关于提升中小学数学教师专业素质有效途径的探究
摘要：随着时代的发展和课程改革的实施，社会对教师专业化程度的要求越来越高，因而建设一支高素质的中小学数学教师队伍，是提高数学教学质量的迫切需要，更是教育可持续发展的基本保证，提高中小学数学教师的专业素质便成为当前的紧迫任务，本文主要就如何提升中小学数学教师的专业素质，加快其专业化进程来进行探究，给出一些较为有效的措施，期望能为数学教师专业化成长提供借鉴。
关键词：数学教师；专业素质；专业化；探究
在数学教育中，教师是课程实践的关键人物。教师的水平为数学教育提供活力，而教师的局限也会限制数学教育的发展，随着时代的发展和新一轮数学课程改革的纵深推进，社会对数学教师专业化程度的要求越来越高，因此。努力提高数学教师的专业化水平便成为当前的紧迫任务。
为了更好地提升中小学数学教师的专业素质，笔者认为可从下面六个方面进行尝试和实践。
建立良好的教师评价机制来促进数学教师专业化
为了解决中小学优质教育资源的不足。目前我国在以高师院校为主渠道的条件下，还充分利用综合院校和其他高等院校、远程教育等途径来拓宽教师的培养来源，然而，教师尤其是中学教师不仅应具备较扎实的学科知识，而且还需拥有较系统而专业的教学知识，因而面对教育来源广泛，背景有很大差异的准教师队伍。必须建立严格的任职标准来保证教师的教学质量，但目前国内学术界对于数学教师专业素养方面的研究还仅停留在议论水平，如何评价数学教师专业素养仍需进一步研究，专业评价的不清晰不仅削弱了数学教师专业工作的技术含量，难以突出数学教师自身的专业优势，而且也使得部分教师缺乏明确的专业认同意识，因而在专业发展中常常处于被动、消极的无为境地，所以尽快确立中小学数学教师专业化的构成标准，对数学教师进行公正而全面的专业性评价便成为提高数学教师整体素质的当务之急。
激发教师自身专业发展的内趋力来推动数学教师专业化
由于专业性评价制度作为一种“外在”的约束和要求。只能起到筛选的作用，把不合格的教师“过滤”掉。并不一定能够促进实质性的、内在的教师素质的提高，数学教师的职前培养作为教师专业发展的起步，其功效也是有限的，因而只有教师自身意识到专业发展的重要性和迫切性后，他们才能够主动地寻求和探索自身的专业化发展，不断提高其自我更新、自我完善的职业适应能力，而不是被动地实现外界所制定的专业标准，执行所规定的要求。
随着教师资格证书在我国的推行，教师任职的稳定性和近乎终身性将最终成为历史，社会的不断发展和新的数学教学理念的倡导也决定了教师不能固守在原来的教学思想和方法上，因而只有教师意识到了提高自身素质的需要，才能够与时俱进、不断地充实提高自己，而不再仅仅是出于功利性的或被强制性的目的来对待各种继续教育。
缩小地区差距、均衡配置教育资源来推进教师专业化
由于在一定程度上，文化程度上的不平等并不是由天赋能力的差别或其他类似的需求因素引起的，而是由物质条件的不平等引起的。因而缩小教育投资的地区差异，实现教育资源的均衡化配置是推进欠发达地区教师专业化进程、提高教学质量的重要举措。
首先。目前教育经费的短缺和教育设施的落后已成为制约不少地区尤其是教学质量和师资力量可持续发展的重要因素，因而教育部门应着力优化这些地区的教学环境，确保以计算机为核心的现代教学设施的齐全在可能的情况下，还应该加强信息基础设施和信息资源建设来提高教师获取信息、接受新技术和新方法的能力。
此外，物质待遇差和工作环境不理想也是影响目前数学教师特别是欠发达地区数学教师队伍稳定的两大主要原因，因而在加强教师职业道德教育、培养其敬业奉献精神的同时，还应该在政策、经济、激励机制等方面来积极评价教师的工作价值，并给予他们施展才能的机会和自我发展的空间，使其获得持久而稳定的职业动力。
加大教师专业自主权来保障数学教师专业化的实现
教师拥有相当程度的自主决策的权力。是衡量教师专业化水平的一项重要指标，但“教育管理机制死板，教师缺乏自主权”却成为目前影响教师教学质量。制约教师能力发挥的重要因素之一。
由于对中小学教师的素质和教学能力缺乏足够的“信任”，因而大到学业成绩的评价，小到教学方法的选择和教学活动的组织安排，学校甚至是教育主管部门都没有给予教师足够的专业自主权，教师在教学领域中的这种弱势处境和有限的权力，降低了他们承担变革责任的能力，久而久之，教师便习惯于被动地按规定的规程和建议的教学方法进行教学而失去了创新的欲望，因而加大教师专业自主权，给教师提供可充分发挥自身才华的宽松教学环境便成为教师专业成长中的必要条件。
此外，教师从教后往往被要求在工作中敬业奉献，而教师自身的成长和发展在进入工作岗位后则很难获得强调，同时，客观上教师的教学时数多、教学压力大也使得教师即使有继续充电，完善自身素质的意愿，也很难有充足的时间和精力来继续深造，这样就导致不少教师从教数十载，而专业水平却始终停留在入职后的初期水平，因而倡导新的教师发展观，在保证完成教学任务的前提下，给教师提供可持续发展的动力和条件便成为提高教师素质的重要举措之一。
改革高师数学教育体系，为专业化奠定坚实基础
作为培养中小学数学教师主阵地的高师数学系，近年来虽然进行了系列改革举措。但其改革的深度和速度仍难以适应数学课程改革和时代发展的需要，因而在这种“重数学专业知识的教授而轻数学教育理论的掌握、重常规教法的传授而轻新教学方法的探究、重经典知识的讲解而忽视对前沿学科知识和教育理论的关注”的教育体系培养下，不少数学教师人文数学素养薄弱、掌握新技术和先进教学手段的能力较差、科研意识和科研能力先天不足，这最终导致他们在教学方法上缺少创新，在专业发展上缺少自我充实、自我完善的能力，难以适应当前新课程的推行和数学教师专业化的进程。
因此，现行师范院校数学系在对原有课程进行优化整合的同时，应通过多样化的课程选修体系来扩大学生的学术视野、渗透数学的思想方法和数学文化价值观，在教学内容上要力求反映教育理论和数学学科的最新成果：在教学方法上要敢于突破和创新，勇于尝试先进的教学手段和方法：在教学理念上要真正突出师范院校数学系的特色，以数学教师专业化的理念为理论基础，密切关注中小学数学教学的实际情况，真正做到与时俱进、不断发展。
优化数学教师培训机制来推进教师专业化
以“学历达标”为目的，学历补偿教育和各类在职教师的课程培训作为提升数学教师专业水平的有效途径，在补充和扩展教师的数学方面知识、提高教师的教学能力和科研能力都发挥了重要作用，然而。相对于广州、上海等发达地区数学教师的专业程度而言，一些经济欠发达地区数学教师数学观念和数学教育观念相对落后，对先进教学手段的掌握程度低和教学科研能力弱的现状应引起培训机构的关注，因而在今后的数学教师继续教育培训过程中，应着重从以下几个方面来优化目前的培训机制：
在培训的内容上应将计算机知识、技能和辅助教学的培训作为全员培训的突破口，重视教师科研能力的培养和教学观念的更新，例如，可增设一些类似离散数学、数学建模等反映现代数学发展趋势和数学新课程标准要求的科目，开设旨在强调数学育人价值的数学史、数学文化学等课程以及关于当前数学教育改革与发展中重大问题、热点问题和疑难问题的专题讲座等。
在培训的形式上，应采用分层次。有针对性的培训，真正满足不同水平、不同教师的需要，在组织上宜采用灵活多样的形式，使教师能够根据自己的实际情况、选择参加培训的时间和科目。并且积极开展与其他学校的交流，使教师最终走出自身封闭的圈子，同时，在培训过程中对施教者进行有效的监督和评价，对接受进修的教师进行严格的考核和必要的物质激励也是提高教师培训质量的有效途径。
此外，大力发展以网络教育为主要形式的远程教育也是数学教师专业化进程的有效途径，近年来，我国的网络教育呈现出了强劲的发展势头，许多省市地区机构在网上纷纷建立了远程教育站点，如新疆远程教育资源网、吉林教育教学网、万恒远程教育网等，而我省在网上也已开通了广东省中小学教师远程学习网和广东省基础教育教学资源库，因而，在加强网络远程教育网的使用，不仅可以弥补因时空阻碍和经济条件的制约而造成的信息匮乏。使教师在网上享受到多层次、全方位的优质教育资源，而且“授人之鱼不如授人之渔”，网络远程教育网的使用还可以使教师根据自己的实际情况随时在网上下载相关的教学资料，浏览到最新的教学信息，最终使网络远程教育网成为信息化时代教师自我充实、自我发展的重要手段，因而，大力发展以网络教育为主要形式的远程教育是大幅度提高教师队伍整体素质，实现数学教师专业化进程跨越式发展的必由之路。
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