

1.以“共生效应”让师生演绎共同成长的轨迹

让师生共同演绎成长的轨迹，是教师对人的培养不再局限于知识的灌输，当教师致力于提高自己和他人的生命质量时，会发现自己也变得完美起来，在对人的培养、对人生追寻与创造时，在历经的成功或失败时，会成就每个人的智慧和财富，成长比成功更重要。

让师生共同演绎成长的轨迹，师生共同构思和勾画的生长路线图，体验着“因为爱着你的爱，因为痛着你的痛”的感受，实现着职业价值和生命价值的和谐统一，让生命与使命将同行。

让师生共同演绎成长的轨迹，这是以教师发展为本、以学生成长为本，推动师生素质共同提升，达到成就学生，发展教师的目的，创造一种师生共同成长的愿景，营造一种和谐融洽、催人奋进的氛围，让整个校园充满活力。

2.以“共生效应”让班集体充满成长的生机

让班集体充满成长的生机，这里是展示学生独特价值和个性的舞台，每个学生都能在集体中找到自己的位置，承担相应的责任，发挥自己的潜能，展示自己的个性特长，真正地实现了既有差异又和谐生动的整体素质的优化。

让集体充满成长的生机，这里是引领学生成长的平台，诚然集体在自我发展中也会经历失误、失败与波折，但是一个充满活力的班集体会正视这些问题，创造出一种真诚的对话气氛。

让班集体充满成长的生机，这里是师生的精神家园，是她们归属和安全的港湾，也是获得各种精神成长所需养分的沃土。集体如同滔滔江河，流出个人自我的小天地而汇入滔滔江河之中去。

让我们吹响班集体“共生共荣”的集结号，这是督促团队中每个成员同进步共发展的催人奋进集结号！这是象征团队凝聚力、进取力、和谐和进步的战斗集结号！这是闪耀人性光辉，体验师生交融心灵和享受教育幸福，实现光荣与梦想的生命集结号！

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