浅谈快乐教学法在大学地理教学中的应用

摘要：在大学传统地理教学中，教师常采用“填鸭式”教学方法。这种教学方法忽略了大学生思维的特点和地理的学科特点，很难调动学生的积极性。如今在大学里学习地理的大都是来自理科的学生，他们对地理这门学科接触太少，兴趣并不浓厚。因此，采用快乐教学法，激发学生的热情，在大学地理教学中尤为重要。根据快乐教学法，在大学地理教学中，教师需要从三方面入手：（1）根据教材内容,持续采取多种措施，提高学生的学习兴趣；（2）创造机会，让每个学生都能够不断获得成功的体验；（3）提高师德修养，在教学中给予学生具体指导，在课余与学生多交流，以创建和谐的师生关系。通过快乐教学法的实施，师生都将从中获益匪浅。

关键词：快乐教学法 大学地理 教学

中图分类号： G642 文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)05-0053-02

1快乐教学法的起源和概念

早在1854年，英国教育家斯宾塞就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍[1]。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种快乐教学法，在教育界普遍得到了师生们的欢迎，如愉快游戏式、动态图片式、故事感染式、巧设悬念式、新奇引趣式、竞赛激励式等等。归纳起来，快乐教学法是个大概念，一般认为，凡是以学生全面发展为目的，而且能让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于快乐教学法[2]。

2快乐教学法对于大学地理教学的重要性

在大学传统地理教学中，教师常以讲授法为主，即以教师为中心，采用“填鸭式”教学方法，学生通常是被动的学习[3]。这种教学方法忽略了大学生思维的特点和地理的学科特点，很难调动学生的学习积极性，同时也忽略了对学生实际应用能力的培养。大学生思维的显著特点之一是，创造性思维显著发展，表现出高度的思维活跃性、很强的想象力和发散性思维[4]。而地理是一门内容丰富、综合性强、信息量大的学科，在短短一堂课里，让学生囫囵吞枣地强硬塞下好多东西，是不可能取得良好的学习效果的[5]。而且，如今在大学里学习地理的大都是来自理科的学生，他们对地理这门学科接触太少，兴趣并不浓厚。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，采用快乐教学法，激发学生的热情，在大学地理教学中尤为重要。

3快乐教学法在大学地理教学中的应用

3.1提高学生的学习兴趣是快乐教学法的前提

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了兴趣, 学习的积极性也就提高了。那么，如何才能提高学生的学习兴趣呢？笔者认为，为了提高学生的学习兴趣，教师可以从以下几方面入手。

3.1.1联系生活实际、热点和焦点,使学生“身在地理中”

在教学过程中, 教师应结合教学内容，创造机会为学生运用所学地理知识与技能解决生活中的问题，例如“冬季我国大部分地区常常以晴朗天气为主，干燥少雨，为什么？”“冬季每隔七、八天就有一次强冷空气过境，使大部分地区气温下降幅度较大，为什么？”“为什么我们这里的土壤是红色，而东北却形成了辽阔的黑土地？”等等。同时可以联系热点、焦点，培养学生的地理意识，如在进行“能源资源”的教学时, 可以让学生从能源、政治、经济与全球战略分析美国插手中东、打击伊拉克的原因和实质等。通过引导学生对其周围和社会上所关心的地理问题进行分析，可以使学生觉得学习地理知识确实有用，这就能够激发学生学习地理的积极性。

3.1.2创设问题情境, 调动学生积极性

在教学过程中, 教师要善于提出一些问题, 创设情境, 引导学生展开讨论,活跃课堂气氛, 增强学生学习的兴趣。美国著名教育家斯蒂文认为：“高水平的课堂教学提问至少包含两方面的特点, 一是清晰直白, 最好用一个短句来提出问题; 二是所提出的问题涉及到知识的本质”[6]。例如，在“地球上的四季”的教学中，可以设问：“为什么一月初地球距离太阳最近时我们这里却是隆冬季节? 而七月初距离太阳最远时却正值盛夏季节? ”。通过提问引导学生进行思考、讨论, 从而可以培养学生思维的发散性和创造性，可以培养学生独立思考、分析、解决问题的能力。

3.1.3运用地理小故事、古诗词或谜语等形式, 激起学生学习兴趣

教师在教学过程中将一些与教学内容有关的、富有地理情趣的小故事、古诗词或谜语等引入课堂, 不仅能够激起学生的学习兴趣，而且能够加深学生对内容的理解, 达到事半功倍的效果。例如，在“副热带高压”的教学中，教师引入“马纬度”得名的故事，可以使学生加深对副热带高压的特征的理解，也可以引起学生对教学内容的兴趣。再如，在“月相和朔望月”的教学中，教师引入“月上柳梢头，人约黄昏后”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等古诗句，可以激起学生的学习兴趣。

3.1.4设计课堂小活动，让学生参与其中

大学生思维的独立性要求变教师中心为学生中心，变教材为学材，变教学为学教[4]。引导学生参与到课堂小活动中来，充分尊重了学生这一学习主体，给予了学生独立判断的机会和压力，可以使学生思维的独立性获得发展。例如，可以采用“幸运52”的形式测试学生对地理概念的理解，首先第一个同学在黑板上写出一个地理概念，第二个同学用动作而不用语言来表示这个概念，第三个同学根据第二个同学的表演来推测是什么地理概念。再如，在“二十四气”的教学中，可以让学生分小组进行二十四气名称的接力比赛，看谁接得又快又准。在课堂小活动中，学生既动手又动脑，既提高了其自主学习的能力，又激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

3.1.5运用幽默的语言，进行生动的描述，创设生动风趣的课堂气氛

教师在教学中，如果能够结合教学内容，恰当地引入教学幽默，则能够有效地活跃课堂气氛，激发学生的听课兴趣。例如，将地壳中含量最多八种元素“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁”，按谐音说成“养闺女贴给哪家美”，可以使学生感到新鲜有趣，他们就会记得既快又准。再如，在“二十四气”的教学中，可以引用民间流行的九九歌——“一九、二九不出手，三九、四九冰上走，五九、六九沿河看柳，七九河开，八九雁来，九九加一九，耕牛遍地走”，来加深学生对于二十四气的认识、理解，同时也能够提高学生学习地理的兴趣，启迪学生的思维。

3.1.6加强教学直观性, 促进学生理解

所谓教学直观性，是指在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进学生对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解[7]。由于地理学科的空间性、综合性和学科交叉性等特点, 用传统的教学手段进行教学, 往往不易为学生所理解、掌握,这就需要教师加强教学的直观性。直观教学不仅能够促进学生对知识的理解和掌握，而且能够集中学生注意力，调动学生学习的主动性和积极性。在地理教学中可以使用的直观教学法有图文并茂教学法，利用挂图法，实物演示教学法，多媒体教学法，现场参观教学法，视频教学法等等。例如，在进行“月相和朔望月”的教学时，教师可以利用三球仪演示月相的变化情形，这样有助于学生对月相变化的直观理解。再如，在进行“锋的类型和天气”的教学时，教师可以播放录制的中央电视台的《天气预报》视频，让学生看主持人是怎样分析冷暖锋与天气的关系的，从而加深对所学内容的理解，调动其学习积极性。

3.2让每个学生都能得到成功的体验是快乐教学法的动力

心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量[8]。因此，在课堂教学过程中，如果教师能够让每个学生都能得到成功的体验，那么学生们的积极性就能得到极大的提高。为此，教师应该爱每一个学生，教师要善于捕捉他们身上的“闪光点”，对有不同观点的学生首先要给予肯定，对有创新的要给予高度的赞扬，对有进步的要给予鼓励，尤其是注意要给后进生创造成功的机会，让他们“品尝”成功的滋味，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态[9]。只有让学生获得成功的体验，尤其是不断的成功体验，才能增强学生学习信心, 使他们勇于面对困难、战胜困难，并进而在战胜困难后获得内在的、高层次的愉悦。

3.3创建和谐的师生关系是快乐教学法的保证

只有创建和谐的师生关系，才能够营造良好的课堂心理氛围，使学生轻松、愉快地去学习知识。为了创建和谐的师生关系，在教学中，教师要善于观察了解学生的心理，有意识地激发学生良好心理状态的产生，消除不良心理状态，同时，教师应面向全体学生，鼓励他们勤思、深思、大胆提问，并在思路、方法、知识和技能上给予具体指导，以做到与学生心理相容；在课余时间，教师要和学生多交流，关心学生的学习、生活，多聊他们感兴趣的话题，这样才能够拉近师生之间的距离，从而为营造良好的课堂心理氛围打下基础。此外，在整个教育过程中，教师的人格力量不可忽视，要创建和谐的师生关系，要求教师具有高尚的师德，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师只有自己具有良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生，使学生主动跟随教师学习。如果教师对教育事业有无限的热情，对学生充满希望和真挚的爱，对自己的教学学科有深厚的感情，那么学生就会喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课，老师就会得到学生的尊重和敬仰。

4结语

学生学习知识通常是三分钟热度, 短时的学习积极性很容易调动, 可要使学生长时间处于积极的学习状态就比较困难，而快乐教学法正是解决这种困难的有效途径。综上所述，根据快乐教学法，在大学地理教学中，教师需要从这三方面入手：(1)根据教材内容,持续采取多种措施，提高学生的学习兴趣；(2)创造机会，让每个学生都能够不断获得成功的体验；(3)提高师德修养，在教学中给予学生具体指导，在课余与学生多交流，以创建和谐的师生关系。通过快乐教学法的实施，师生都将从中获益匪浅。一方面，学生的积极性得到极大提高，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，学生越学越乐学。另一方面，教师在学生心中的形象得到提升，教学效果显著提高，教师越教越乐教。

参考文献：

[1]冯戈.试论快乐教学法在中职德育课教学中的应用[J].经济与社会发展,2011(4):143-144, 157.

[2]付俊兵.实施“愉快教学”为素质教育服务[J].现代中小学教育,1999(12):10-11.

[3]罗赟莹,武锐.参与式教学方法在高校地理教学中的应用[J].安徽农业科学,2011,39(9): 5646-5647.

[4]赵智.大学生思维特点是高校课堂教学改革的依据[J].周末文汇学术导刊,2006(1):119-120.

[5]高月英.“愉快教学法”在初中地理教学中的应用[J].教育实践与研究,2004(8):54-55.

[6]朱海阳.新课程背景下地理教学的特点、问题及教学策略[J].教育实践与研究,2008(7): 37-39.

[7]欧成勇.浅议直观教学法在生物教学中的重要性[J].读与写,2006(7):39,36.

[8]姜梅.巧设情境 寓教于乐——小学英语教学的探讨[J].科学大众,2008(10):18.

[9]卢小英.浅谈化学愉快教学法[J]. 吉林省教育学院学报(学科版),2008,24(9):117.

作者简介:王伟（1981-），男，贵州石阡人，广西师范学院师园学院教师，硕士，从事自然地理学教学研究。

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