《面向对象设计与UML》课程教学探讨
摘 要： 本文结合《面向对象设计与UML》课程的性质，针对日常教学过程中存在的一些问题进行了分析，以深化教学内容、拓展学生思维、培养学生的实践能力和创新精神为宗旨，从教学内容、教学方式、实践教学和考核方式等几个方面进行了探讨。
关键词： 《面向对象设计与UML》 教学模式 学生能动性 教学效果
伴随着科技信息的高速发展，社会也在不断进步。高校计算机软件专业只有具备了更高、更鲜明的职业特色，才能打造顺应时代要求的专业计算机软件人才，也才能更好地服务于信息社会。［１］而使用面向对象技术进行软件开发，可以有效地提高软件生产率、缩短软件开发时间、提高软件质量，有效地控制软件的复杂性。
为此本学期我们针对软件专业的学生开设了《面向对象设计与UML》这门课。在教学实践过程中存在了一些问题，现在此做一些探讨，希望能抛砖引玉，引起大家关注，共同交流，进而增强该门课程的教学效果。
一、教学过程中存在的一些问题
1.课程安排不合理，前后知识点脱节。
由于该课程本身较抽象，理论性很强，需先学习诸如数据库、至少一门面向对象程序设计语言及软件工程等相关专业课程，要求学生能够站在软件开发的总体框架上进行把握。但从目前的教学实践来看，《面向对象设计与UML》课程与其先修课程同步开设，导致学生理解相关概念和理论非常吃力，很多学生因此而逐渐丧失了学习的兴趣，严重影响了教学效果。
同时由于该课程中涉及的重要知识点——UML模型，大都应用于系统的分析与设计阶段，无法立即验证所设计的模型对整个系统的影响。很多同学为此不理解《面向对象设计与UML》课程的作用，在学习时以应付考试为目的，无法将本课程的知识点和其他课程的联系起来，认为各课程的知识点彼此孤立。这样既不利于该课程的学习，又不利于学生对专业知识体系的把握。
2.忽略学生主体，理论脱离实践。
“学而不思则罔”，指出了学生在学习过程中的主体地位和思考的重要性。受传统教学模式的影响，教师在理论课堂上采用多媒体、讲授式教学方法，仅将知识以填鸭式的方式把抽象的概念和理论灌输给学生，教师与学生之间缺少必要的交流和互动，忽略了学生主体。加上课时紧凑、课堂内容信息量大，教师缺乏知识的指引，学生处于被动接受状态。学生在学习过程中缺乏思考空间，理论知识掌握不牢，更无法将相关知识与社会实践联系起来，导致教师理论教学效果差。
学生只注重实践而忽视理论课，理论与实践脱离。在理论课堂上一些学生听不懂干脆放弃听课，寄希望于实践课程；还有些学生甚至主观认为不学习理论知识，在实践课程上同样可以利用相关软件进行UML建模。学生在实践课程上仅凭个人主观意愿设计和建模，严重缺乏理论基础支持。
3.教学模式单一，学习效率低下。
教师在课堂上通常都是引入相关案例进行分析，然后组织学生结合所学理论知识进行设计和建模。由于面向对象设计方法的灵活性，在具体案例的设计时没有统一标准，学生设计的模型无法及时得到验证，导致学生在实验课堂上过度依赖教师。在课堂上通常都是近60人的班级，教师精力有限，无法面面俱到，致使学生学习效率低下。
同时实验软件为纯英文界面，学生尚未学习计算机专业英语，很多术语都不熟，操作较吃力，影响了建模的效率。学生按照指定的案例进行建模时，不能发挥主观能动性，仅是将课本理论内容加以实现，而对实际问题无从下手。
二、对相关问题的思考与探讨
1.教学四位一体，夯实课堂演练。
教师在课程上要合理组织教学内容，充分利用现代化教学技术，实现多媒体、板书、讲授和讨论四位一体式教学模式［２］。应多引入情景式案例［３］，进行重点设疑，引导学生思考，激发学生讨论，提高学生发现问题和解决问题的能力。
在教学内容的选取上，应尽量选择优秀的项目和合适的案例，难度适中，贴近实际，使学生乐于接受并经过一定努力就能够完成。通过项目的学习，学生既能加强理论知识的学习，又能举一反三、获得具体的经验，从而将所学知识应用于具体实践。
2.开放教学过程，鼓励学生创新。
教师给学生指定一个系统进行分析，然后绘制相应的UML模型。这一教学方式无形之中禁锢了学生的思维，限制了学生的个人主观能动性。可以在相关教学环节中，让学生充分利用已有理论知识，发挥主观能动性，紧密联系实际，大胆创新［４］，自己寻找案例进行分析和设计。这样既可以加强学生对理论知识的认识，让学生感受到所学的知识有很大用处，又可以激发学生的学习兴趣，让学生从实践中体会到学习的快乐，增强对课程的认同感。
3.开展小组评比，激发学习动力。
教师在课堂上可以将学生划分成不同的小组，设置一个问题，分小组进行讨论。或者教师提出要求，小组按要求自行设计任务，并能体现相应的理论知识点。组内各成员任务明确，责任到人，相互间合作学习。教师根据各小组的完成情况打分，并做相应点评。课程结束前10分钟，小组间相互观摩，学习其他小组的优点，总结不足。
这种方式，一方面可以激发学生的学习动力，巩固所学理论知识，另一方面可以提高学生的团队合作精神和上进心，实现学习和应用双赢。
4.利用网络资源，促进教学相长。
教材在教师的教学和学生的学习过程中都是不可或缺的。计算机技术的日新月异的更新速度，使得教材或多或少会有些落后。需要教师在教学过程中及时将最近的成果和前沿性知识传播给学生，以便对教材内容进行适当取舍和及时更新。比如Rose在类图的双向工程这一功能上，不支持C#语言。C#作为使用率上升最快的语言，在当前市场上的使用率是40%，此时可以补充支持C#语言的UML建模工具（例如EnterPrise Architect）。
网络资源的日益丰富，为资源共享提供了极其广阔的平台。例如各大高校精品课程网站、专业技术论坛和专业技术群等。众多高校的精品课程网站都集成了很多一体化的资源，例如多媒体课件、成功案例，等等，教师和学生都可以自主浏览和学习。通过网络资源共享、在线交流等多方渠道，教师和学生可以更好地把握学科前沿的技术及其应用方向，促进教学相长。
5.改革考核方式，培养团队意识。
传统意义上的课程考核方式——考试，注重学生对理论知识的掌握程度，忽略了课程的特殊性和学生的实践能力和创新意识。考虑到《面向对象设计与UML》课程的灵活性和实践性较强，可采用分组大作业和答辩的考核方式。教师给出相应的评分标准，让学生自主组合，以小组为单位自选一个系统进行完整的设计和分析，形成相应的文档并答辩。这一方式充分贴近社会实践，让学生了解实际系统开发的流程，感受到团队的力量，培养学生团队合作意识和语言组织能力。
三、结语
《面向对象设计与UML》课程较抽象，实战性也很强，教师个人只有通过项目实战才能更好地把握教学内容。因此，教师在教学之余也应加强与企业的联系，多参加一些项目实践，提高个人的专业素质和技能，练就与时俱进的教学水平。教师在教学实践中，要不断地摸索和改革教学模式，让学生对该课程有非常清晰的认识，能熟练掌握面向对象技术和UML建模方法，并将其用于系统分析与设计实践，真正做到教学相长。
参考文献：
［1］王妍妍.大学艺术教育之我见［J］.南京政治学院学报，2010，（03）.
［2］时炳艳.基于任务驱动的“网页设计制作”课程教学设计［J］.现代教育科学，2010，（S1）：113-114.
［3］秦建，邹显春.案例教学法在《计算机基础》教学中的应用研究［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2010，（06）：224-226.
［4］康从英.在计算机教学中学生创新能力的培养［J］.考试周刊，2010，（50）：103.