小学音乐新课标解读心得体会20225篇

小学音乐新课标解读心得体会20225篇小学音乐新课标解读心得体会2022　2022版义务教育各学科新课程标准（不分学科）学习心得体会感想4篇　第一篇　随着2022版各科新课程标准的实施，我们的教育即将步入一个下面是小编为大家整理的小学音乐新课标解读心得体会20225篇,供大家参考。

篇一：小学音乐新课标解读心得体会2022

22 版义务教育各学科新课程标准（不分学科）学习心得体会感想 4 篇

　第 一 篇

　 随着 2022 版各科新课程标准的实施，我们的教育即将步入一个新的时代。

　让我感触最深的有以下几点：

　1.新课标的第一个突破：强调核心素养 任何国家的教育都离不开本国和本民族的文化传统。教育的本质就是传承文化、创新知识、促进人的发展。我们通过教育传承文化，要根据时代的发展和社会的要求选择合适的资源，把优秀的、符合时代的、有生命力的文化传给下一代，同时还要在继承的基础上进行创造，创造具有时代精神的新文化。注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。

　2.新课标的第二个突破：学业质量 2011 年颁布的国家课程标准只有内容标准，就是知识点标准，它超越了教学大纲的内容要求。现在新修订的课程标准专门有一个学业质量标准，就是内容标准加上学业要求，再加上学业质量。学业质量不只是基于知识点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，

　对学业成就表现的总体刻画。学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据。

　基于新课标的实施，对我们的教学也提出了新的要求，比如我们的目标是关注素养，不只是关注知识点。知识点目标是阶段性目标，是小步子、小阶段，我们的目标要变大。素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践，自己去尝试去感受的过程。还有要推进综合学习、跨学科学习。做“适合每个人”的教育，即要落实因人导学等方面。

　这就要求我们教师备课、实施教学的时候要提前预设，看看能提升学生哪方面素养，需要学生做什么，怎样的学习效果最好，改变学生的学习方式，让线上线下混合学习，达到提高学生能力，提升学生素养的效果。

　第 二 篇

　教育研究是推动基础教育课程改革的强大力量

　 近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。就课程方案而言，这是 2001 年《义务教育课程设置实验方案》执行 20 年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是 2011年义务教育课程标准执行 10 年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎学校人才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。

　课程体现和凝聚着人类文明精华，体现着国家意志和人民期盼，是全面落实立德树人根本任务，实现“为党育人、为国育才”的基本遵循和重要载体。课程改革作为整个教育改革的核心，是教育教学规律和人才成长规律的集中反映，具有极强的科学性，一刻也离不开教育科学研究的支撑、驱动和引领。

　本次义务教育课程修订凝聚了一大批专家学者的智慧，从核心素养的凝练、课程目标的确定、课程内容的组织到学业质量标准的制定和三级管理体制的优化，都集中体现着教育研究的价值和作用，可以说教育研究贯穿在本次课程修订的全过程、各领域和各学科，有力地支撑了时代新人的培养。一是系统研究十八大以来党和国家对人才培养的政策要求，全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神进课程方案、进课程标

　准，体现明确的战略性和方向性；二是着力开展现状调研和矛盾分析诊断，破解十多年来课程改革实践中的重大现实问题，体现很强的实践性和科学性；三是深入开展历史研究和比较研究，坚持“在继承中创新、在稳定中推进”，使课程改革既充分吸收中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的精华，又反映社会进步和科技发展的新成果，体现了鲜明的民族性和时代性。

　课程方案和课程标准实施过程中，仍然会面临一系列新情况、新问题、新挑战，教育研究的任务依然艰巨而复杂。例如，如何充分发挥学科的独特育人价值和综合育人价值，既要纵向一体化贯通，处理好幼小衔接和初高衔接的问题，又要横向关联，体现学科融合渗透？如何在“双减”背景下体现课程结构体系优化完善，改进育人方式，提高课程实施的实效？如何优化育人环境，形成学校、家庭、社会协同推进课程实施的有效机制？等等。这些问题仍然需要我们不断思考、深入研究。只有坚持目标导向、问题导向、创新导向，系统思考，整体把握，重点突破，反思总结，不断揭示育人规律，破解实施难题，以扎实研究深化课程改革，才是应然和可行之道。一是把准正确育人导向，深入研究学生核心素养的转化机理。深入研究课程教材作为培根铸魂、启智增慧根本载体的内涵实质和基本要义，认真研究领会习近平总书记关于教育的重要论述，准确理解和把握中央关于教育改革的各项要求，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。以此为导向，

　深入研究核心素养的学科特点和要求，学段特点和要求，揭示核心素养由静态知识向动态转化的内在机理，探寻从学科目标内容转化为学生认知和能力的影响因素、培养路径和实践方式，真正实现课程的育人价值。二是聚焦课堂教学主渠道，创新改进育人方式研究。一方面，要基于核心素养形成与发展的内在要求，研究以“知识本位”教学转向以“核心素养本位”教学的特点规律和方式方法，积极探索启发式、问题式、情景式和探究式等教与学方式，提出创设合理教学情境，营造良好学习环境的可行性，深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推进课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。另一方面，要强化实践性、综合性课程的育人研究，依据学生的年龄特点和学科特点，选择恰当的活动主题，合理倡导学生在全身心参与的实践活动中，综合运用所学知识发现、分析和解决问题。三是跟踪研究课程实施过程，不断总结课程改革经验。实践既是检验课程方案和课程标准的唯一标准，又是催生课程理论的源头活水，必须把调查研究、行动研究贯穿课程实施的全过程。在生动的课程实践中，运用并发展课程理论思想，发现鲜活的课程实施案例，提炼示范性的课程实施经验，推进“理论与实践”“政策与行动”的双向良性互动，形成专家专业化研究为引领、教师实践性教学研究为基础、群众性研究为支撑的共同推进新课程落实落地的研究格局。

　第三篇

　“义务 教育新课程标准”修订新变化

　 近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据，新时代新课标的修订正在进行中。

　新修订的课程方案主要变化：基于核心素养目标，从注重学科逻辑到更多关注生活逻辑。之前基础教育之所以强调学科中心、知识中心，其根本原因在于课程标准和教材呈现的方式、体系是基于学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需求的角度重组各类知识。

　此次义务教育课程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。此时，就要处理好理论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑将知识组织起来。

　新义务教育阶段课标标准科学定位，要处理好以下关系：

　一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，确保课程内容对全国绝大多数适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。

　二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程内容，选择有时代价值的经典内容；同时关注经济社会发展最新进展，与时俱进地更新内容。

　三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性发展留有空间。

　四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确学业质量标准，使教学和考试评价有据可依；还要关注教学方式方法的多样化，鼓励教师教学实践创新。

　新课标的修订，其创新意识体现在以下几个方面：

　一是注重培养创新人格。育人目标上，要注重从小培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。

　二是引导变革教学方式。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。

　三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。

　新课标的修订在实践育人上要求更实：

　一是明确实践育人具体要求。各学科要进一步明确实践的主

　题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束。比如科学类课程要明确必做实验项目和评价方式，道德与法治课标要明确社会实践内容及时间安排等。

　二是加强对实践教学的指导。要指导教师将学与做结合起来，克服只学不做的现象，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解，特别是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。

　基础教育十五年，是一个系统。学校育人必须贯通起来，系统设计，整体规划。当前，一些方面反映，幼小衔接不畅的问题比较突出，初高中之间也有部分脱节，各学科之间还有交叉重复问题。我们必须高度重视、深入研究，在课标修订时着手解决这些问题。

　新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的衔接贯通。

　一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方式要注重活动化、游戏化、生活化。

　二是小初衔接。根据小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度，体现连续性和进阶性。

　三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需要，在初

　中高年级适当安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。

　四是学科间横向配合。注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。

　与原方案相比，新修订课程方案有以下三方面变化：

　一是将原义务教育课程设置实验方案名称改为义务教育课程方案，与普通高中课程方案名称保持一致，完整体现课程方案功能。

　二是将关于培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点，阐述培养目标，反映人才培养规格和要求。

　三是考虑到学生认知发展是从日常生活概念到准科学概念再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与实施进行调整。例如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课程；鼓励将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动与班队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施；将学科性质相近的物理、化学、生物学整合为“科学”，保持与分科基本内容一致等。

　第 四 篇

　让核心素养落地为知识运用赋能

　 近日，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。4 月 21 日，教育部举行新闻发布会，介绍新修订的义务教育课程方案和语文等 16 门学科的课程标准。现行义务教育课程方案和课程标准分别制订颁布于 2001 年和 2011 年。此次修订进行了系统性设计，在课程内容结构、学业质量标准等方面都有较大变化。

　课程建设：以核心素养为导向 此次修订，全面落实培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

　如何培养能够担当民族复兴大任的时代新人？从 2011 年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，这个问题就提上了日程。时下，人们生活、学习、工作方式不断改变，不同价值观念相互碰撞，儿童青少年成长环境深刻变化，也对人才培养提出了新挑战。

　义务教育深化教育教学改革和“双减”工作要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。

　现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了 20 年和 10年以上，根据课程改革自身规律性要求，也有必要进行进一步的修订完善。比如学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，都与新形势新要求不相适应。必须有针对性地解决这些问题。

　让核心素养落地，是本次课程标准修订的工作重点。核心素养导向，既是课程标准研制工作的主线，也是课程标准文本的主旋律。课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。

　素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情景中做出某种行为的能力或素质。当前世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。课程建设以核心素养为导向，是推进我国社会现代化和人的现代化的需要，也是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体体现。

　课程内容：回到知识学习为人服务的初心 那么，核心素养培养又如何落实在日常的课程教学中...

篇二：小学音乐新课标解读心得体会2022

录

　《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得体会

　《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》学习心得

　学习《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》心得体会 ——新课程方案传递的教改导向

　《义务教育课程方案和课程标准（2022 年）》学习与心得

　借力新课程促进义务教育高质量发展 ——2022 义务教育课程方案和课程标准学习体会

　《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得体会

　2022 年 4 月 21 日，教育部召开发布会，介绍《义务教育课程方案和课程标准》修订情况。修订后的义务教育课程着重加强学段衔接，在幼小衔接方面，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

　幼小科学衔接，对于幼儿园去小学化，关注孩子身心健康发展极为重要。小学不坚持“零起点”教学，赶进度、提高教学难度，这是导致幼儿园阶段对孩子进行拼音、识字、数学等小学化知识教育的重要原因。因此，合理设计小学一至二年级课程很重要，而更重要的是，要按课程标准，督促各小学不得进行提前教学、超前教学。

　针对幼儿园小学化问题，我国教育部门已经三令五申，规定不得对 6 岁以下的幼儿进行小学学科知识教育。然而，具体落实情况不尽如人意。以前，人们质疑校外早教培训机构开设“学前班”，迫使幼儿园不得不进行小学化教学。去年推进的“双减”措施，已明确规定不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。这也就叫停了校外学前教育培训机构的小学化学科知识培训。在此背景下，幼儿园仍开展小学化教育，就将更深层次的问题暴露出来了。

　首先是不少地方的小学并不坚持“零起点”教学，没有事先学过小学知识的学生很难跟上。为了让孩子能顺利完成“幼小衔接”，幼儿园在家长的要求下，也就心照不宣地开展小学知识教育。

　其次，对于幼小科学衔接，缺乏“一盘棋”系统课程建设规划。幼儿园如果完全不上小学知识，该给孩子哪些教育？小学面对完全没有“知识基础”的学生，该怎么开展一二年级的教学？要真正做到幼儿园去小学化，就必须按照学龄前儿童的身心特点，设计幼儿园游戏课程、活动课程，重视儿童的生活教育、生命教育，培养其良好的习惯。与此同时，还需要推进小学低年级教学的“幼儿园化”，应采取活动化、生活化、游戏化的方式给孩子进行小学知识教育，让孩子逐渐适应小学的学习节奏。此次课程标准修订，就力图解决这一问题。

　落实课程方案和标准，一方面需要坚持依法治教，督促各学校按课程要求开展教学；另一方面则需要扭转学校、老师和家长的功利观念。我国出台的中小学生“减负”措施，早就要求小学一二年级不布置书面家庭作业，不进行期末考试，义务教育阶段的考试成绩按等第评分，不公布考试排名。

　这次修订的课程标准，还提出“科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级”；“将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来”，要确保学校开齐开足这些课程，不挤占这些课程的课时，也需要推进依法治教与改革教育评价体系

　两手抓。

　《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》学习心得

　新版《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》将于 2022年秋季学期开始执行，如何紧跟时代步伐，正确解读，将其作为自己教育教学的航标，作为教师，一定要关注并研读新《课标》的新变化，让教育教学更有品质。通过学习，我发现，新《课标》最大的变化体现在三个方面：

　首先，课程教育导向目标更明确，为实现中华民族伟大复兴奠定了人才基础。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。研读新《课标》会发现，本次修订的各课程标准将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的核心素养，这种具体化的改进与完善，有助于教师在具体的教育教学实施中对标对表，精准施策，从而更好地落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教学目标，也会进一步引导学生坚定理想信念，培根铸魂，厚植爱国情怀，让学生更好地成为有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的接班人。

　其次，注重优化课程内容，彰显学科融合，有利于助推学生进行深度与广度的学习。义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。这既是推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国的需要，更是培

　养适应于国家未来，民族未来发展需求的复合型人才需求。特别是科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容的课程优化设计，对于聚焦学生核心素养，面向未来，增强民族自信、国家自信、文化自信有着积极的影响，也为教师的大教学观的转变指明了方向。

　最后，科学研制学业质量标准，落实“双减”精神，让教与学更有章可循。新《课标》依据核心素养发展水平，结合课程内容，不同学段学生学业成就的具体表现，科学研制学业质量标准。这些标准的制定，很好地引导教师准确把握教学的深度与广度，不仅为今后教材编写、教学实施、考试评价等提供了依据，更重要的是，让老师真正明白了“教什么”“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，实现“教教材”到“用教材教”的华丽转变。

　总之，《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》的发布，坚持了目标导向、问题导向、创新导向的原则，作为学校或每一位教育者，都要认真研读，只有准确领会内涵，认真贯彻执行，我们的教学才会更加有效，我们的教育才会更有品质。

　学习《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》心得体会 ——新课程方案传递的教改导向

　时隔 20 年， 《义务教育课程设置实验方案》首次进行了修订，十分高兴地看到此次修订组的组长是我们很熟悉的崔允漷教授——华东师大课程研究所所长、教授，上海真爱梦想公益基金会首席课程专家。这不由得要回顾一下自己对梦想课的理解：以“信任比帮助更重要、方法比知识更重要、问题比答案更重要”三大理念支撑起来的梦想课，从一开始就立足于培养学生“自信、从容、有尊严”的核心素养，梦想课在实施过程中，十分注重教师角色的转变、学生主体地位的凸显以及课堂的自主性，学生通过讨论、实践、参与、合作等方式进行学习。

　此次课程方案的修订，有一个十分明显的特征，就是“素养导向”，并且素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，从根本上保证了育人方向。“素养导向”特别强调培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别注重培养学生在真实情境中解决问题的能力。核心素养导向下的课程方案，带来了育人方向、育人方式、课程结构、课程标准、命题方向、作业设计等方面的根本性改变。

　一、以落实核心素养为关键抓手保证育人方向。

　落实核心素养保证育人方向，真实实践活动促成学科核心素养，所以，真实情境中解决问题的能力的培养，才真正确保了育人的方向。比如说道德与法治课的课程标准，就提出了三个明确

　的要求：确定的教学目标政治立场鲜明；价值导向清晰；执行要求明确。这样就有利于将核心素养融合到一线的教学中。“执行要求明确”的要求，便是立足于真实情境中的实践活动，要求学生学以致用、用以致学。

　二、以学科实践为依托构建实践型育人方式。

　在新的课程方案的指引下，各课程标准都在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，比如观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等。从某种意义上来说，把这些实践活动落到实处，也就是落实了学科的课程标准。而这个落实的过程，便是重新构建育人方式——改变以前单向知识传输、以知识的获取为主要方式、坐而论道的育人方式。在这个过程中，特别强调通过实践来获取、理解与运用知识，而不是被动地“等待被喂养”。

　三、以课程结构化引领教学实践变革。

　结构化的课程结构，有别于学科知识罗列的结构，罗列出来的线性的、零散的、孤立的知识点，在很大程度上依赖知识堆积的思维模式，而结构化的课程，则凸显了实用、实践的内在逻辑，比如主题、项目、任务等，这样的“建构”式的知识体系，是真正以学生为中心和主体理念的外显，充分突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，必然会导致教学方式、课堂模式的深刻变革。尤其是大任务、大观念、大主题、大项目驱动下的自主学习和自我知识建构，必然导致课程和课堂的重构。

　四、横向联动和纵向衔接的一体化设计。

　横向联结主要体现在跨学科学习上，通过跨学科项目式学习、跨学科主题学习等牵引，以及“不少于 10%跨学科课时比例”的硬性要求，加强了学科间的关联，促进了课程间的有机整合，也强力带动了课程的综合化实施。纵向衔接主要体现在大学段的衔接上，比如幼小衔接、小升初衔接，充分体现了课程在纵向上一体化设计的理念。横向的联动和纵向的衔接，促成了课程的一体化设计和一体化实施，为消除学科过细带来的弊端，提供了保障。

　五、以学定考、教考一体的命题改革。

　毋庸置疑，指向核心素养的命题更加具有结构性、整体性和情境性，对于破除单纯知识点考察带来的死记硬背教学方式、假想实践场景考察带来胡编乱造考题编制，有很强的作用。今后的考试，更加注重价值的引领、真实情境的迁移、深层思维水平考察。减少知识点的裸考、让测评发生在知识正处于生成状态或应用状态的情境之中，必然导致教学以真实的问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实情境中。简言之，“无应用不考试”必然导致“无应用不学习”。这对于学生批判性思维素养、创新素养的培养将产生直接作用。

　六、核心素养导向的作业改革势在必行。

　作业，是双减的直接显性内容，也是课堂改革的必然产物，随着“双减”政策的落地，作业改革已经成为教学改革的一个突破口。新的课程标准在评价建议部分，专门增加了作业评价建议，

　对作业类型、层次、立意、数量都给出了明确要求。这就要求我们在作业的设计和布置的过程中，必须减少死记硬背、机械重复、单调乏味的作业，增强作业的时效性、实践性和实用性。单元作业设计注重作业的结构化设计，避免零碎的、随意的、孤立的作业呈现形式，有利于问题的解决、核心素养的落地，是一个方向。作业求质量是大势所趋，作业改革势在必行。这也是核心素养导向下的课程方案、课程标准的必然要求。

　新的课程方案传递出来的信号和导向是鲜明和强烈的，坚持核心素养导向，强调真实实践教学，从多个方面、一体化进行改革，是历史的必然。作为一线教师，必须要认真学习和理解体会，把握住教学改革的方向，才能真正适应时代的需求。

　《义务教育课程方案和课程标准（2022 年）》学习与心得

　这次对修订课标的学习对老教师来说更多是一个反思自己教学的过程，在厘清与思考，更坚定了在实践中的已有信念；但对青年教师来说，对修订课标的学习，能为自己找到一个能与优秀教师并肩前行的好阶梯。

　以下的摘录也带有个性化，仅供参考

　内容摘录

　本次课程标准修订有哪些重点：

　一、课程内容优化：跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、人物等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。

　二、素养导向：培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。

　三、实践育人：做中学、用中学、创中学，开展跨学科实践，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升。

　修订后的各课程标准有哪些主要变化？ 一、优化结构：基于核心素养遴选课程内容；涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划

　与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。

　二、增强指导性：制定了学业质量标准，刻画了不同学段的具体表现明确了学到什么程度，对教学的深度、广度，提出依据。

　历史学科如何落实习近平新时代中国特色社会主义思想：

　一、以培养学生五大核心素养是载体 二、充实课程内容补充有关党的百年奋斗重大成就和历史经验 三、联系实际学生能看得到的标志性成果、经验

　学习感想

　修订后新的课程标准，从不同纬度提出育人的实效性，如：“引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升”“培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题。”归根结底是培养学生在情境中发现问题、解决问题，把历史学科的学习与社会实践结合起来，让历史学科的教育教学更具有育人的实际价值，也就是学生通过三年的历史学习到底能做什么，增长了什么技能。

　基于这样对历史教学的考量，我认为历史教学的重要任务是启动学生的原始动力——探寻规律，解决问题，这是所有孩子都具有的内在动力。但是我们的实际教学中却难以完成这一任务，

　课堂上过多的是讲述，而疏于引导学生对社会的观察、对现实的思考，使教学的实际价值过于狭窄。

　这次关于新课标学习坚定了我服务于学生成长的教学定位——每一节历史课不是学习一个历史概念，了解一种历史现象，而是在引导学生解决一个社会问题。把学生的学习...

篇三：小学音乐新课标解读心得体会2022

艺术课程标准（2022 版》学习心得体会研讨发言 3 篇

　第一篇

　 本次课程改革有一个最大的亮点是没有美术与音乐学科课程标准，而是将音乐与美术学科综合为艺术课程，重在培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力，促进人的全面发展。从美术学科的角度有以下几个重点值得我们再认识美术学科：

　一、核心素养的变化 之前我们美术学科的五大核心素养是图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解。现在综合为艺术学科四大核心素养，审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。去掉了图像识读，将其包含在美术表现里面。美术表现改为艺术表现，更宽的包含了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视。审美判断改为了审美感知，更加突出了本次课改更注重感受和体验的特点。创意实践和文化理解保留未变。

　“综合”是这次艺术课程改革的精彩亮点。艺术课以人文主题式学习方式为主，程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视，多种艺术综合共生互生。通过听觉+视觉+知觉，促进通感能力。体验+情感+思维提高艺术修养，完善人格。

　三、弘扬经典传统文化

　通过感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗的，不健康的文化残害。增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养。

　四、条理性更强 1-2 年级以艺术综合为主，美术课定义为造型.美术，主张开展具有游戏倾向的艺术活动，通过造型活动看看、画画、做做、玩玩融为一体，强调体验，丰富学生感受。3-7 年级以美术学科为主，融入其他姊妹学科，奠定美术学科的双基，8-9 年级开设艺术选项，帮助学生掌握 1-2 项艺术特长，从感性逐渐到理性达到更高的思维。

　五、四大学习领域脉络更清 四大学习领域没有改变，更加清晰的分别确定了各阶段目标，与教学大纲笼统地确定确定教学目标相比，内容更充实，脉络更清晰。横向理解四个学习领域课程目标的价值取向，纵向理解阶段目标的分层递进特征。

　新课标的颁布，让我们认识到我们要从一个美术教师的角色努力向着合作型教师，创新型教师提升自己的能力和素养，才能适应发展的要求，做一个合格的艺术教师。

　第二篇

　 通过美术组集体对即将实施的 2022 美术新课程标准的学习，和与现课程标准的对比，我做了以下总结。

　1.新课程标准具有导向性、选择性。理想的美术课程应该尽量使每一个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准。并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。正是基于这一认识，课程标准特别注重导向性和选择性。美术课程标准没有采取列出具体的知识点（大纲列出具体的知识点）的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的教学活动方式建议。例如 1-2 年级的“欣赏·评述”学习领域的内容标准是：观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。教学建议是：教学活动走出教室，观赏校园和所在地区的景色，欣赏自己和同学创作的美术作品，了解、欣赏我国民间美术作品，感受造型和色彩的特点。

　2.美术新课程标准与学科中心的转变。它要求在美术学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的，学生能够学会的知识与技能，再和学生的生活经验相联系，让他们愉快地学习、合作地学习、探究性地学习、综合地学习。改变只注重知识传授和训练学生绘画能力的传统教学方式，重视学生的全面发展，形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形

　成正确价值观的过程。

　通过本次解读和学习，也引发了我对今后教学的一些思考。首先教师对艺术的认知和理解力要加强，其次要加强自身对知识的融通与理解。教师要形成良好的课程观，而不仅仅是课堂观。应该更多的开展一些大单元的主题教学，以增强知识的连接、整合和解决具体问题的能力，以点带面，点面结合。在教学中，根据《艺术课程标准(2022)版》的要求和指向，真正体现美术教育始终以学生发展为本的教育价值。

　着眼于未来，美术团队采取积极行动，提升教师学习力，塑造“成长型”教师。这次新美术课标学习交流会是一次思想的碰撞，是智慧的交流，让我们带着新的理念,新的思考,迈出新的征程！

　第三篇

　 2022 年 4 月 21 日，新修订的《艺术课程标准（2022 版》正式发布。课程标准是基于美术核心素养的教学改革推进。

　那么，它带来哪些变化呢？ 1.解决“三维目标”16 年以来相互割裂的问题。

　例如，美术学科课程内容包括“欣赏●评述”“造型。表现”“设计。应用”和“综合●探索”4 类艺术实践，涵盖 16 项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。整体结构图更系统,更具有全面性。

　2.体现了课程改革的时代性和国际视野。

　由以往的学科本位取向转到育人本质取向。以人为本、以生为本的教学、课堂、教育取向是全世界课程改革的共同方向。

　3.带来美术教师教学方式、学生学习方式的根本转变。

　每一学段详实阐述具体学习任务，包含内容要求和学业要求。教师和学生更具有任务的明确性，自然带来教与学的变革。

　4.实现基础教育课程目标的科学化、具体化； 新美术课程标准解决知识技能如何转化为育人导向、功能的科学化教学设计，将目标落实在具体的课堂环节。

　5.落实“立德树人”“以美育人”的根本要求。

　美术学习的成果并非仅仅是看到学生的美术作业，更重要的评价指标是学生对美术文化的理解内化于心的内在素养提升，具

　体反馈点在增添了学业质量的阐述。

　《艺术课程标准（2022 版》的阅读，我还停留在认知的舒服区，它的精华，需要我静下心来去梳理、去思考、去实践。我们会用开阔的人生视野为学生们带来更好的美育课程。

篇四：小学音乐新课标解读心得体会2022

21-2022 学年第二学期小学音乐教研组工作总结 蛙声蝉鸣，一路生花——2021-2022 学年第二学期小学音乐教研组工作总结 随着轻风阳光，伴着蛙声蝉鸣，一个学期在炎炎夏日中渐渐地落下帷幕。

　艺术是人类精神文明的重要组成部分，艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵。2018 年全国教育大会上，习总书记说到：培养什么人，如何培养人，为谁培养人，关系着一个国家的命运。在这样的指导思想下，周丽老师带领着小音团队奋力前行。

　01 大学科建设 --团结就是力量 小音团队是一个团结向上、积极乐观、努力前行的团队，都是实战在一线的有着较为丰富经验的老师们。

　工作中踏踏实实，勤学善思。工作态度积极，能够主动承担各类教学活动。在教学中坚持“以人为本、在实践中育

　人”的理念，尽可能多的为学生创造一切参与实践交 流机会。教科研意识强，具有较强的实践和研究能力。重视青年教师的培养与指导工作。以大学科建设为指导，探索前行。

　1、学期初的计划：

　2、音乐学科如何落实核心素养 义务教育期间的音乐课不是培养音乐家，他是大众的、普及化的音乐教育。通过音乐，培养学生的音乐鉴赏能力，提高审美能力；提高艺术表现能力；提高创意实践能力；铸牢中华民族共同体意识；学会尊重、理解和包容世界文化。

　首先是学科教学上，教学能力的培训是我们对课堂最基本的要求，扎实教学才能让学生获得更好的、更多的知识，这也是最基础的教学；其次，教学模式。小音团队的教学以立体式纵向教学为主，团队协作，优中择优。一到六年级教材内容的深度是递增的，不管是从音乐要素方面的纵向分析，还是从音乐内容上的分析，每个年级的教学都有关联性，老师们会根据自己的教学经验以及利用各种教学资源平台学到的最新的知识进行教学探讨，让音乐课变得更加丰富灵动。

　3、学科建设愿景

　为学生提供更多、更大的舞台，让学生有更多的机会真正的去直接的体验音乐带给我们的乐趣，而不是在教室里在课堂上学习感受音乐。在今后，我们会为学生创造更多的音乐旋律、节奏，让学生参与其中，并与语文更好的结合，创造歌词，让学生的音乐素养更好的落地。

　4、青蓝结对，共助成长 青方是晋培培老师， 蓝方是崔伟佳老师。

　（1）以老带新的课堂帮扶。多听课多评课，不仅仅是在优质课上，还要更加注重听常态课的课堂，青方的课堂越来越成熟，离不开蓝方的倾力培养。晋老师作为年轻教师有些想法可以和师父进行碰撞，然后研讨再进行实践，在时间充沛的情况下，实践是最好的良药。

　（2）校队合作。青蓝方都是余音合唱团的指导教师，各有各的优势，蓝方经验丰富带队有方，青方大胆有想法，创新才能更好的突破自我。在蓝方的带领下，争取能让青方独当一面。

　（3）理论研讨。作为帮扶对象，也作为同事小组，俩人共读一本书，写写笔记，讨论想法，并作用于课堂中。

　小音团队将会在校领导的引领下，在周丽老师的带领下，从以人为本的理念出发，通过不断学习、实践、反思、总结，改进自己的课堂教学，努力形成自己朴实无华的教学风格和具有适合本校学生特点的教育教学特色。掌握最新教学理念和方法，在课堂实践中努力提高驾驭课堂能力和亲和力。积极参加教育科研活动，不断提升自身科研能力，提高教学研究水平，努力成为学者型、研究型、专家型和创新型教师。

　02 教学常规工作 --扎实中求创新 本学期我们音乐教研组本着“落实新课标，以课堂为阵地，活动奠基，命题为根”的创新教学模式，展开以下教研活动。

　一、落实新课标，将音乐课堂细致化 2 月 17 日，学校组织举行了“三说”活动，小音团队六个年级的代表在各年级进行了阐述，并取得圆满成功。

　2 月 25 日，二声部体验式教学及合唱作品分析。体验式教学是一种互动的交往形式，强调师生双边的情感体验，让课堂有更多的生成，更有生命力。

　3 月 4 日，中年级二声部歌曲研讨（第一次磨课）。通过多次聆听音乐，针对课标的要求，听辨情绪速度、国家地区、乐器音色三大板块。切实让课标落实到课堂。

　3 月 11 日，低年级二声部歌曲教学模式探讨（第二次磨课）合唱的表现力比齐唱要丰富得多，在合唱中培养学生的听觉，学会合作。

　3 月 17 日，星辰大海，乐起飞扬。疫情爆发，在家直播。3.27 针对疫情期间居家网课的问题进行反馈和经验分享。怎样带动学生的学习热情，怎样增加学生的参与度，怎样在有限的时间里将更多的音乐知识传授给孩子。并鼓励大家乘风破浪，一起向未来。

　4 月 22 日，乐润心田，研学相长。我们以主题：声势和律动的创作和教学。以《星光恰恰恰》、《喜鹊钻篱笆》为例，通过感受音乐的变化身体随之摆动，打破过去随歌词律动的形式。通过音色的变化自创多种声势练习侧重学生操作和感受。

　4 月 29 日研读《2022 年》版艺术课程标准。分析新课标的改变，切实落实新课标的教育理念，创新课堂教学模式。

　5 月 6 日新课标下，晋培培老师进行了无声试讲。根据新课标要求一二年级唱游的教学模式。在一年级二声部歌曲

　教学时，教师要帮助学生建立良好的音准概念，再从简单的合作入手，加入单音，尝试感受二声部的美妙。

　5 月 20 日集团大教研：星河灿烂，钻坚研微。为不断提高集团的教学水平，给老师一个互相探讨学习的平台。坚持每学期进行集团大教研。杨老师的科尔文手势对高年级二声部的辅助，对音准的训练要求符合我们的教学实际。

　三、命题为根，命题引领教学目标 6 月 10 日，让音乐教学返璞归真——音乐听力典型题例分析。以新课标为依据，国测模拟为抓手，深入研究音乐听力典型题例的考察目标。针对各学段音乐课堂教学方法进行探讨。

　四、音乐期末抽测，为初心加油 音乐核心素养考核分为两个部分：一是，一二年级的无纸笔测试和高年级的纸笔测试；二是，班级抽测考核。

　6 月 22 日，教导处进行了音乐学科考核抽测。核心素养视角下的音乐教学重点是培养人，培养学生的音乐感受力、音乐理解力和音乐表现力等综合素养。近年来，我校音乐课堂教学改革在不断深入，在提高音乐学科的教学质量的同时，更好的落实新课标要求和教材内容。

　6 月 27 日，一二年级开启了音乐学科无纸笔测试，学生从五首歌曲中抽取一首，边唱边跳来表演歌曲，一二年级的小朋友们自信的表演着。无纸笔测试的形式，大大提升了孩子们的自信心，也让学生更加的阳光开朗，这让我们的音乐更加走进学生的心里，为孩子的身心健康共筑一道屏障。

　同伴互助，专家引领，多交流多碰撞，取己之长补己之短。努力营造“比、学、赶、超”的教学研讨氛围。一个人走，不如一群人走，一个人好，不如大家都好。做好、做实每一次教研活动，让音乐组抱团成长。

　03 社团活动 --怀揣梦想扬帆起航 我们，生在红旗下，长在春风里！寄希望新时代的孩子们可以追着光，靠近光，最终成为光，散发光！

　3 月初传捷报，山东省第七届中小学生艺术展演活动比赛成绩中，XX 实验学校小学合唱和小学舞蹈这两类比赛都均得佳绩。其中，余音合唱团参赛的合唱曲目《落雨大》《满城烟花》喜获 XX 市一等奖第一名和山东省决赛二等奖（XX赛区最高成绩）。踏歌起舞舞蹈团《依然映山红》喜获 XX

　市一等奖、山东省二等奖。

　5 月 27 日，与艺术对话，与美好相约！2022 年小学部钢琴演奏会。总有一种声音能悦动我们心弦，轻抚过躁动的心情。每一个音符都展现了琴童对艺术的坚持和执着。

　5 月 31 日，六一儿童节，孩子们克服种种困难，用最短的时间排练出最精彩的节目，站到自己的舞台上。展现了学生们唱、弹、舞、演、说各种能力，老师们灵活多变的教学风格，发挥每个孩子的长处，凸显孩子们天真活动的童趣。

　5 月份，周丽老师和杨博老师代表 XX 实验学校参加了XX 市教师合唱团，通过层层选拔，最终成为其中一员。他们从合唱团中汲取营养，并回来带领小音团队进行学习研讨。

　作为老师，我们甘为人梯，孩子的全面发展不仅仅是在课堂上，舞台上的绽放也是最美的童年回忆。

　04 展望未来 --使命在肩初心如磐 小音团队在教学上要求音乐教学落实到位，根据国策的提示，与国家要求接轨，扎实教学，拓展课外，教学方法运

　用得当，关注音乐本身的同时，更好的与其他学科相融合，获取更多的音乐素养和音乐乐趣，并能普及音乐知识。

　音乐的课堂是开放的课堂，音乐教研是人人要说话，人人有话说，宁愿在创新中出错，也不要犯不创新的错，在教学中勿忘初心，培养学生的创造能力，弘扬中国传统优秀音乐文化，让音乐文化走向世界。

篇五：小学音乐新课标解读心得体会2022

务教育艺术课程标准 (2022 年版) ) 》解读

　课程标准是基础教育课程教学变革的“指南针”,提供重要的方向指引，对教材教参编写、课堂教学实践等具有重要的导向作用。2022年4月21日，教育部正式颁布新版义务教育课程方案及各学科课程标准，《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)位列其中，对学校音乐、美术等艺术学科的课程教学起到了“定向、定标、定准”作用，对未来学校艺术教育产生重大影响。

　相较于前一版义务教育音乐、美术课程标准，时隔十余年后修订的新课标有哪些重要变化和亮点?在“十四五”发展元年和“美育”新时代，新课标的出台又释放了哪些学校美育方面的课程改革信号?从基层教育实践角度而言，如何做好教学实践和教学研究的系列跟进?经过认真研读，笔者尝试对新课标做出归纳和梳理，并对以上问题做出个人解析。

　一、理念与方向——要强化育人导向，坚持核心素养本位的课程教学 “课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。”最新发布的《义务教育课程方案(2022年版)》前言首段旗帜鲜明地为我们指明了课程的导向，明确了基础教育课程教学的育人目标。基于此，新课标在课程性质中提出了艺术课程在立德树人中的重要使命

　——“义务教育课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育;坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗倾向;引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。” 文件中的上述文字，诠释了艺术课程重要的教育功能和不可替代的课程价值，凸显了艺术课程的思想性和价值观导向。艺术课程以独特的视角体现着人类文明精华，传递和渗透着人性的真善美，是社会主义核心价值体系在学科层面的具体落实和显现。对此，学校音乐、美术学科等课程教学需要把握艺术教育的育人导向，充分发挥艺术课程独特的育人价值。在新课标中，社会主义核心价值观和“三种文化”在艺术课程中得到有机渗透和体现，如强调经典美术作品中对革命文化和历史的呈现等，这都体现了艺术教育须坚守“为党育人、为国育才”的使命。

　具体到美术课程，新课标是以艺术课程核心素养的培养为宗旨，做了系统性的革新，主要表现在：统整美术课程与教学的目标、内容、方法、评价和资源等要素，帮助学生在真实情境中进行审美感知，并获得有益知识和信息;联系生活艺术进行艺术表现，增强将情感、想象、思想和知识可视化的能力;形成良好的创意实践能力，发展创新意识和创造能力;认识丰富的文化现象，获得基于学科的文化理解力;坚定文化自信，主动适应丰富而复杂的现代生活，更全

　面地发展，培养适应未来社会发展的合格公民和有用人才。这些都很好地阐释了美术学科的独特育人价值，且体现了学科的鲜明特质。

　整体而言，新课标整体上是基于核心素养来确立课程目标，强调以核心素养为导向遴选课程内容，落实立德树人根本任务，明确了“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养要求。这也是教育工作者在新时代条件下的新使命、新任务。

　二、优化与变革——要明确学校艺术课程的内容及其结构 在明确艺术课程价值观导向和独特育人作用的基础上，新课标在艺术课程的设置上进行了重大改革：一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项进行选择开设。基于此，新课标提炼艺术课程的四大核心素养，并以此为主线对艺术课程的内容进行系统性的优化。

　(一)创造性地提出艺术课程四大核心素养，以此统筹艺术课程内容的组织 与2001年和2011年版义务段美术课标相比较，新课标提出的艺术课程核心素养是在以往“音乐学科核心素养”和“美术学科核心素养”的统整下形成的，包括“审美感知”“艺术表现”“创意实践”和“文化理解”四方面内容。基于此，艺术课程以音乐、美术课程为主体，加强与其他艺术的融合，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥其协同育人功能。

　就美术课程而言，区别于《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》中提出的美术学科“五大”核心素养 (“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”“文化理解”),新课标中美术的“图像识读”“审美判断”被统合在“审美感知”中，“美术表现”应包含在“艺术表现”里，“创意实践”

　和“文化理解”则延续保留。新课标力求保持原有课程的重要内容，并结合《义务教育课程方案(2022年版)》的精神与要求，进一步地调整、充实、完善了以艺术课程核心素养为导向的美术课程教学内容。

　具体来看，义务教育阶段美术课程内容包括“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”四类艺术实践，涵盖16项具体学习内容，分学段(1-2年级、3-5年级、6-7年级、8-9年级)设置不同的学习任务，每一学段均设置5项学习任务，并将学习内容和学业要求嵌入学习任务中。

　美术学科课程内容在框架上将美术学科本体的美术语言和学生学习任务相连接，同时又将学习任务与艺术实践相连接，划分了1-2年级、3-5年级、6-7年级、8-9年级四个学段。学习任务设计中，体现了学段之间的内容联系、难易度和任务主题的承上启下，兼顾美术语言和艺术实践的关联和把握，通过“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”这四类艺术实践活动细化了美术本体的课程内容。这种划分能让教师更清晰明了地理解课程及进行相关的教学实践。总体来看，美术课程内容结构聚焦“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”的艺术课程核心素养，围绕欣赏(欣赏·评述)、表现(造型·表现)、创造(设计·应用)、联系/融合(综合·探索)四类艺术实践活动，以任务群的方式遴选课程内容，既具有统整性，又不乏内容、学习任务的精确指向。

　(二) 突出不同学段美术学习的特征，以学习领域、任务群等重构课程内容

　新课标以学生身心发展特点为准绳，且着力突出不同学段美术学习的特征：第一学段(1-2年级)以造型游戏突出美术课程的趣味性、生活性，强调给予学生综合性的艺术体验，注重幼小衔接;第二学段(3-5年级)由趣味性、生活化逐步进入美术学科领域;第三学段(6-7年级)强调美术知识与技能的获取和学科理解力的发展;第四学段(8-9年级)进一步发展美术知识与技能，形成学科思维和行为能力，并注重初、高中的衔接。每个学段课程内容均突出学科的综合性和跨学科学习活动，其间注重贯穿对美术语言的感知和理解，重视学生在美术学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情。同时，还强调了艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化的实践中，提高艺术素养和创造能力。

　笔者根据新课标中美术课程内容进行梳理，用表1来说明美术课程的艺术实践在不同学段及在四大学习领域统领下所设置的学习任务。

　(三)增强美术学科理解力，以实践活动融合多种课程观念和内容 “追求理解的教学”是现阶段基础教育学科教育的重要趋势。对此，新课标中美术课程内容部分，明确了不同学段学生需要知道的事实性知识、需要理解的学科大观念等。基于育人的根本目标，在正确认识义务教育阶段学生身心发展特征的基础上，新课程以主题单元、问题导向、项目式、任务式等方式，融入价值观、情感态度、思维方式、行动能力的培养要求和必备知识与技能的学习要求，精心设计了学生的学习实践活动。这些都指向通过实践

　的方式来达成学生对学科内容的深度理解，形成艺术学科独有的思维方式和行为方式。

　表1·《义务教育艺术课程标佳(2022年版)》美术课程艺术实残内容与学习任务

　 艺 术 实践 欣赏·评述 学生学会解读美术作品，理解美术及其发展概况。

　造型·表现 学生掌握美术知识、技能和思维方式，围绕题材，提炼主题，采用平面、立体或动态等多种表现形式表达思想和情感。

　设计·应用 学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，开展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。

　综合·探索 学生将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养。

　第一学段(1-2年级) 第二学段(3-5年级) 第三学段(6-7年 级) 第四学段(8-9年 级) 学 习 任务1 欣棠身边的美 感受中外美术的魅力 领略世界美术的多样性 概览中外美术史。

　学 习 任务2 表达自己的感受 表达自己的想法 传递我们的创意 表现无限创意 学 习 任务3 改进生活用品 装点我们的生活 营造环境 我们与设计同行 学 习 任务4 体验传统工艺 学做传统工艺品 传承传统工艺 继承与发展中国文化遗产 学 习 任务 5 参与造型游戏活动 融入跨学科学习 创编校园微电影 理解美术的贡献 以上每个学段5个学习任务之间既各有侧重，又相互联系。

　每一学段和每一学习任务都有详细的内容要求、学业要求、教学提示(其中又包括教学策略建议、情境素材建议、学习活动建议)。

　细读每个学习任务的内容要求和学业要求可以看出，艺术实践伴随艺术学习探究过程的始终，注重实践和学习活动的策略和引导。例如，在第四学段(8-9年级)学习任务5“理解美术的贡献”中，其主题虽大但实践指向明确，内容中的学习和实践方式多元且可供学生选择。例如，在该任务的课程教学中，通过创作绘画作品、雕塑作品、图画书、视觉笔记、动画、微电影等多种方式，在课程标准中都被提及。这区别于单纯的理论讲授和机械认知，使得学生通过艺术实践的方式来强化对“美术贡献”的独特理解，彰显了美术学科的“操作性强、实践性强”的学科特质。

　(四)开展美术主导的跨学科学习课程内容，体现融合教育理念 2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,明确提及“树立学科融合理念”应成为重要的美育教学方向，对此需要“有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动”。

　上述理念诉求在新课标里就有直接的体现。如在第二学段(3-5年级)学习任务5“融入跨学科学习”中，其教学策略的建议是：联系3-5年级学生的日常生活和学习，选择“美术与自然”“美术与文化”“美术与科技”等主题开展教学活动;采用体验化教学、具身化教学、信息化教学等多种教学方法，引导学生以小组合作的方式，结合地域特色，探究美术与身边的自然环境、传统文化，以及美术与编程相结合的问题;注重引导学生理解“美术与其他学科融合可以富有创意地解决问题”。这些内容都强

　化了“学科融合”的教育理念，并强化了美术与文化、美术与社会生活以及美术与科技等多领域内容的融通，设置了以美术为主导的跨学科学习课程，强调对学生解决问题能力的培养。

　在跨学科学习的过程中，新艺术课程教学还特别强调创设问题情境，引导学生开展确定主题、观察感受、搜集素材、学习借鉴、构思创意、选择材料和技法、探索表现方法、创作作品、展示交流以及描述、分析、解释和评价等美术学习活动。

　三、创新与改进——要调整与完善学校艺术课程的教学方式 (一)基于核心素养与内容结构化组织相一致的教学方式改革 新课标中教学提示分为“教学策略建议”“情境素材建议”和“学习活动建议”。相较于2011年版义务教育美术课程标准中关于“目标”“学习活动建议”“评价要点”的课程内容表述方式与体例，新课标在基于核心素养与内容结构化组织相一致的教学方式表述上，在每个学段5个学习任务后都给出了详尽的教学提示，提出的教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议非常具体，对教学的操作性、针对性、指导性强，提升了课程的科学性和系统性。新艺术课程教学的方式总体上非常重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发了学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系的过程中，形成丰富、健康的审美情趣。在学习方式方面，“通过大观念引导深度学习”“基于问题式”“项目化”“主题单元式”等最新课程教学理念的融入，均着力于学生思维养成、能力形成和素养培育，给予了学生大量的实践机会，强化丰富学生的艺术体验。在基于核心素养本位下的美术教学之下，这些都为美术教学改革提出了全新的教学方式和育人方式。

　新课标坚持“目标导向”“问题导向”“创新导向”三条主要思路，细化了育人目标，明确了实施要求，深化了课程一体化设计理念。新艺术课程教学精选对学生终身发展有价值的内容，且促进学段衔接、减负提质，切实增强课程的创新性、实践性、可操作性和指导性。

　(二)提供学生个性化学习机会，倡导在真实情境下的深度学习 由于素养是一种复杂、高级、人性化的能力，其形成和发展需要诉诸真实的情境中。人本主义教育心理学从自我实现的人格理论出发，认为理想的教育是以“学生”为中心的教育，教育的目标是培养知、情统一的“完人”。为实现这一目标，关键在于要为学生创造各种学习契机、...

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