循学而导，曲曲层层皆如画

【设计意图】

本课力求贯彻“学为中心”的教育思想，关注两个结合：一是工具性与人文性的有机结合，寓人文教育于语言文字学习之中；二是教与学的有效结合，先学后教，顺学而导。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解人类以生物为师的有关事例。

2.通过自主、合作学习，体会课文语言表达准确、有序的特点。

3.激发学生阅读仿生学科普读物和主动探索自然的兴趣。

【教学过程】

板块一：你知道了什么？

1.揭题读题

（1）揭题，板书课题。

（2）读题，质疑课题。

2.了解学情

（1）师：通过预习课文，你已经知道了什么？

（2）自由汇报。

3.梳理文脉

（1）发现谋篇秘妙。

①根据回答，相机出示：蝙蝠，鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂，鲸，鸡蛋，袋鼠，贝壳。

②师：这么多人类的“老师”，课文用了一个词来概括，找一找这个词在课文中出现了几次 ，出现在什么位置。（板书：生物）

③引导学生发现课文“总分总”的谋篇秘妙。

（2）感知详略安排。

①师：观察课文中“鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂”这些生物的安排，你还有什么发现？其他语段的安排呢？

②感知课文的详略安排。（第2、3、4自然段是具体说明的，第1、5自然段是简要介绍的）

（设计意图：了解学情，把握学习起点。根据四年级学生的学习能力和思维程度，基于课前预习，通过梳理，引导学生发现课文“总分总”的谋篇秘妙和“详略有致”的布局特点。）

板块二：你有什么不知道？

1.练习提问

师：“学贵有疑”，初读课文时，你有什么不明白的？（学生自由质疑）

2.梳理问题

（1）预设一：关于科学术语，如“流线体”“薄壳结构”等。

解决方案：渗透学法——联系上下文。

（2）预设二：这些生物是怎样成为人类的“老师”的？

解决方案：小组合作学习。

（设计意图：基于学情，顺学而导，从学生中来，到学生中去，根据学生的问题组织探究性学习。）

3.解决问题

（1）师生共学：第2自然段。

①快速默读，思考：生物是怎样成为人类的“老师”的？

②预设学生学习情况。

鸟儿→飞机，蜻蜓→防止颤抖，苍蝇、蚊子、蜜蜂→改良飞机。

③体会“准确”。

a.对比朗读：

b.讨论交流：有什么不一样？

c.体会感悟：科学小品文的“用词准确”。（板书：准确）

④体会“有序”。

a.出示语句：

b.引导学生讨论交流：这三个句子可不可以变换顺序？发现语段“生物—启发—创造”的表达顺序。（板书：启发、创造）

c.体会感悟：体会科学小品文的“表达有序”。（板书：有序）

（设计意图：师生共学，了解人类以生物为师的有关事例，初步体会课文“用词准确、表达有序”的特点。）

（2）生生合学：第3、4自然段。

①出示学习要求。

填一填：合作学习第3、4自然段，完成表格。

议一议：第3、4自然段在表达顺序上有什么特点？

贴一贴：将发现记录在词卡上，贴到黑板上。

②小组合作学习。

③交流反馈。

a.运用句式，训练语言表达，概括第3、4自然段的大意。

b.小组汇报，体会第3、4自然段相同的表达顺序。（生物—启发—创造）

（3）拓展运用：学做播音员。

①播放视频《向动物学飞行》，了解仿生学。

②创设情境：学做播音员，介绍“鲸”“蛋壳”是如何成为人类的“老师”的。

（设计意图：通过合作探究，进一步体会科学小品文的文体特点，在语境中迁移运用，尽量准确、有序地进行介绍，将文本语言内化成自己的语言。）

板块三：你还想知道什么？

1.课堂小结。

2.师：你还想知道什么，又有什么新的疑惑？

3.引导学生到大自然、到书籍中去寻找答案……

（设计意图：课尾解疑又启发新疑，推荐科普读物，激发学生探索自然、热爱科学的兴趣。）

【板书设计】

学习，加强语言实践”？如何践行“人文性与工具性有机结合”这一教学理念？如何体现“小班化”理念和“作业与练习”导向？

不妨“顺学而导”，就陪着学生在课文里走一遭，走走，停停，想想，议议。本课设计以“生本”为主线，串起“你知道了什么？你有什么不知道？你还想知道什么？”三个板块教学，力求通过教师的点拨和同伴的合作，让学生踏上“语言文字的发现与实践”之旅。

一、先学后教，顺学而导

揭题导入后，根据四年级学生的自学能力和思维程度，笔者抛出了第一个问题：“通过预习你已经知道了什么？”通过一个简单的提问，了解学生学情，把握学习起点。接着展开讨论，引导学生发现课文“总分总”的谋篇秘妙和“详略有致”的布局特点。

课前笔者也曾想过，上课伊始作此安排是否为时过早？然而课中笔者看到，学生轻松地整理出了课文介绍的人类的“老师”，不仅发现了课文“总分总”的结构特点，还发现了第2、3、4自然段是具体说明的，第1、5自然段是简要介绍的。

给“先学后教”一个窗口，学生思考的嫩芽就从这个窗口探出头来，还是有必要的。

二、由扶到放，合作探究

梳理之后，基于学情，笔者通过“提出问题—梳理问题—探究问题”的步骤顺学而导，先请学生自由质疑，梳理归纳后进行师生共学，习得方法，最后开展小组合作探究。

教学第2自然段，通过讨论交流、对比朗读等手段，学生了解了人类以动物为师的事例，初步体会到科学小品文“用词准确”“表达有序”的特点，并且发现语段是按“生物—启发—创造”的表达顺序写的。

教学第3、4自然段，学生合作探究。通过“填一填”，了解段落大意，运用句式，练习概括能力；通过“贴一贴”，将发现记录在词卡上，贴到黑板上，全班交流；通过“议一议”，进一步理解“生物—启发—创造”的表达顺序。

学生是学习的主体，关注学生学习，就应该给他们一个“合作探究”机会。

三、迁移运用，拓展实践

视频《向动物学飞行》的播放，既介绍了仿生学，又创设了言语情境，学生跃跃欲试，学做播音员向大家介绍“鲸”“蛋壳”是如何成为人类的“老师”的。在“准确、有序”的介绍中，无痕地将课文语言内化成学生自己的语言。课尾，请学生带着新的疑惑，走进书本，走进自然。

给“语言实践”一个舞台，恰当处理了阅读、感悟、质疑、运用之间的关系，学生探索自然的愿望和热爱科学的情感也油然而生。

入夜，静下心来，反思自己的课堂：

是什么原因导致“播音员”展示时间不够？现在想来，把握课堂节奏，捕捉课堂生成，不仅需要实践，更需要智慧。如果重上这课，设计课堂练笔环节，仿照课文“现象—启发—创造”的构段方式，扩写第5自然段，是否更能体现目标的一致性？

课堂是遗憾的艺术，且行且思，且思且行……

（浙江省丽水市青田县实验小学 323900）

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