点亮师生的未来

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在湖北省赤壁市教育界，刘国雄人称“最听话的校长”。

人们说，刘国雄有“三听”：听学生话、听教师话、听家长话。

“做校长，就应该时刻把学生、教师和家长装在心里。”对这个称呼，刘国雄更多地看作一种提醒，一种鼓励。

在“三听”的背后，是刘国雄和赤壁一中对教育理想的执著———师生的发展就是学校的发展，学校应是点亮师生未来的绚丽舞台，是师生走向幸福生活的美好家园。

给教师的奖品是书籍

都说“新官上任三把火”，可8年前，刘国雄走马上任赤壁一中校长，出人意料，制度没有推倒重来，领导班子也不重新调整。

大家心里犯嘀咕，新校长怎么“与众不同”？

对此，刘国雄有自己的见解：“学校的大政方针不能朝令夕改，一旦确定下来，关键就是日常工作抓落实，每个细节做好了，办学水平自然会提升。”

就拿教师队伍建设来说，和许多学校一样，赤壁一中大力提倡“让读书成为习惯”。可是，让这个思想真正落到实处并不容易：繁琐的日常工作，往往挤压了教师阅读、思考的时间———这也许是教育者最感无奈的事情，知道阅读的重要性，却总也难以开始读一页。

刘国雄自己是一个酷爱读书和思考的人。每次到外地学习考察，他必做的一件事，就是逛书店。发现好的书籍，他常常是买下好几本，回去赠送给校领导和教师。

如何让教师也逐渐养成读书的习惯？

刘国雄没少想办法。

一方面，赤壁一中完善了《赤壁一中教育科研奖励制度》，鼓励教师读书，终身学习；另一方面，校长带头，千方百计推动教师通过阅读开阔眼界，增强思想力。

一次“五四”青年节，学校表彰“十佳青年教师”。获奖的老师琢磨着，多少会发点奖金吧。

没想到，校长刘国雄亲自颁奖，给每人发了一份特殊的奖品———两本书，一本《魏书生教学工作漫谈》，一本《魏书生班主任工作漫谈》；还嘱咐他们结合自己的工作实际，撰写心得体会，并要在青年教师座谈会上介绍心得。

为了营造浓厚的学习氛围，赤壁一中规定，学校图书馆、阅览室全天对教师开放；学校教科处定期编印《一中教研》和《教育文摘》，供教师学习；接通“北京英才苑”网站，倡导教师就阅读过的书籍在网上开展研讨。

团队的影响是巨大的。

有一位老师，曾是赤壁一中有名的“打牌爱好者”，工作得过且过，业务水平总是不见有大的提高。可是，在学校提倡“让读书成为习惯”后，他发现：找人打牌，总是没人应和；不管是新教师，还是老教师，谈天的时候，总能说上几句教育教学的新理念、新做法，自己卻插不上嘴。

这种感觉不好受啊！这位老师给自己下了“死命令”：白天学习1小时，晚上晚自习后再学习1小时。

几年下来，他先后阅读了《学习的革命》、《当代教育学》等书籍；再次学习研究了《组合数学》、《概率与统计》等课程；做了近50万字的学习笔记和心得体会。

逐渐，这位老师的名字开始出现在各级各类专业杂志上。他的十多篇论文先后获得了国家级、省级一、二等奖；他本人也被评为数学高级教师。

“有了教师的发展，才会有学生的发展和学校的发展。所以，办教育，要把教师的发展放在第一位。”除了鼓励教师阅读，赤壁一中还努力创造条件为教师“充电”。2002年学校与华中师范大学联袂开办教育管理专业研究生班，为鼓励教师学习，学校在资金紧张的情况下，为他们报销学费20多万元。仅2007年，学校就列支了35.3万元的教师培训专项经费，采取走出去、请进来的方式，派出教师学习达200余人次，打造了一支业务精湛的教师队伍。

如今，学校207名专任教师中，有特级教师4人，高级教师72人，国家级、省级骨干教师15人，国家级和省级优秀教师、劳动模范9人，省级学科优秀教师10人，硕士学历6人，56人从研究生课程班结业。

德育是让学生在参与中实现的

学生的未来，建基于“做人”的基础上，而不只是当前的分数上。

可是，德育是一项难以量化的工作，需要的是春风化雨，持之以恒。

“德育要取得实效，光靠老师喋喋不休的说教不行，光靠班主任整天紧盯也不行。”刘国雄校长介绍，为了充分发挥学生的自主性，突出学生在教育过程中的主体地位，赤壁一中提出了“学生能做好的事老师不做，学校最难管的事交给学生管”的思想，在德育的实践领域大胆创新。

从2003年开始，赤壁一中探索出“班级轮流值周”、“寝室管理分级自治制”等多种制度，形成了“自主学习、自主管理、自我教育”模式，让所有学生直接参与学校管理的全过程。

“班级轮流值周”制度规定，每周选择一个班级任值周班级，该班所有同学都参与到学校管理中：负责打扫校园卫生、管理学生纪律、督察每日行为规范，等等。

“寝室管理分级自治制”规定，个人向室长负责、室长向层长负责、层长向生活老师负责，再由值周学生、学生干部、值日老师分级管理和督察，两者相互配合，解决了学生晚就寝的纪律问题。

这种发挥学生主体性的德育模式，让赤壁一中形成了“人人管我，我管人人”的氛围。学生在管理中懂规范，在管理中受教育，从高一开始就逐渐养成了讲文明、讲礼貌、讲卫生、守纪律的良好行为习惯，并转化为一种内在的素质。

一次，一位家长到校看望孩子。正谈话间，家长拿出烟来，准备点上。

没想到，儿子一把夺下他的烟：“爸，我们是无烟学校，校园内不准吸烟。”

许多家长来探望时，学生都会提醒他们：不要乱扔东西，上楼道要轻声慢步，不要大声讲话，以免影响他人的学习和休息。

如今，任何时候走进赤壁一中，地上都看不到一片纸屑；每天午休和晚就寝铃一响，教室和寝室顿时安安静静；4000多名学生就餐，都能自觉做到排队购买、进出有序，进餐后桌面、地面干干净净，用餐的盘、筷依序摆放。整洁、有序、优雅、文明已成为校园的一种常态。

一位兄弟学校的校领导来参观后，非常感慨：“要不是亲眼所见，真不相信赤壁一中学生的习惯好到这种程度！”

习惯的背后，蕴含着一个人内在的道德素养。它是自觉的，无需约束、无需宣扬。

在道德的养成中，要塑造学生完整的个性人格，还必须赋予德育以全新的载体，让学生在教育生活的一点一滴中受到感染和影响。

“春雨爱心活动”是赤壁一中一项已经持续了7年的德育活动。

2001年，为了帮助一位残疾学生，赤壁一中发起了“春雨爱心活动”，号召全校学生捡拾塑料瓶、收集废纸，筹集资金接济这位同学。3年后，这位残疾学生不仅顺利完成学业，而且如愿以偿地被湖北省的一所名牌大学录取。

为了把“春雨爱心行动”延续下去，赤壁一中决定筹建“春雨爱心基金”，把筹集来的资金用于资助特困学生。

7年来，学生在校内外捡拾饮料瓶120多万个，收集废纸3000多公斤，募集资金7万余元，资助贫困学生500多人。

“春雨爱心活动”不仅为许多贫困学子撑起了一片蓝天，也让学生学会了如何帮助他人，如何传递爱心，使赤壁一中成为一所充满爱的学校。

“磨难教育”是赤壁一中另一项传统的德育活动。每年三月，全校师生徒步近百里远行拉练，拉练时只准带馒头和白开水。

在徒步行进中，很多同学脚磨起了泡，疼痛难忍，却一声不吭；有的同学精疲力竭，行走艰难，周围的同学立刻上前搀扶；更多的同学在返回的途中，将沿途的废饮料瓶自觉捡走，交给“春雨爱心活动”小组。

挑战自我、不畏艰苦、团结友爱，“磨难教育”赋予学生的，不仅是身体的健康，更是对学生个性的终身影响。

一位学生在参加“磨难教育”之后，写道：“我真佩服我自己，居然走完了全程。当我走到雪峰山脚下的时候，本以为到达目的地了，没想到老师又让我们向山顶进发，我真想放弃。但看到同学都上去了，我也只能咬牙继续走下去，真没想到，我走上去了！”

尊重学生的差异

赤壁一中倡导，要尊重学生的学习差异、尊重学生的自主选择、尊重学生的个性特长、尊重学生的自我超越。

体现在教学上，赤壁一中提出了“能走的让他跑起来、能跑的让他飞起来、能飞的让他飞得更高”的教学理念；在实践中，赤壁一中颇具特色的“分层教学”，取得了良好的教学效果。

赤壁一中的分层教学，其基本原则是“分层备课、集中授课、分类评价”。

分层备课中，教师把学生按能力和学习情况分成三个层次，相应地，在确定教学目标、筛选教学内容、设计课堂疑问以及编制练习和作业题时，都要分成三个层次准备：A层学生，重在知识的联系、解题思路、课外拓展延伸上挖掘。B层学生，重在解题能力上进行培养。C层学生，重在加强知识的掌握、基础题的训练，注重基础性、模仿性的引导。

集中授课的时候，赤壁一中规定，课堂教学必须让每位同学有充分的思维撞击。所以，教师提问时，要给三个层次的学生以均等的答疑、演示机会———在课堂的设疑释疑环节，教师的提问，常常分为“基础性，判断类问题”、“运用性，分析理解类问题”和“综合性，思维挑战类问题”三大类，分别给不同层次学生以思考的空间和尝试的机会。

这样的授课，使赤壁一中的教学呈现出自己的特色：基础知识扎实，确保人人能掌握；适当应用迁移，让学生应用知识原理时，能举一反三；限量拓展延伸，给一部分学优生以挑战和创造的冲动。

分层教学中，分类评價是难点，也是重点。如何让分类评价起到“指挥棒”的作用？几年来，赤壁一中在这方面进行了大量尝试，逐步形成了特色。

在评价内容上，赤壁一中要求教师把课后练习分成三类，其中C层学生以课本知识、课后习题为主，题量较少。

每次考试，学校对试卷结构都有明确规定：基础题60%，提高题30%，综合题10%，选做题1～2题。这样，既保证了每个层次学生能巩固、有提高，又让中上层学生有挑战、能应考。

在评价方式上，则采取“抓两头、带中间”的方式。每次练习时，教师都对A层和C层学生进行当面批改，个别指出问题。在班上表扬时，着重指出C层学生的进步和亮点，挖掘A层学生的潜力。

考试结束后，教师都要对学生回答情况作统计分析，评讲试卷时，突出看C层和B层学生的进步，树立他们学习的信心。

一次考试时，一道选择题全班只有4位同学答对了，其中，李君（化名）是C层的学生。尽管那次考试李君的成绩不是太好，可老师还是抓住这一点在班上“狠狠”地表扬了他一通。

看着全班同学对自己敬佩的目光，李君别提有多高兴啦！

对学生来说，一次表扬、一次成功、一个眼神都能在他们心里培育出向上的动力。高考时，李君在这门科目上考出了120分，进入了较理想的大学。

在评价标准上，对三个层次的学生，确定的评价标准也是不相同的：A层学生讲提升，看高度。B层学生讲已知，看准度。C层学生讲进步，看幅度。

在这一评价原则下，实际操作中，A层的学生也会因考试不过关而参加补考，不过，他们的补考层面高于另两个层次的学生。这样的评价标准，有更强的针对性，也有更大的推动力。

在赤壁一中人看来，每位学生都是一块有用的矿石，只不过他们“质地不同”。

如何才能让每块矿石都能炼成一块好“钢”？分层教学，就是把不同质地的矿石冶炼成“好钢”的高明技术。

除了分层教学，面对生源的参差不齐，赤壁一中还采取了多种方法：调整课程设置，缩减高考科目节次，增加学生自主学习和课内自习的节次；改革考试模式，打破年级以往自行组织考试的惯例，改为由教务处全程统一协调，具体组织，增加考试信度，提高考试效率……

如今，尊重学生差异的做法与坚持，在赤壁一中开出了绚丽的花朵：从2002年开始，连续六年，学校的高考成绩都在咸宁市名列前茅。

管理需要大境界

对学生来说，学校不仅是学习的地方，更是生活的地方。如何给学生在三年的成长关键期中，提供一个良好的育人环境？

这，对学校管理提出了很高的要求。

每天早上五点多，天还没亮，校长刘国雄就出现在校园里；夜里11点，看着学生寝室里的灯熄了，刘国雄才踏着校园里钟楼的钟声回到家———作为一位有着4000多名学生的高中校长，他承受着常人想象不到的压力。

记得刚上任时，学生就“毫不留情”地给他来了一个“下马威”。

当时，由于条件有限，只能容纳500多人就餐的学生食堂，却同时接纳了近2000名学生就餐，管理秩序相当混乱；加上饭菜分量少，学生们怨声沸腾。不少学生私下里递纸条，酝酿集体“罢吃”。

情况反映到学校领导那里，学校迅速采取措施，把这次“罢吃事件”化解在了萌芽状态。

这件事，给了刘国雄很深的触动：学校的管理，关键要看细节到不到位；要以学生满意不满意为标准，而不是凭领导的主观评判；管理不是耍权威，是要为师生提供贴心到位的服务。

2003年，一座能容纳4000人同时就餐的标准化、现代化的学生新餐厅拔地而起。短短的几年间，校园生活设施不断改善。走进现在的赤壁一中，学生公寓、洗浴中心、理发店、洗衣房、邮政所、医疗诊所等服务设施一应俱全，全天候开放，就像一个功能齐全的小社区。

“罢吃”事件解决了，但刘国雄心里还是放不下：“学校管理有不同的境界。是事先准备？还是事后解决？”

后者是常态，前者是只有用“心”才能达到的大境界。从那以后，刘国雄每天上班的第一件事，就是打开“校长信箱”，翻阅师生的信件，详细了解师生的所思所想、所喜所怨———这并不是什么创新，但正像刘国雄的口头禅所说，“把简单的事情做好不简单，把简单的事情坚持做好就更不简单”。

一天，刘国雄打开“校长信箱”，一封学生来信引起了他的注意。

这名学生在信中抱怨：“教室里总是烟雾腾腾，校园花坛里的烟蒂怎么也扫不干净。”

是啊，要给学生一个良好的成长环境，没有一流的管理和优美的校园环境怎么行？刘国雄决心开展“禁烟运动”，引导全校教职员工向传统陋习挑战。

第二天，校园里贴出了“禁烟告示”，明确规定教师不得在办公室和教室里抽烟，并逐步在整个校园禁烟，打造“无烟学校”。凡发现有教师违反規定的，一律罚款50元。

此令一出，全校哗然。

刘国雄不抽烟、不饮酒、不打牌，最大的爱好就是与师生一起进行体育运动。在他看来，校长的任务是管理好制度，而不只是管理好教师。校长的“以身作则、率先垂范”，就是管理好制度的根本方法。

即使这样，少数“顽固派烟民”仍然存在着抵触情绪，甚至不惜挨罚。从“校长信箱”里了解到这部分教师的心理后，刘国雄及时改进了工作，在每栋教学楼和办公楼都设立了专门的“吸烟室”———毕竟，制度要贯彻落实下去，需要校长考虑到各个方面的实际情况。

有时候，教师开玩笑：刘校长，你也太细心了。

可刘国雄说，“没有对细节的关注，哪有教育与管理的完善和圆满”？

他是这么说的，也是这么做的：当了校长，他仍然坚持听课，粗略一算，去年听课就多达100多节；在学校的电话号码本上，他要求把办公室和门卫的排在最前面，然后按处室和学科顺序排列，校长的电话号码就放在数学组里；平时开会，他总是举行“圆桌会议”，走到教师中间，与他们平起平坐，探讨工作得失；改善教师的生活条件，让教师们都住上了宽敞明亮的“大户型”，可他至今仍住在70多平米一套的旧楼里，妻子抱怨他：“你这个校长还不如一名普通教师！”

如今，在刘国雄的带领下，赤壁一中即将走过百年岁月。

但他并不满足于已经取得的成绩，他常对教师说，教育是一项“遗憾的艺术”，不管你做得多“完美”，都会留下许多“美丽的缺憾”；教育也是一项“时间到了而事完结不了的工作”，对教育，我们必须投入全部的身心———因为，“让每一个学生成功，让每一个家庭幸福”，应是教育者不懈的追求！

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