浅谈高中地理课堂教学中的“三板”运用

摘 要：本文首先分析在高中地理教学中“三板”运用存在的一些问题和介绍高中地理教学“三板”的概念以及重要性，然后重点讲述“三板”在高中地理教学中的运用方法，最后提出提升地理教师运用“三板”能力的措施。

关键词：“三板”；板书；板图；板画；高中地理

随着社会的发展，地理教学越来越倚重现代地理教学多媒体技术，如音频视频、三维动画等，这种现代的地理教学手段似乎离板书、板图和板画等传统地理教学方法越来越远，许多地理教师拿起粉笔常常只能随意写几个字，而能通过寥寥几笔就形象勾勒出区域轮廓和描绘景观地貌的，已经越来越少了。这种现象在年轻老师中尤其突出。为此，福建省福州延安中学地理组于2014年5月申报并通过了“构建三板活力地理课堂教学的实践研究”这一课题研究。

板书、板图、板画就是文中所谓的“三板”。它是高中地理课堂最常用的教学方式，也是高中地理教师最基本的一项教学能力。一名优秀的地理教师常常能恰到好处地运用“三板”营造地理教学情境；一堂好的地理课，总是能与充满地理味的“三板”紧密联系。下面本人就结合自己的课堂教学经验谈谈板书、板图、板画的运用。

一、板书在高中地理课堂教学中的运用

板书在地理课堂教学中起非常重要的作用。好的板书是知识的高度集中和引导学生走向智慧的阶梯，它往往是一堂课的精华所在。在地理课堂教学中，根据教材具体内容的不同可以选择不同的板书形式。

1.纲目式板书有助于突出教学重点

纲目式板书是在地理课堂教学中使用最多的一种板书形式。它是将上课的内容按一定顺序列或若干条简明扼要的纲目一一列出，以便更清楚地反映某一地理事物的属性，从而突出讲解的内容。教师随着讲课的进程，在黑板上陆续写出，既能把学生的注意力集中在教材的主要内容上，又可以在学生的头脑中留下清晰的印象，为今后的学习打下基础。这样的地理教学板书，纲目分明，层次清楚，教材的重点突出。

2.表格式板书可以在不同的地理事物间形成鲜明对比

表格式板书是将教学内容的要点与彼此间的相关点用表格的形式呈现出来的板书。这类板书内容扼要、形式简明、对比性强，对学生掌握各种地理基本知识，培养学生分析地理问题和进行科学概括能力等方面都有重大作用。尤其在多项地理事物之间存在明显的差异时运用该板书效果更好，它可以形成鲜明对比。以人教版《地理》必修二第三章中的第2节为例，设计如下的表格式板书（见“季风水田农业与商品谷物农业的对比表”）。

3.思维导图式板书可完整反映地理事物之间的联系

思维导图式的板书是将教学的内容，按地理事物间的内在联系和特点，列成比较完整的简明扼要的结构图，它比较容易反映地理事物之间的内在联系，给学生大大减轻了记忆的负担，使学生思考问题全面周到。这种板书有利于学生理解、记忆，提高综合分析能力。以人教版《地理》必修二第四章中的第1节为例，设计如下的板书（见图1）。

4.板画式板书可以化抽象为形象，化静态为动静

板画式板书形象直观，学生可以轻松愉快地获得地理知识。教师在上面边讲边绘，学生在下面边听边绘，充分调动了学生的视力、听力和动手能力，从而达到发展学生智力，培养学生能力的教学效果。以人教版《地理》必修一第四章中的第3节为例，设计如下的板书（见图2）。

二、板图在高中地理课堂教学中的运用

板图是指地理教师凭借自己对区域轮廓的记忆，在黑板上用粉笔进行画区域轮廓图。在课堂教学中，恰当选取区域轮廓图，能激发学生兴趣和激情，使单调、沉闷、枯燥的课堂气氛变得生动有趣，收到良好的教学效果。例如：在复习中国区域地理的主要地形时，我首先让学生将教材阅读一遍，使其对本节内容有初步印象。然后，我在黑板上画出了中国轮廓图。接着，以粗犷的线条，分步画出几组平行山脉和主要的地形区。

地图是地理学习主要的工具，地理课离开对地图的讲述，即使语言生动对有关的地理要领交代如何清楚，也难于达到使学生掌握地理知识的目的。可见，在地理课堂教学中，巧妙利用板图，能激发学生的学习兴趣，使教学效果有明显提高。

三、板画在高中地理课堂教学中的运用

1.素描图类板画表现地理事物的外部形态

素描图类板画是教师用简易的笔法（质地松软的以短线或点线表现，质地坚硬的以直线表现）绘出某一地理事物的外部形态，尤其是那些由于受条件所限学生不常见的地理事物，如在讲述新月形沙丘时，画出新月形沙丘景观图再讲解，会让学生对这类事物留下深刻印象，加强学生的理解和记忆（如图3）。

2.剖面图类板画显示地表起伏形式或剖面的结构

剖面图类板画即表示地表沿某一方向的垂直断面的板画，用以显示地表起伏形式或剖面的结构。如我在讲述“岩层结构”时，我先在黑板上画岩层剖面图。然后讲解褶皱和断层的概念性质等，便于学生理解（如图4）。

3.演示图类板画演示地理事物和现象的发展变化过程

演示图类板画往往是需要一组画来表现这个演示过程，所以要注意突出不同发展阶段中事物的根本特征，通过这一组画的比较，来揭示地理事物的发展过程。如在学习“热力环流”时，我先画由于地表冷热不均导致气流上升和下沉，水平气压产生气压差，水平气流再由高压流向低压，进而形成热力环流；由于地表冷热不均，同一水平面上的气压产生变化，等压力发生弯曲。通过这样的训练，学生对热力环流形成过程的知识点把握更容易了（如图5）。

4.示意图类板画显示地理事物和现象的运动状态

示意图类板画是地理教师在课堂教学中最常用的一种板画形式，形象生动，易使人记忆犹新。这类图是以最简洁的示意线条呈现出所要表达事物的基本特征，往往只需几笔便可以把书本上的文字转换成一种具有动感的图像，便于学生理解。如在进行高一地理锋面教学时，我只在黑板上画出地面和锋面，通过讲述冷锋和暖锋的概念，让学生在图中标出冷暖气团的位置和移动方向，引导其思考锋面附近的天气状况和锋面运动情况，从而比较冷暖锋的异同点。通过这样的训练，学生对概念的理解更深刻了，对冷暖锋示意图的印象也更深了（如图6）。

总之，一堂课下来，应尽可能将板书、板图、板画的板面完整保留。可以按照左图、中书、右画的习惯，将板书主体部分布局在正中，左翼置图，右翼配画。这样三板的位置相得益彰，给学生以美感。

所以我认为，现代的多媒体手段应结合传统的板书板图板画教学，最好让学生参与到板图板画的绘制中，这样既能使学生更好地掌握知识，又能充分调动学生的思维和动手能力。地理教师要想熟练地运用三板教学，就应该先提高自身的 “三板”运用能力。我们地理组主要采用以下三种形式来提高老师的三板能力。第一，加强地理教师“三板”理论学习与日常实践相结合。第二，邀请专家辅导与课堂实践相结合。第三，积极开展地理教师“三板”应用大赛，促进学习交流。

最后，在高中地理课堂教学中让我们学会适时、适当使用“三板”，并且将“三板”教学与多媒体教学有机结合，实现活力、高效的地理课堂。

参考文献：

[1]廖光振.浅谈地理课堂教学中的板图设计[J].平顶山学院学报，1998，（S1）.

[2]白文新，袁书琪.地理教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[3]周曙光.地理教学中板图、板画的运用[J].新疆石油教育学院学报，2001，（2）.

（作者单位：福建省福州延安中学）

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