对外汉语教学法心得体会

1、教育法的理论支柱：①语言学原理：一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关;每一种语言学派的兴起，都给外语教学带来了巨大的影响，形成了以某种语言理论为基础的新外语教育学流派。②心理学原理：即心理学研究的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动和情感、意志等心理过程，以及需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向等个性倾向和个性特征。③教育学原理和教育心理学原理（包括认知心理学和语言心理学）④文化学基础：中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一；
跨文化交际理论指导对外汉语教学。

2、对外汉语教学法的基本特点：（一）汉语语音、词汇、语法的特点和教学：

①汉语语音的特点和教学：没有复辅音、元音占优势、有声调、汉语声母可按照发音部位和发音方法分类、汉语韵母有单、复、鼻韵母、拼音方案只有注音作用。教学上重点放在声调的操练上；
注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习；
教学多示范练习，利用教具和夸张的发音；
充分利用听觉和视觉将字的音和形与外界实物反复联系。

②汉语词语的特点和教学：汉语语素以单音节为基本形式、双音节词占优势、广泛运用复合法构成新词（词根+词根 联合、偏正、动宾、补充、主谓）。教学上利用双音节词帮助学习者加深印象，积累词语；
在词素的组合和词序的排列上下功夫；
利用词语意义上的联想和联系来帮助记忆。

③汉语语法的特点和教学：虚词和语序是表达语法意义的主要手段、词和短语和句子的结构原则基本一致、词类和句法成分不是简单的对应关系、量词十分丰富，有语气词。在教学山着重进行汉语的组合和扩展训练，熟悉汉语搭配；
多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系；
语序上多做变换练习，丰富汉语句型和句式。

④文化特点：表意文字

㈡学习者有无汉字背景的教学特点：

①无汉字背景：听说比读写容易；
书写和识记汉字难；
利用母语识记汉语词语；
句式的掌握和应用以简单句为主。

②有汉字背景：阅读比听说进展快；
利用汉字来识记和积累词语；
受本国汉字意义和用法的干扰。

3、对外汉语教学法特点：适合汉语语音声韵调的认知特点；
适合汉语词语缺乏形态变化的认知特点；
适合汉语语法依靠语序手段的认知特点；
顾及有无汉字背景学习者的认知特点。

4、汉语作为第二语言教学的性质：对外汉语教学是语言教学；
是第二语言教学；
是以汉语为第二语言的教学；
是对外国人进行的以汉语为第二语言进行的教学。

5、汉语作为第二语言教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；
以技能训练为中心；
以基础阶段为重点；
以语言对比为基础；
与文化因素想结合；
集中、强化教学。

6、外语教学法流派分类：㈠按语言教学特征分：强调学习者对语法规则的理解和自觉掌握的认知派（语法翻译法、自觉对比法、认知法）；
强调通过大量的模仿和操练形成习惯的经验派（直接法、情景法、听说法、视听法、自觉实践法）；
强调以学生为中心，在教学过程中重视情感因素的人本派（团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法、自然法）；
重视培养学生的语言交际能力的功能派（交际法） ㈡按教学目标：以听说实践为主（直接法、听说法、视听法、全身反应法）；
以分析理解为主（语法翻译法、自觉对比法、认知法） 7、语法翻译法：又叫词汇翻译法、翻译比较法。是最古老的教学方法，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养读写能力。即以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。

①理论基础：语言学基础——历史比较语言学；
心理学基础——官能心理学。

②基本特征：教学内容——系统讲授语法规则；
教学手段——母语、外语翻译。

③教学原则：以语法教学为中心，强调系统语法的学习；
语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准；
运用学习者母语进行课堂教学；
以阅读和书面翻译为主。

④评价：最古老，机械主义语言学，重读写不重听说，学习系统语法规则，学习母语和外语翻译。在我国现在仅限用于外语高年级综合课和翻译课。

8、直接法：又叫自然法，改革法，心理法，妥协法。是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译的一种第二语言教学法。即直接用外语教学，讲语言与客观事物直接联系。

①理论基础：语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，特重视语音教学，注意句子教学，认为语言是习惯；
心理学基础是联想主义心理学（行为主义），强调语言同客体的直接联结，强调语音同周围环境中的人的直接联系。

②基本特征：教学目标——外语口语，不用母语，不用翻译，不注重形式语法，仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。

③主要特点：目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语，可cosplay或演戏；
不先许西语法规则，而靠直接感知；
以口语为基础，先听说后读写；
以句子为教学的基本单位；
以当代通用语言为基础教材，学习生动的，活的语言。

④基本原则：实物与语言直接联系原则；
以口语为基础的原则；
以模仿为主原则；
句本位原则；
归纳途径教语法原则；
以当代通用语言为教材原则。

⑤教学方法：归纳法 教学过程：教师做动作，配上目的语和句子展示教学内容→教师反复领读词语句子，并正音→操练（一个说话，一个做动作）→看课本认读文字，将语音和文字结合起来→抄写句子。

⑥评价：利用直观手段进行自然的口头表达能力的培养，促进翻译法的改革。但是过分强调幼儿习得规律，没有认识到成年人习得特点；
偏重经验，重视感觉，忽视了对语言的理性认识。

9、听说法：又叫陆军法，军队法，句型法，结构法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。

①理论基础：语言学基础——结构主义语言学 心理学基础——行为主义心理学

②基本特征：句型操练，对比分析（直接法没有对比分析）；
用模仿，重复，记忆的方法形成习惯；
通过句型练习掌握目的语；
尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解或表达。

③教学过程：“五段学说”：⑴认知。教师向学生展示新语言材料（句型），借助于实物，情景，手势等使学生理解语言材料的意义。⑵模仿。在教师的反复示范下，学生准确地模仿。⑶重复。通过反复练习不断重现已模仿的语言材料，达到让学生牢记的目的。⑷变换。用变换句子结构的练习给学生活用的机会。⑸选择。用问答，对话，叙述等方式让学生选择学过的词语或句型，描述特定的场景和事件，进一步活用。

④评价：把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，不完全排斥使用母语，一定程度上冲击了直接法的片面性，采用句型教学，强调语言对比，利用现代化的教学手段，教学效果显著。但是它过分重视语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义；
过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。

10、视听法：

1、汉语普通话音节由声母和韵母两个部分构成。

2、汉语普通话有四个声调。分别为第一调（55）、第二调（35）、第三调（214）、第四调（51）。

3、第三声的特点是：

4、汉语普通话的声母，按发音部位分为：
a 双唇音 b p m

b 唇齿音 f

c 舌尖中音 d t n l

d 舌面后音 g k h

e 舌面前音 j q x

f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s

5、按发音方法分为：
A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng

E 边音：l

6、按发音方法分类，m和n 都同属鼻音，它们的发音部位有什么不同？

答：m属于双唇音，是双唇紧闭而发出的辅音。L是舌尖中音，是舌尖顶上齿龈靠前的部分发出的辅音。

7、声母按发音时声带振动与否分为哪两类？

答：按声带的振动与否可分为浊音和清音。普通话中只有m、n、l 和r （含《汉语拼音方案》声母表中未列的ng）是浊音，发音时声带振动。其余17个全是清音，发音时声带不振动。

8、韵母分为哪几类？

答：韵母分为：单韵母：
a o e i u ǖ

复韵母:：

前响复韵母：

后响复韵母：

中响复韵母：
鼻韵母：
特殊韵母：

9、举例说明单韵母的发音特点是什么？

答：单韵母的发音特点是发音时口型舌位不变。举例略。

10、前响韵母有哪几个，特点是什么？

答：前响韵母有ai ao ian ao ou 发音特点是：发音时口形舌位有变化，从一个音滑动到另一个音。是简便的过程，元音韵母之间没有明显的界限，一气呵成。并且前响韵母发音时前一个音比较响亮。

11、后响韵母有：ia ie ua uo ue 发音特点是发音时后一个音比较响亮。

12、中响韵母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 发音特点是发音时中间一个比较响亮。

13、鼻韵母有多少个？特点是什么？怎么分类？

答：有16个。特点是：发音时，由元音韵母过度到前、后鼻辅音韵母，气流从鼻腔通过。分为前鼻韵母和后鼻韵母。

14、什么是轻声？作用，举例说明。

答：普通话里每个汉字都有它自己的声调，但在词或者句子中有些字逝去原有的声调而读得又短又轻，这就是轻声。轻声不标调号。如：zhūozi桌子、xièxie 谢谢。

轻声音节总是出现在其他音节之后，或夹在词语中间，不出现在词首、句首。

轻声于与词汇和语法都有密切的关系。一些词或词组靠轻声音节于非轻声音节区别词义和词性。举例略。

15、分别说出i u ǖ开头的韵母应该注意些什么？ 答：

16、轻声没有固定音高，它的音高与什么有关？

答：轻声没有固定音高，轻声的音高与本身原字调无关，而是与它前一音节的声调有关，是随着它前面音节声调的高低而变化的。

17、变读轻声的规律是什么？举例说明。

答：⑴ 助词：① 语气助词：吗、呢、吧、了、啊、的等。例：好吗？你呢？去吧！写了

好啊。是的。

② 结构助词：的、地、得。例：老师的书 高兴地说 站得起来

③ 动态助词：了、着、过。例：她买了三本书。

我们坐着上课。

⑵ 名词词尾：子、头、们等。桌子、木头、人们

⑶ 某些两次：（两）个 （写）封（信）

⑷ 名词后面少数方位词：
家里 创下 树上

⑸ 动词后面的某些结果不予和取向不语：打开 坐下 走进来 跑过来 回来 出去

⑹ 单音节动词重叠的第二个音节：写写、洗洗、刷刷等。

⑺ 一些亲属称谓重叠的第二个音节：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。

⑻ 夹在词语当中的数词“一”和副词“不“、”没“：笑一笑 会不会 谈没谈 去没去 ⑼ 人称代词作宾语、兼语：找她 请他们来 叫你

⑽ 有一些口语中常用的双音节词，第二个音节：明白 窗户 知道

18、“一”的原调是几声？在什么情况下读原调？什么情况下读第四调或者第二调？ 答：“一”的原调是一声。单用，或在词、句末尾级序数中读原调。在第

一、二、三声前读第四声。在第四声或者第四声变来的轻声前读第二声。

19、举例说明“不”的变调规律。

答：“不”的原调是第四声。单用或在第

一、二、三声前读原调。在第四声前读第二声。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原调

Bu dui 不对 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二调 注：“一”和“不”在词典、刊物中一律标原调，不标变调。但是在语音教学时可以根据需要按变调标写。

20、举例说明语气助词“啊”的变调规律。

答：语气助词“啊”在语流中音受前面字音的影响，语音有变化。变化规律如下：
详见彭晓老师发的资料，导论第17页。

21 什么是儿化韵？它是怎么构成的？读时应注意什么?

一、填空

·

1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。

·

2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）

3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。

4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·

5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·

6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。

·

7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·

8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。

·

9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·

10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。

·

11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·

12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。

·

13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·

14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。

·

15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。

·

16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。

·

17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。

·

18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·

19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。

·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。

·

21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试

·

22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确） 。

·

23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·

24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·

25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·

26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。

二、选择

·

1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法

·

2、 B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。

A信度 B 效度 C 难度 D 准确度

·

3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ B

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·

4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。 A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法

·

5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（ A）。

A实用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D基础汉语40课 ·

6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（D）。 A直接法 B情景法 C听说法 D交际法 ·

7、提出交际能力的人是（C）。

A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松

·

8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（B）

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·

9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"(D) A动机 B态度 C焦虑 D听力材料 ·

10、汉语水平考试属于（A）。

A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试 ·

11、从评分角度来看，作文属于B 。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 ·

12、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。

A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度

·

13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含B 主观性试题。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题

·

14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(D) A、就是通常所说的语法课 B、一般不训练听说能力 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课程

·

15、直接法主张在外语教学中：（B）

A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语 ·

16、“听说法”的心理学理论依据是C 。

A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 ·

17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于C、成绩测试。 A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试 ·

18、功能法产生于D70年代初的西欧。

A、30年代的苏联 B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 ·

19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(A、分立式测试) A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试 ·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题B 的方法之一。

A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度

三、名词解释

1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。

2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称HSK，有基础、初中、高三个考试。

3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我学》·、教学单位

4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态

5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。

6、教学行为：与教学有关的具体活动

7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。

8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。

9、认知风格：个体对信息的加工方式。

10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。

11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。

12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。

13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。

四、简答题

1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 答：提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性

演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向

对比法：排他倾向的学生

2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分） 对学习者接受能力的把握（2分）

对学习材料的地位和价值的分析（2分） 对学习材料的分解（2分） 提高教材可懂度（2分）

3、力技能训练中要培养哪些方面的能力？ 答：基本的听辨能力（2分） 注意细节的能力（2分） 联想的能力（2分） 概括归纳的能力（2分） 推理判断的能力（2分）

4、如何激发外国留学生学生学习动机？ 答：任务激发（2分） 兴趣激发（2分） 成就激发（2分） 竞争激发（2分）

5、在选择教材时应考虑哪些因素？ 答：学习者的基本条件和特点（4分） 课型和各门课程之间关系（3分）

选择合适班级学习者需求的教材（3分）

6教案应包括哪些项目？

答：课文的教学目的和要求（2分） 课时分配，分课时要求（1分） 教学重点和难点（2分） 教学方法（2分）

教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分）

7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？

如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）

每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分） 一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分）

8、语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 不同层级内部组合的一致性。（3分）

语序的配对特点（3分） 汉语语序的变式（3分） 影响分析（3分）

9、培养学生的跨文化意识？ 课堂与课外相结合（4分） 知识与应用相结合（5分）

10、学理论对于第二语言教学法有什么影响

答：
心理学的研究内容影响外语教学方法 （3分） 外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）

同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分）

11、汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 答：词汇有趋向双音节特点（3分） 词汇缺乏形态变化（3分）

汉语词汇的词义引申特点（3分） 影响（3分）

12、学和课外实践是什么关系？ 答：直接性配合（4分） 间接性配合（5分）

五、论述题

1、较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）

提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。

2、“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）

提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）

（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。

（2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。

3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。

提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。

4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；
也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；
请谈谈你的看法。

提示：大错要纠（5分），小错可略（5分）

六、分析题

1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。

乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。

甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。

语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上 （10分）

操练方法（10分）

2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 （背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的„„）

麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？

玛丽：是啊，怎么又退回来了?是不是地址或者邮政编码没写对？

麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。

玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？

麦克：还需要再贴五块钱的。

玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。

麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。

（他们等电梯„„）

玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。

麦克：我刚才就是走上来的。

玛丽：辛苦你了！

麦克：哪里。

提示：

1）趋向补语（10分）

）操练设计（10分）

2

一、填空

·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。

·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或

交

际

派

）

3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。

·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。

·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。

·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。

·8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。

·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。

·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。

·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。

·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。

·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。

·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。

·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。

·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。

·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。

·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。

·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。

·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试

·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确） 。

·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。

·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。

·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。

二、选择

·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。

A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法

·2、 B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。

A信度 B 效度 C 难度 D 准确度

·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ B

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。

A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法

·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（ A）。

A实用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D基础汉语40课 ·6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（D）。

A直接法 B情景法 C听说法 D交际法 ·7、提出交际能力的人是（C）。

A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松

·8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（B）

A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素\"(D) A动机 B态度 C焦虑 D听力材料 ·10、汉语水平考试属于（A）。

A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试 ·11、从评分角度来看，作文属于B 。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 ·12、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。

A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度

·13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含B 主观性试题。

A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 ·14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(D) A、就是通常所说的语法课 B、一般不训练听说能力 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课程

·15、直接法主张在外语教学中：（B）

A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语

·16、“听说法”的心理学理论依据是C 。

A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 ·17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于C、成绩测试。

A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试 ·18、功能法产生于D70年代初的西欧。

A、30年代的苏联 B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 ·19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(A、分立式测试) A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试 ·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题B 的方法之一。

A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度 三、名词解释

1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。

2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称HSK，有基础、初中、高三个考试。

3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我学》·、教学单位

4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态 5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。

6、教学行为：与教学有关的具体活动

7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。 8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。

9、认知风格：个体对信息的加工方式。

10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。

11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。

12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。

13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。

四、简答题

1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 答：提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性

演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向 对比法：排他倾向的学生

2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分） 对学习者接受能力的把握（2分） 对学习材料的地位和价值的分析（2分） 对学习材料的分解（2分） 提高教材可懂度（2分）

3、力技能训练中要培养哪些方面的能力？ 答：基本的听辨能力（2分） 注意细节的能力（2分） 联想的能力（2分） 概括归纳的能力（2分） 推理判断的能力（2分）

4、如何激发外国留学生学生学习动机？ 答：任务激发（2分） 兴趣激发（2分） 成就激发（2分） 竞争激发（2分）

5、在选择教材时应考虑哪些因素？ 答：学习者的基本条件和特点（4分） 课型和各门课程之间关系（3分） 选择合适班级学习者需求的教材（3分）

6教案应包括哪些项目？ 答：课文的教学目的和要求（2分） 课时分配，分课时要求（1分） 教学重点和难点（2分） 教学方法（2分）

教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分） 7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？

如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）

每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分） 一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分） 8、语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 不同层级内部组合的一致性。（3分） 语序的配对特点（3分） 汉语语序的变式（3分） 影响分析（3分）

9、培养学生的跨文化意识？ 课堂与课外相结合（4分） 知识与应用相结合（5分）

10、学理论对于第二语言教学法有什么影响 答：
心理学的研究内容影响外语教学方法 （3分） 外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）

同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分） 11、汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 答：词汇有趋向双音节特点（3分） 词汇缺乏形态变化（3分） 汉语词汇的词义引申特点（3分） 影响（3分）

12、学和课外实践是什么关系？ 答：直接性配合（4分） 间接性配合（5分）

五、论述题

1、较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）

提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。

2、“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）

提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）

（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。

（2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。

3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。

提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。

4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；
也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；
请谈谈你的看法。

提示：大错要纠（5分），小错可略（5分） 六、分析题

1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。

乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。

甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。

语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上 （10分）

操练方法（10分）

2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 （背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的……）

麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？

玛丽：是啊，怎么又退回来了是不是地址或者邮政编码没写对？

麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。

玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？

麦克：还需要再贴五块钱的。

玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。

麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。

（他们等电梯……）

玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。

麦克：我刚才就是走上来的。

玛丽：辛苦你了！

麦克：哪里。

提示：

1）趋向补语（10分）

2）操练设计（10分）

第 一 章 总 论

一、教学法的理论支柱

语言学原理

外语教学法的主要理论支柱

教学内容都跟语言（母语或目的语）有关 心理学原理

外语教学法的理论支柱之一

心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征

等相当程度上影响外语教学方法

教育学原理及教育心理学原理

教育学---外语教学法的理论支柱之一

教育现象和问题普遍适用于各种各类教学

教育心理学---对教育的心理方面进行科学的研究 提供心理学的基础 外语教学法的理论支柱

二、对外汉语教学法的基本特点 汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学

汉语的音节由声韵调构成

汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组

汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母

汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字） 2、汉语词语的特点与教学

汉语词语有趋向双音节的特点

汉语词语缺乏形态变化

汉语词语的词义引申特点

3、汉语语法的特点与教学

汉语不同层级内部组合的一致性

汉语语序的配对特点

汉语语序的变式

学习者有无汉字背景的教学特点

1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点

听说比读写容易

书写和识记汉字难

利用母语识记汉语词语

句式的掌握和应用以简单句为主

2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点

阅读比听说进展快

利用汉字来识记和积累词语

受本国汉字（词）意义和用法的干扰

第二章 语言教学法流派介绍

一、语法翻译法

语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法 1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则

1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习

2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准

3）运用学生母语进行课堂教学

4）以阅读和书面翻译为主

3、对语法翻译法的评价

二、直接法（direct method）

直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法

1、直接法的历史背景

2、直接法的主要代表人物

1）贝力子（M.Berlitz 1852 -- 1921）

2）耶斯珀森（O.Jespersen 1860 -- 1943）

3）帕默（H.E.Pamer 1877 -- 1950）

4）韦斯特（M.West 1866 -- ？）

5）艾克斯利（C.E.Eckersley） 3、直接法的理论基础

4、直接法的基本原则

1）直接联系原则

2）以口语为基础的原则

3）以模仿为主原则

4）句本位原则

5）归纳途径教语法规则原则

6）以当代通用语言为基本教材原则

5、直接法的教学方法及过程

教师做动作 配上目的语词语和句子

展示教学内容

教师反复领读词语和句子 正音

操练（教师说，学生做动作；
或者学

生说，学生做动作）

看课本认读文字 语音和文字结合起来

抄写句子（找出主要动词等）

6、对直接法的评价

三、听说法（Audio-lingual Approach）

听说放在首位 先用耳听 后用口说（audio-oral）

反复口头操练

最终能自动化地运用所学语言材料

听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。

1、听说法的历史背景

2、听说法的主要代表人物

1）弗里斯（C.C Fries）

2）拉多（R.Lado） 3、听说法的理论基础

1）语言学的理论基础

2）心理学的理论基础

4、听说法的基本原则

1）听说领先

2）反复实践 形成习惯

3）以句型为中心

4）排斥或限制母语

5）对比语言结构 确定教学难点

6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯

5、听说法的教学过程

1）口授语言材料

2）模仿记忆练习

3）句型练习

4）对话

5）读、写练习

6、对听说法的评价

最为著名的是美国麦克米兰公司出版的

广播教材《英语九百句》

四、视听法（Audio—Visual approach）

视听法是将视觉感受和听觉感受结合起 来进行外语教学的方法

视听法也被称为圣克卢法或情景法（situational approach）

1、视听法产生的时代背景

2、视听法的理论基础

1）语言学理论基础

2）心理学理论基础

3、视听法的基本原则

1）培养听、说、读、写言语习惯

2）语言和情景相结合

3）排除母语和文字为中介

4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构

4、视听法的教学过程

视听法的教学过程包括语言材料的展示及

感知、理解和记忆、练习和运用三个环节

5、对视听法的评价

《新概念英语》

五、自觉对比法（附自觉实践法）

同母语比较

掌握系统的语言知识 大量的反复练习 最终达到熟巧 1、自觉对比法产生的背景

2、自觉对比法的理论基础

教育学 语言学 心理学 3、自觉对比法的基本原则

1）用母语讲解外语

2）实践须有理论指导

3）理解地模仿

4）文字为基础 四会并重

5）典范的文学语言作为学习的材料 4、对自觉对比法的评价

附：自觉实践法

七、认知法（cognitive Approach）

按照认知规律

调动学生的智力潜能 努力发现和掌握语言规则 创造性地活用语言 一种外语教学法体系

又称为认知——符号学习理论

1、认知法产生的背景

2、认知法的理论基础

3、认知法的基本原则

1）以学生为中心 以自学为主

2）理解规则 有意义的学习和操练

3）听说读写全面训练

4）利用母语

5）对错误进行有分析的指导

6）运用电化手段 营造教学情景

4、认知法的教学过程

语言的理解---语言能力---语言运用

1）语言的理解阶段

2）语言能力培养阶段

3）语言运用阶段

5、对认知法的评价

八、功能法（functional approach）

以语言功能和意念项目为纲 培养交际能力的一种教学方法

又称为意念法（notional approach）

语义—意念法（semantico—notional approach） 功能—意念法（functional—notional approach）

“交际法”（communicative approach） 1、功能法产生的时代背景

威尔金斯《意念大纲》（ “Notional Syllabuses”，1978 ）

2、功能法的理论基础

1）语言学理论基础

2）心理学理论基础

3、功能法的基本原则

1）以单元---学分体系组织语言教学

2）以功能意念为纲 考虑交际要素

3）教学过程交际化

4）基本目的语和专业目的语兼顾

4、功能法的教学过程

功能法的整个教学过程包括三大环节

1）展示语言材料

2）学习和操练

3）自由交际及表达

电视英语教学片《跟我学》

5、对功能法的评价

九、任务型教学法（task-based language teaching） 任务---促进语言学习进程的活动 任务的特点---明确目的 进行交流

日常交际 完整的交际活动

1、理论基础

1）语言习得理论

2）社会建构理念

3）课程理论 2、教学原则与特点

原则：

1）言语、情景真实性

2）形式---功能性

3）任务相依性

4）做中学

5）脚手架 特点：

1）目标

2）教师的输入

3）教学技巧与方式

4）教师角色

5）学生角色

6）评价方式与内容

3、教学目标、任务分析与设计

1）确定教学目标

2）任务分析：语言知识与能力 学生需求与发展

3）任务设计：真实性

任务链

类型任务

4、教学模式与课堂教学活动

1）教学三步：

语言项目教学 语言交流 课本对话

2）新语言材料：

机械性练习 有意义练习

5、语言教学与语言行为表现评估 第三章 课堂教学的过程与原则

一、课堂教学的基本要素

教学单位 教学活动相对集中的某个教学时段

1、教学课时：学期总课时和课文课时

2、教学单元：若干篇课文组合

3、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长

教学环节：

不同课型有不同的特点

环节安排可有所变通

1、组织教学

2、复习检查

3、讲练新内容

1）导入新课

2）讲解新知

3）操练新知

4、巩固新内容

5、布置课外作业 教学步骤：

比教学环节小一级的教学结构单位

教学行为：

与教学有关的具体活动

二、教学的一般过程

分析阶段

1、确定起点状态

2、分析教学任务

3、陈述教学目标 实施阶段

1、设计有效教学技术

1）方法

2）教具

3）活动 2、适应个别差异和民族差异的教学

3、激发与维持学习动机

4、教学方案实施

反馈阶段

1、测量与评估教学结果

日常教学的测评要注意：

1）测评时间 2）测评形式

3）测评项目 4）测评标准

2、诊断与补救教学

“诊断”是找出原因

根据“诊断”进行补救

要分别对待

三、课堂教学的基本原则

精讲多练原则

1、精讲

2、多练 讲练结合原则

1、先讲后练

2、先练后讲

3、边讲边练或边练边讲 突出语言教学特点的原则

1、听说读写全面 发展

2、由中介语向目的语靠 近

3、结构、功能、文化的结合

4、强化学习环境 以学生为中心的原则

第四章 课堂教学的内容与对象

一、教材的选择与处理

教材的选择

1、学生的基本条件和特点

1）汉字背景

2）学习外语的经验

3）接触汉语

4）长期 / 短期

以分班测试题为基准

以教材为基准

以学生学过多少课时为基准

2、课型与各门课程之间的关系

1）给准备选用的不同课型的教材梳辫子

2）给所选的不同课型的教材初步磨合

3）加强教师之间备课和合作 3、选择适合班级学生实际需求的教材

1）生词量的起点是否合适

2）汉字出现的速度和数量是否适合

3）语法点跟学生现有的知识能否衔接

其数量和速度学生能否承受

4）课文所反映的内容是否适合学生的需求

5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适

6）教材译注的语种是否适合学生的实际情况

7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配

教材的一般处理

1、翻阅和了解教材全貌

1）教材指导思想和体系：
熟悉国外各种外语教学法流派的 特点和原则 揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系

2）教材内容：课的组成 课文内容生词量 语言点 注释 词语例解 练习 2、调整和增减教材内容

1）调整教材内容：各课同步的需要

急用先学的需要

2）增减教学内容：词语增减

语言点增减

课文增减

练习增减

二、教学对象

汉语作为外语学习的学习者的一般分类

1、国别

2、年龄

3、身份

4、文化程度

汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制

1、认知风格的差异

1）场依存性和场独立性

2）沉思型和冲动型

3）容忍倾向和排他倾向

2、学习的情感因素

1）动机

任务激发 兴趣激发

成就激发 竞争激发

2）态度

认知成分 情感成分 行为成

强化学习动机

了解所学内容

理顺教学关系 3）性格

理智型、情绪型和意志型

独立型和顺从型

外倾型和内倾型

不同类的学习主体的特点

教学方法的选择与学习者的关系

1、提问法

2、对话法

3、讲练法

4、练讲法

5、归纳法

6、演绎法

7、交际法

8、对比法

第五章 课堂教学的基本方法

一、课堂教学的准备

对学生学习过的知识的了解

1、一般的文化程度和文化常识

2、目的语语言基础知识

3、目的语听说读写四种技能的掌握程度 对学生理解能力和接受能力的把握

概括能力 推理能力 同化新知的能力 对学习材料的地位和价值的分析

1、后续知识的基础

2、培养某种技能的必要条件

3、交际会话中必须具备的文化知识

4、知识向能力转化的关键

5、与其它课的材料是并列的知识内容

或并列的功能意念

对学习材料的分解

1、学习材料的结构

1）生词在课文中出现的情况和复现率

2）语言点在课文中的体现和落实情况

3）注释部分的内容——文化的、习俗的、

句型的、科技的、经济的等等

4）词语例释所作的词语辨析情况

5）练习落实课文、生词、语言点、功能

点的情况

2、学习材料的重点

1）课文所安排的语言点

学生没接触过的新内容

2）出现频率比较高的词语 3）学生不易辨别而又常用的同义词或

有一个词素相同的词语

4）某种表达功能所常用的句式或句子

5）课文所表达的有关中国文化习俗或

价值观念的内容

3、学习材料的难点

1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识

2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子

3）语言点中极易受母语干扰的部分

4）学生说话和写作中经常性出错或者故

意回避的部分（主要是词语和句式）

5）汉语所特有的、又很难转化为技能的

部分（如“把”字句等）

提高教材可懂度

1、分段和归纳

2、难词难句的解释

3、语法规则的举例

4、问题设计

5、练习的设计和补充

6、利用图表和心理图式

7、情景的设计和营造

二、教案的撰写

教案的构成要素

1、课文的教学目的要求

2、课时分配及分课时教学目的要求

3、教学的重点和难点

4、本堂课运用的教学方法（如归纳、演绎、

串讲、讲---练、练---讲、听说、问答、

对话、复习、做练习等）

5、复习旧课（提问、检查等）

6、导入新课（以旧联新、文化背景介绍等） 7、讲解新课——由下列步骤组成

1）朗读

2）词语解释

3）分段

4）难句解释

5）提问和回答

6）语法点的讲授、操练和小结

7）解释有关的文化内容

8、巩固新课（课堂练习、复述或小结）

9、布置作业 教案撰写的注意事项

1、教学目的要求的撰写

2、五大环节的安排

3、教学步骤的组织

4、例句的拟造

5、问题的设计

6、文化内容的确定

7、作业的布置

8、执教记录

教案的修改和变更

1、教学目的要求的拟定， 其高低是否适当？

2、原先确定的重点和难点是否符合学生实际？

3、原先拟采用的教学方法是否需要改换？

4、教学步骤的先后顺序是否要重新安排？

5、词语解释、例句、问题和练习的再次补充

三、组织教学

教学内容的导入、展开、转换和结束

1、教学内容的导入

1）导入内容分：文化导入 旧知导入

情景导入 图片导入

道具导入 随机导入

2）导入方法分：提问 回忆 复述

讲述 对比 游戏 练习 2、教学内容的展开和转换

1）理解类的材料

2）记忆类的材料

3）应用类的材料

3、教学内容的结束

小结形式 思考形式 归纳形式

复述形式 朗读形式 讨论形式 提问和改错

1、提问

1）提示性问题（带着问题阅读）

2）复述性问题（阅读以后回忆）

3）剥笋性问题（边阅读边思考）

4）归纳性问题 （阅读以后思考）

2、改错

1）大错误 有错必改

2）小错误 适当提醒 多就少改

3）一时失误（或笔误） 可让学生 自己修正或相应改正

四、文化导入与跨文化意识的培养 文化导入

1、意义 1）理解课文

2）理解思维

3）了解民俗

2、内容 1）知识文化

2）交际文化

3）习俗文化

3、原则

1）必须与课文内容密切相关

2）摆正主次位置

3）有机的 不是外加的

4）内容比较丰富可分散进行

4、方法

跨文化意识的培养

1、内容和意义

问候和打招呼 打听 答谢

请客送礼 借口暗示 拒绝

批评

2、方法

1）课堂与课外结合

2）知识与应用结合 五、课堂教学与课外实践

课内和课外关系

1、小环境与大环境的关系

2、有意学习与无意学习的关系

3、小循环与大循环的关系

课外实践与课堂教学的配合和方法

1、直接性配合

2、间接性配合

第六章 阅读课型的课堂教学的实施

精 读 课

一、理论基础

精读课是建立新第二信号系统的有效手段

精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径

精读课是主体在头脑中编织语言网络的主要输入源

二、教学要点

语音教学

1、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点

1）音位的对应性

2）音节的音乐性

3）声调的起伏性 2、辨音训练

1）发音部位的训练

2）发音方法的训练

3）发音难点的训练

复韵母的滑动

鼻韵母的辨别

平舌音和翘舌音的辨别

翘舌音和团音的辨别

4）拼读的训练

3、声调训练

1）单音节声调练习

2）双音节声调练习

3）变调训练 词汇教学

1、母语词汇习得和外语词汇习得的特点

1）自然环境与人为环境

2）长期与速成

3）概念与语词的对应和两个第二信号 系统之间的转换 2、词汇教学的方法

1）直观法

2）定义法

3）关联法

4）联想法

5）对比法

6）比较法

语法教学

1、语法教学的方法

1）图示法

2）演绎法

正面同化 反面同化 类比同化

3）归纳法

4）对比法

外部对比 目的语语法规则跟母语的对比 内部对比 目的语内部的语法规则之间的对比

5）归类法 零散的、无序的句式按照功能或结构加以归类的教学方法

结构归类 按语法结构给句式分类

功能归类 按功能表达给句式归类

例如表示“不满”功能的句式有：

直接式 如我不喜欢（满意、高兴）……等

委婉式 如“对……我不太欣赏（感兴趣）”等 强烈式 如“难看（贬义形容词）得没法儿说 了（要命、到家了）”等

2、语法的练习

1）辨别性

朗读课文---找出带有该语法点的句子

听短文---记录并找出带有该语法点的句子

给情景---选择相关语法点的句子来展示

2）应用性

提问---引导学生运用该语法点回答

给词语---要求造出带该语法点的句子

模仿造句---找出课文中带语法点的句子

教师说带语法点的句子、学生演示 篇段教学

1、教学重点

1）句的理解训练

2）句群理解训练

判断和推理的逻辑关系

有关联词的句子意义联系

无关联词的句子意义联系

3）段落理解训练

4）全文理解训练

三、操作方法

教学步骤

1、由外入内

2、由内到外

3、内外结合

教学方法

1、读

1）朗读 2）默读 3）切分 2、问

1）提示问 2）关联问

3）连环问 4）随机问

3、听

1）听读 2）听辨

4、说

1）问答

2）复述

叙述性复述 描写性复述

概括性复述 创造性复述 5、思

6、写

1）写字 2）写词语 3）写句子 4）写作文

7、讨论

1）分析性讨论 2）归纳性讨论

3）争辩性讨论 4）交流性讨论

泛 读 课

一、理论概述

泛读的本质特点

1、快速浏览 2、猜测和跳跃

影响泛读的相关因素

泛读教学的原则

1、材料的合适性

篇幅长短 内容深浅

新词语和新句式的数量

2、时间的限定性

3、教学的节奏性

二、教学要点

视读为主

1、放低速度要求

2、选择篇幅短小的语料

3、控制新词语、新语法点的出现比率

4、难词、难句注释在黑板上

5、学生不太熟悉的词语注音在黑板上 问题设计

1、问题设计的内容

2、问题设计的技巧 背景导入

1、文体提示

2、内容范围提示

3、历史背景提示

4、习俗文化提示 讨论

三、操作方法

指导猜测

1、熟词素猜测词义

2、凭词语偏旁猜测词义

3、从词语的本义猜测其引申义

4、从词语在句中的位置判定词性和意义 指导跳跃

1、扫读法

1）结构功能扫读法

2）词组扫读法

2、跳读法

1）修饰语跳读 2）主干语跳读 指导答题

1、是非题 2、选择题

第七章 口语课型的课堂教学实施

一、理论基础

语言输入和输出

话语产生的三个阶段

1、话语计划

2、话语构建

3、话语计划的执行

二、教学要点

教学内容及其应用

1、内容 1）承接性话语

2）功能性话语

3）叙述性话语

2、应用 1）同一命题的不同功能

2）同一命题的不同表达

3）话语对子的配搭

4）叙述性话语的插入 话题的展示、转换与结束

1、话题提出

1）疑问性提出 2）叙述性提出

3）承接性提出 4）插入性提出

2、话题扩展

1）列举性扩展 2）介绍性扩展

3）解释性扩展 4）说明性扩展

3、话题结束

1）下结论结束 2）溯原因结束

3）谈效果结束 4）转换性结束 适应交际语境

1、语境的作用

2、语境的设计和运用

材料语境 即时语境

1）语境要有开拓性或延续性

2）语境设计要处理好会话双方的输入

性与输出性的技能训练及其比重

3）语境的设计应当有针对性

4）语境的设计应该明确、具体化

三、操作方法

不同阶段的训练侧重点

1、初级阶段

2、中级阶段

3、高级阶段 常用的口语教学方法

单项训练方面

1、语音训练

1）教音方法 ①循环与反复

②示范与模仿 ③图表演示

④音形结合 ⑤双音节定调练读 2）练音方法

①合唱和独唱结合

②见形读音

③配对练音

④声韵调单项练习和语流结合

⑤课上和课下结合

3）纠音方法

①示范模仿法 ②演示法

③夸张法 ④对比法

⑤过渡法 ⑥手势体态法 2、词语训练 1）直接法

2）认读法

3）语素法

4）词组法

5）类聚法

6）释义法

7）联想法

8）问答法

9）替换法

10）自学法

11）翻译法

3、句子训练

1）句型展示

①利用实物 ②利用图片

③利用动作 ④设置情景

2）机械练习

①一般模仿 ②专项模仿

③单项或多项替换④句式变换

⑤句子扩展

3）造句法 ①功能造句

②词语联想造句 ③语法难点造句

4）交际练习 ①情景问答

②自由问答 ③真实环境问答 4、成段表达

1）个人讲说式

①自选话题发言 ②热门话题讨论

2）即兴联想式

①自由交谈

②交流心得体会

3）假设幻想式

①谈意愿和理想

②谈将来

4）情节猜测式 ①根据故事首尾猜测中间情节

②续故事结尾 5）看图说话式 ①看单幅图画说话

②看连环画说话

③看地图讨论旅游计划

6）连句成段式 ①给出句子组成语段

②按时间、空间顺序连句成段

7）转告转述式 ①电话转告

②意向或重要事情转述 综合训练方面

5、独白性训练

1）复述

①模仿和背诵式的机械性复述

②增加成分或扩充内容式的扩展性复述

③化同义为不同形变顺序为逆序式的变换性复述 ④看图说话或电影故事概述式的运用性复述

2）新闻报告

①模拟新闻发布会、记者招待会 ②视不同对象作详略变动或语体转换 3）讲故事 ①故事会

②按指定词语或图画编故事

③轮流续故事

4）演讲 ①主题演讲会

②为某种活动作宣传

5）评述

6、会话性训练

1）对话 ①如何开始说话

②如何轮流说话

③如何结束会话

2）语言实践

①旅游 ②去自由市场购物

③去幼儿园当老师 ④住房租借或买卖

⑤电话约会 ⑥调查访问

3）游戏

①猜谜语 ②看动作说话 ③图画猜成语 ④图画组合为故事

⑤描述两幅图画的异同 ⑥按说话做动作

⑦送生日礼物

4）问答

①情景问答 ②追加问答

③图画问答 ④复习式问答

⑤查询问答

5）表演

①分角色饰演 ②做节目主持人

③为影片配音 ④即兴小品表演

6）讨论

第八章 听力课型的课堂教学实施

一、理论基础

听力的基本原理

听力在交际中的地位

听力理解的基础

1、学习者的目的语基础

2、学习者的语言经验，生活经验

3、学习者的理解力和记忆力

影响听力理解的因素

1、听力材料

2、听力的声音条件

3、任务特征

4、主观因素

5、学习者的听觉与其他感官的协同作用

二、教学要点

听力技能训练的目的

1、内容理解

2、语言知识的积累

3、培养语感 听力能力的培养

1、基本的语音听辨能力 2、注意细节的能力

3、联想的能力

4、概括归纳的能力

5、推理判断的能力

听力技能训练的基本原则

1、多听

2、听练结合

3、重点突出的阶段训练

4、控制课堂节奏和容量

三、操作方法 课前准备

1、材料选择

1）有针对性

2）实用性强

3）趣味性和吸引力

2、听力设备的检查和预置 课堂教学

1、听前预示

1）预示内容的方式是多样的

2）生词预示的方式

2、听时练习

1）语音听辨练习

2）句子听辨练习

3）语段听辨的训练

4）对话听辨训练

3、听后检查

1）了解学习者的听力技能

2）了解学习者的听力理解水平

3）进行修正

课后总结

1、听力内容的深浅

2、篇幅的长短

3、听力形式的适应性

4、效果

第九章 写作课型的课堂教学实施

一、理论基础

写作与口语

写作与思维

写作与翻译

写作与谋篇

写作与阅读

1、与内容或情节有关的文化背景

2、与表达内容相适应的文体和风格

3、与内容和表达相关的谋篇和章法

4、与表达有关的语言手段

二、教学要点

明确写作教学的目的任务

1、提高语篇的写作能力

2、提高翻译和用目的语思维的能力

3、扩大和充实目的语文化知识 遵循写作教学的基本原则

1、循序渐进与急用先学结合 2、群体性与个体性结合

1）要顾及大多数

2）要明确写作要求

3）要组织阅读和讨论

4）在班级里进行评讲

3、习作性与交际性结合

4、容错度与规范化结合 教学重点

1、遣词造句

2、思维和句式

3、句群、语段的连贯和衔接

1）句群的连贯和衔接

2）语段的连贯和衔接

4、各种文体的习作

5、写作的借鉴与监控

1）写作的借鉴

①移用 ②模仿 ③活用

2）写作的监控

①文体监控

②构思监控

③剪裁监控

④衔接过渡监控

⑤篇幅监控

三、操作方法

初中级阶段

1、书写汉字

1）同素词带字

2）同义词带字

3）反义词带字

4）形近字比较

5）声旁字比较 2、词语训练

1）情节性训练

2）主题性训练

3）专题性训练

3、句子训练

1）单种句式训练

2）句式变换的训练

①选择句式 修改短文

②根据命题意思和功能要求 选择句式 ③根据语境 按要求改换句式

④读短文 在需要之处 变换句式 3）句子关联训练

①根据语境填写关联词语

②按表述句子之间关系的要求

更换关联词（可变动个别词语）

③根据语境 在可以用关联词的

之处加上关联词

④将句子 根据内容的总分、列

举、时间、结果等关系 排列

组合成为一段话 4、写作简单的记叙文和应用文

1）听后写作

2）看后写作

3）规定范围写作

4）学生自由写作

5）模仿

6）辟布告栏

7）填写表格

中级阶段

1、句群训练

1）多重复句中加关联词

2）散句组成句群加关联词

3）按时间的关联线索组合句群

4）按空间的关联线索组合句群

5）按事理发展线索组合句群 2、一般记叙文写作

1）片段的训练

①景物的片段写作

②细节的片段写作

③场面的片段写作

④人物外貌的片段写作

⑤人物动作的片段写作 2）成篇训练

①成篇记事训练

②成篇写人训练

3、常用应用文习作

1）一般书信训练

2）感谢信

3）表扬信 中高级阶段

1、语篇训练

1）剪裁训练

①提供材料讨论

②更换主题讨论

③不同主题讨论 2）谋篇训练

①顺序和倒叙

②议论和抒情

2、记叙文写作

1）夹叙夹议

2）寓情于景

3）记叙、抒情、议论相结合

3、说明文写作

1）以介绍或解释的方式

2）以陈述与描写的方式

3）以陈述与议论的方式

4、论说文写作

5、应用文写作

高级阶段

1、议论文写作

1）列举事实说理 2）引用说理

3）驳论

2、专业论文写作

1）比较性论文 2）原创性论文

3）综述性论文

3、应用公文写作

1）调查报告 2）契约和合同

3）商务信函

四、写作教学的步骤

阅读范文

布置作文

1、命题和自由命题

2、提出要求

3、启发思路

1）模仿和吸取

2）内容、立意和写作方法 4、拟写作提纲

5、写作

批改

1、当堂批改 2、课后批改

3、集体批改 4、互相批改 评讲

1、评讲优缺点

2、朗读作文

3、发表

第十章 测 试

一、基本步骤

确定测试的目的要求 确定测试范围和内容

试卷设计

测试的实施

评分与估计

二、命题的要点及方法

命题的要点

1、效度：有效性 测试的有效程度

测试的内容和方法 →测试的目的

2、信度：可靠性 测试结果的可靠程度

和稳定性

3、难度：项目的难易程度

命题的类型及方法

测试目的→测试范围→设计题型→试题类型→拟制

1、题型

1）客观性试题：选择题、是非题、完

形填空、规定句式转换、注音、听写

2）非完全客观性试题：填空、完形填空、

改错、排列词序、连句成段、写反义词

3）主观性试题：回答问题、完成句子、

造句、写大意、看图写话、作文 4）根据不同的语言技能训练的课型有

不同的题型：

①听力测试题：听写声母、听写韵母、

听写音节、听后选择正确答案、听后

填空、听后填表、听后回答问题、听

后口头复述、听后写大意

②口语测试题：朗读、回答问题、看图

说话、看图回答问题、根据所给情景

对话、指定题目自由表达

2、命题方法

1）选择题

2）是非题

3）填空题及完形填空

4）听力测试

5）口试

6）写作题

教学法心得

091130841014 张芮

在学习对外汉语教学法之初，朱老师就告诉我们，教学法是死的，人是活的，关键是看个人的灵活运用。经过全班同学参与的模拟留学生课堂，这次合作性学习让我直观感觉到同学们的巧妙安排使躺在书本上的知识鲜活生动起来，可谓是点石成金。下面具体分享一下我在课堂上的收获吧。

给留学生上课不同于给中国的中小学生上语文课，必须根据第二语言学习规律，

（一）导入，教师要自然巧妙导入，在模拟课堂上同学们刚开始使用了“你好”来打招呼，随着学习的深入，后面的同学积累前面同学的讲课内容，打招呼用语增加为“你好，你身体好吗？你叫什么名字？你家有几口人？今天星期几？”进入授课内容后，

（二）讲授具体有词汇，语音，语法，会话四方面，模拟课堂上同学们讲课的重点在词汇上，语音语法涉及较少。词汇教学刚开始只是摆出生词，领读学生，效果不好，后来方法逐渐变多。利用课件超链接设置，给重点生词做图片链接，将生词与图片结合起来，增加直观感觉。同时辅助实物以及老师的动作，或在黑板上画示意图，这些方法都很好。

语音教学重点把握难读难辨的音，如送气音p等。另外可以用发音软件测试同学们发音的问题找出解决办法。语法内容少。

学习会话过程中，同学们由单纯展示课文内容带领学生朗读，发展到听课文内容，锻炼了听力，后来又发展到为电影画面配音，新颖别致，效果很好。

（三）边讲边练，练习的形式也由刚开始单一的形式逐渐丰富化，填空，排序，听课文内容填空，并且调动全班共同参与，“击鼓传花”并及时鼓励同学们，使课堂气氛活跃起来，增加了许多趣味。

从老师的评语中学到了不少：教态自然沉稳，教学课堂用语干净简练，注重一气呵成，衔接流畅，讲出课堂的重难点。同时注意课堂总结，布置作业要具体详细。

我们的课堂在不断发展变化中，教课方法不断改进，不断突破，越来越成熟。这是我们集体智慧的结晶，同学们集中精力团结一致分工合作，高科技的电脑技术，精心设计的课堂游戏。但毕竟是模拟课堂，不能真正把握学生的接受特点，不能了解留学生学习过程中的各种问题，另外大家讲课的方式比较雷同，刚开始调动了同学们的积极性，但在一段时间之后同学们失去兴趣，产生懈怠心理。

对外汉语教学中的语音语法词汇，并不是让留学生成为精通的专家，主要是让他们学会应用这些到具体的语言交际环境中。这就需要我们不能单纯地讲，必须创设一定的情境，从而促进学生的语言习得。任务教学法，是一种较为积极的教学方法，可以有效的促进学生主动的自主的学习。任务型教学可以让学生在完成特定的学习任务过程中学习语言，不是以往那种死板的教学方法，他让学生在互相交流的过程中学习语言，是让学生主动的学习语言的教学方法。教师应处理好教学的三个阶段，任务前指导，任务中监督，任务后反馈，这三个阶段决定任务教学法成功与否。

我认为同学们在以后的教学实践中应多运用情境教学法，走出课堂，走进生活，让学生身临其境，真正感受到实际的生活环境，运用所学去处理可能遇到的各种问题。比如在学习中国的美食的课程时，就可以先教给他们实用的词汇，然后带留学生去中国的饭馆吃饭，进行实战演练，在打招呼问路，点菜，吃饭，买单的一系列过程中，相信他们会锻炼自己的应变问题的能力，还有汉语的表达能力。学生们普遍反映效果很好，那么这堂课就是很到位，很成功的。而我们现在的课堂还仅仅限在老师讲学生练的课堂之中，一段时间后学生就会感到厌倦，产生审美疲劳。

另外可以设汉语角等小课堂，多开展展示留学生才艺的课外活动，和中国学生积极互动，结成一对一，多参加社会实践活动，帮助学习汉语，了解文化，尽快融入中国文化之中。

我们可以尝试不同的教学方法，因班制宜，因地制宜，因学习动机而宜，探索出适合学生的最佳学习方法。我们需要思考的东西还有很多，怎么样调动留学生交流的积极性，怎么样把语言教学更加生动形象，容易为留学生所接受，怎么样使用英语作为媒介语更好的达到教学目的。

对外汉语教学心得体会

上海对外汉语培训儒森汉语老师教学感言

在上IPA和岗间培训课的时候，就已经明白上课时把学生的思维慢慢引出来，循序渐进地引进新的知识点的重要性，然而实际运用的时候，还是很难把握好分寸的。难就难在死记硬背解决不了问题，而知识和经验要靠积累，只有一步一步地去理解，去实践，养成积极好问的求学习惯，吸取周围先进可取的东西，才能找到属于自己的表现方法。

有一次上拼音课的时候，帮助学生找口型，一开始学生只是稍微模仿了一下，就不再对口型了，结果发出来的音很含糊。后来我解释了一下，说明最初找对口型是很重要的，口型对了，发音其实很简单，学生跟着配合了一下，音很快就找到了，一点儿也不费力。学生自己也笑了，而我那时感觉互动得非常好。但整节课中，不都这样顺利。有一次，学生说老师你念我听一下吧！我居然听反了意思，等着他念一遍，学生忙着解释了一番，当时的情况真有点儿尴尬。

一堂准备充分的课,能令人获益匪浅。因为拼音需要做拼读练习，我带了一本普通话水平考的书，上面有拼音以及相对应汉字的拼读练习，并且是按照各个声母韵母等分类的，学生很感兴趣，还拿去复印了一下，取得了较好的效果。

和学生互动是上课的一个重要的环节。适当关心一下学生其实很重要，从学生的角度来考虑，外国学生更喜欢擅沟通、有生活热情的老师。我在校内上课时，比较容易和学生说说话，更自信一些，有大家庭的感觉。而到公司去上课的时候，颇有些紧张。所以我意识到，今后需要学会和学生聊聊天，说些点轻松风趣的话题，这样即能够缓解枯燥的气氛，也有助

于教学。

希望在未来的日子里，在老师的指导帮助下，做到勤思考、善总结，不断进步。

汉语角对外汉语教学心得体会

在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完整的句子表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。

第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀?”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。

在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗?对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生的互动中，也逐渐树立了自信，这对于一名教师来说也是非常重要的。

XX汉教中心：曹XX

XX年11月

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