多元智能理论对地理说课的有益启示
摘要：当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能全面发展及个性、才能得到充分展示。按照多元智能理论的观点，人是拥有多元智慧的存在，教育应当是多元的教育，这也是现代教育的一个基本出发点。多元智能理论为改善地理教学的现状提供了行之有效的理论依据，顺应了当前世界教育改革的潮流。本研究经过理论层面的探讨和实践的总结，阐述了多元智能理论对教师提出的新挑战和对地理说课的指导意义。
关键词：多元智能理论；地理说课；指导意义
一、说课概述
说课是一种具有中国特色的教学研究行为，已有二十余年的历史。说课不同于一般上课，它的核心在于说理，说清为什么要这样备课。地理说课是地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关辅助手段阐述某一地理课堂的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学过程[1]。说课，是课堂教学行为的延伸与扩展，是为教学实践服务的，是教师对自身教学进行的较为细致的梳理。作为一种教学、教研改革的手段，有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，并使他们将教学看做是一种充满智慧挑战不断反思提升的艺术行为。
传统的说课包括说教材、说教法、说学法、说教学过程，即我们常说的“三层次四说”。其中在阐述教学过程时也仅通过“作业练习”简单交代“教学评价”这一环节，没有采取有效的策略和科学的评价手段将评价更多的指向学生的地理学习过程，充分发挥评价激励和改进功能。说课活动开展二十余年来，组织者和实践者及其一些学者往往过多强调的是检查教师的教学能力，评价教师的教学水平，致使评价性说课成为当前说课活动的主流形式，常用于开展各类竞赛活动。传统意义上的课堂，教师占主体地位，只满足于培养学生单纯的记忆力和思维力。这种传统单一的教学方式使多数学生对地理不感兴趣，导致了当前基础教育课程脱离学生生活，偏重科学世界的倾向。也就是说以往的说课活动忽略了其对于学生主体的多元考察，忽视地理教师本身的专业成长。长此以往，若不积极进行改革，势必影响说课活动旺盛的生命力。
二、多元化智能理论：新血液的注入
多元智能理论是美国心理学家加德纳1983年出版的专著《智能的结构》一书中提出的全新的智力理论。加德纳认为人类至少存在九种以上的智能：语言智能、逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。
加德纳认为：“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费”。同时他把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”[2]。这一智力定义使得过去的接受和训练式学习演变成了问题式学习。本文就仅结合地理说课中的教学设计来阐述该智力组成：
多元智能理论的主要论点有:第一、智能的多元性。每个人有多种智能,这些智能是相互独立的,但在解决问题过程中又共同发挥作用，人的发展是多种智能发展的综合表现；第二、智能的差异性。每个人的智能组成是不同的，有的人数学逻辑智能好一点，有人的肢体运动能力好一点；第三、智能的发展性。人的智能是通过学习不断变化发展的，我们不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发现人才，充分挖掘学生的潜能，关注每一学生的发展。
简单说，多元智能的教育理念是以人为本。多元智能理论虽然承认人存在许多各种相互独立的能力，承认各个人具有不同的认知能力和方式，同时强调了教师应该给每个人均等的发展机会；多元智能的教育并不是让学生单面发展，而是在发展智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点及意志品质迁移到其他弱项领域中去。
根据这一理论，潜能是人的禀赋与素质的中介，通过开发人的潜能来塑造人的健全人格，达到提高人的素质的目的。多元智力理论认为：“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童”，教育要为学生潜能的开发提供多元发展的机会。多元智能理论倡导的“如何思考” 和“如何解决问题”的教学，从本质上说，其重要核心理念就是倡导研究性的学习，或称为探究性的教学方式。
多元化智能理论的提出，为世界范围内的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统的教育教学及地理说课提供了新的理论支撑和多元的切入点。多元化智能理论在我国产生了巨大的影响，对正在进行地理课程改革及说课有着有益的启示。
三、对教师的新挑战
在新世纪、新课程标准的大背景下，教师需要重新审视曾经习以为常的教学方式，必须以新的视野、新的思维、新的教育技术、新的教学理论方法来迎接挑战。多元化智能理论是广大地理教师和地理工作者勇于创新、敢于尝试的指导方法之一；指导如何来打破说课的固有模式，探索新教学模式、方法、环节；以何种方法组织学生获取新知，使学生自主学习、合作探索，实现教学模式和方法的不断拓展创新，从而让说课焕发出新的活力。
按照多元智能理论的观点，人是拥有多元智慧的存在，教育应当是多元的教育，这也是现代教育的一个基本出发点。在教学上即表述为“每个学生都是独一无二的，都能以独特的方式对人类的文化做出贡献”。因此要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的发展。改变传统单一的、灌输填鸭式的教学，鼓励学生投入生活实践，进行个性化研究，主张充分尊重学生的生活，学生的探索本能和兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。在地理教育目标上，多元智能理论认为应该“给猴子一棵树，给老虎一座山”，让每个学生都各尽其能，各得其所，这就对地理教师和地理工作者提出了更高的要求。
基于多元智能理论的教学改革对地理教师提出的挑战，汲取多元智能的精髓，更新观念，全面了解每个学生的智能特点，尊重每一个学生智能的长处，是实施多元智能理论最根本的核心所在。基于多元智能理论的教学活动就是使得每个学生都可以选择适合自己的优势智能结构和特点的学习方式进行学习，在学生的优势智能得以充分发展的同时，带动其弱势智能的发展。这就要求教师要善于针对学生不同智能的特点，采用多样化的教学方法因材施教，体现学生的主体地位，并尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”，这样每位学生就都能发挥自己的优势智能，体验到成功的乐趣，增强学习的地理的兴趣。无疑，新的理论也是对地理工作者新的挑战。
在实践运用中，要求根据不同智能的特点，合理安排教学活动。如根据语言智能的特点，对一些开放性的议题如资源环境、发展政策等内容，教学中要倡导学生多讨论、辩论与交流，培养学生善于运用语言进行地理思维能力。
根据数理逻辑智能的特点，教师要营造融洽的课堂氛围，创设情境，让学生主动提问题，多进行归纳比较，鼓励学生说出思考过程。
根据自我认识智能的特点则要求教师营造一个平等、参与、合作、主动的学习氛围，要在教学中经常给学生以反思的机会，从而达到对所学内容的深刻理解。根据视觉空间智能的特点，教师应注意教学的直观形象性，把学习材料视觉化，培养学生的“内在视觉”，开启学生的空间想象能力。而音乐智能的特点表现为理解、欣赏、制作、表现音乐节奏和旋律，教师可以收集相关音乐在教学中使用，作为教学的有机组成部分。等等这些地理教师必须在教学活动和说课活动一以贯之，综合运用，惟此，才能更好地实现学生全面发展的目标。
河南省第8届、9届说课大赛的实践证明，我们的选手运用多元智能理论，提高了学生学习积极性，学生的主体作用得到了充分发挥。多元化智能理论指导下的地理说课活动与传统说课相比，学生有更多的机会参与教学，学生的学习积极性和自信心都有了明显的提高，实现“教是为了不教”的目的。所以说课时就应该把多元化智能理论有机的整合其中。当然各种智能所指存在一定的差异，问题的实质和内涵也就有了一定区别，如从不同角度看问题，没有正确答案；经过参与和实践真正理解；团队合作，避免零和思维。
四、对地理说课的指导意义
当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能的全面发展，个性才能得到充分展示。而地理是一门与人们的生产生活实际联系紧密的科学。多元化智能理论为地理说课的多元化提供了理论依据，基于多元化理论的教学要求说课者更新说课内容、丰富课程资源、进行个性化设计、采用多样化评估方法。在素质教育核心课程改革的背景下，每次的说课行为，都应成为教师反思自身行为、探索教学存在问题、明确努力方向，积累教学实践智慧的良机。
（一）注重个性化的说课教学设计
用多元智能理论审视当前的说课教学模式，大多冠以多种理论指导，而实际上以一两种智能为基础，因而忽略了其他智能的开发，导致学生片面发展，缺乏创新精神，教学效率低下。许多具有多方面兴趣的学生的优势智能并没有在他们正在接受教育的学校里受到更多的强化。且往往由于大量主科的学习，占去了过多的时间，使得学生的爱好和特长没机会得到更多发展，素质教育和新课改所强调的学生个性的全面发展也难以得到真正意义上的实现。因此，为适应学生个体智能特点的独特性和多样化，在说课的教学设计上突出多元化和个别化，通过调动各种智能活动在教育教学工作中各自不同的作用，使相同知识内容的教学可以通过多种途径进行，从而大大提高课堂教学的效果。
（二）说课目的的新要求
地理教师要在说课中注意深入挖掘地理学科中能培养学生多元智能的内容，在传授地理知识和培养技能的同时，更加注重学生各项智能的发展，使每一个学生的强项智能得到充分发展，并带动弱项智能的发展。说教材部分要突出对教材的处理与整合，体现新课程意识；说教法要选择恰当的方法，激发学生的兴趣，利于学习能力的培养和提高；说学法指导要突出学生学习方式的转变；说教学过程要突出学生的课堂主体性。[5]强调课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与探究，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。
（三）说课评价的新标准
现行的评价性说课主要用于检查教师的教学能力和教学水平，常用于开展各类竞赛活动。为了拓展说课功能，促进地理教师的专业成长，我们可以在原来以竞赛为目的的说课基础上不断创新说课形式。我们认为很有必要在地理教学实践的基础上尝试开展一些新形式的说课，例如a课后现场说教学设计理念和教学反思的反思式说课，可以促进教师专业素养的提高；b为突破教学难点，解决某一关键问题、探讨解决方法而进行的研讨式说课；c一般用于有分歧的问题时教师各查资料而进行的辩论式说课。
不同的评价标准必然受到不同教育思想和教学观念的支配。为了使说课活动对地理教学实践有更好的指引作用，多元化智能理论背景下的中学地理说课的评价标准当更加多元化，除了对说课者所设计的教学程序这一评价的重点指标外，还应重点考察：1.说课者对课程标准和教材的理解程度；2.说课者对学情的了解程度；3.说课者所用的具体教学方法恰当与否。
五、结语
多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。生命是教育的基础，教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。
多元智能理论重视学生的能力培养，尊重学习者的个性差异，为改善地理教学的现状提供了行之有效的理论依据。顺应了当前世界教育改革的潮流，它所提倡的开发学生的多种智能，与我国当今地理教育改革提出的培养学生综合素质的理念也是非常吻合的，经过理论层面的探讨和实践的总结，多元智能也必将在地理说课中发挥更大的作用。
参考文献
[1] 李家清.新理念地理教学论[M].北京大学出版社，2009.
[2] 霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.新华出版社，1999.
[3] 吴庆麟.教育心理学—献给教师的书[M].上海:华东师范大学出版社, 2003 .
[4] 仇彬.基于多元化智能理论的高中地理教学策略[J].文教资料，2009（15）.
[5] 周晓钊.浅谈新课程背景下的地理说课[J].科教新报，2009.7.
作者简介：
刘国旭，男，汉族，南阳师范学院环境科学与旅游学院副教授，主要从事人文地理、地理教学法研究。
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