小学语文批注式教学心得体会

小学语文教学批注式阅读探究

时间：2010-6-23 15:07:13 点击：1239

核心提示：本文从分析批注式阅读的基本概念入手，对小学语文教学中分阶段批注式阅读的方法进行了探究。...内容摘要:

本文从分析批注式阅读的基本概念入手，对小学语文教学中分阶段批注式阅读的方法进行了探究。批注式阅读要注意以下几个方面：课上要明确批注目的及目标；
给足学生独立思考、批注的时间；
注重交流及反馈；
充分利用略读课文进行批注训练；
注重批注教学的层次性、差异性、持续性等。

关键词：小学 语文教学 批注式阅读 方法 探究

一、批注式阅读的基本含义

阅读在语文教学过程中有着非常重要的意义，它对于人的人生态度和价值观的形成具有巨大作用。《语文课程标准》“关于阅读”的说明是这样的：阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读能力包括感受能力、理解能力、筛选能力、鉴赏能力和记忆能力，而理解能力是阅读能力的核心。所谓理解，就是弄明白课文意思的解读文本的能力。大凡认真读书的人都能体会到：有效的阅读一定是“心灵与文本的真诚对话”。而课文批注恰恰可以对这一过程的实现起到有效的促进作用。

批注，简单地说，指在阅读过程中及时把批语、评论、心得、疑问、警句、注释等写在读物的空白处的阅读法。批注可以使文章醒目，能够促使自己在阅读中思考，增强读书时的感受力，把握读物的主要内容，开拓剖析作品的思路，提高表达能力，与作者进行对话。

“批注式阅读的特点是：‘意（批注）随文（文本）生’。”①通过一边阅读一边点评把读、想、记紧密的结合在一起。这种读写结合的方法，从古至今都用得十分普遍。宋代理学家朱熹把这种读书法称为“标记阅读法”，它是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

语文教学意义上的批注类似于评点式的读书笔记，是读者根据自己的知识背景和个体经验去赏鉴、探究文字暗含的各种“意义”并加以精到的文字表述。它不仅是评点者自身感受的外溢过程，而且是合作交流语言运用、字斟句酌地表情达意的言语实践过程，最能见出个性和才情。

如果把这种方法应用于具有一定阅读水平的小学生，就会解开很多小语教学中的难题。批注对于小学生，不仅仅是点评别人的作品，而更重要的是会大大提高小学生的语言理解水平和应用能力，极大地发展思维能力。因为批注的过程是一个文本发出刺激→学生接受→进行内化→做出对文本再创作，表达反应的心理过程。它不仅是学生在自主状态下的学习过程，更是用精当文字进行创造性对话的过程。将批注引入语文教学是新课标的需要。鉴于此，笔者认为教师可以通过教会小学生批注来提高学生解读文本的能力。

批注的种类一般有三种，常规式批注、特殊式批注、自由式批注。常规式批注指学生每读一篇课文，都要对课文的词语知识、篇章结构、写作特色及中心思想等加以分析、理解，写上批注。特殊式批注指学生根据课文的特点，先自读思考题，然后根据思考题来阅读课文，做出简明的批注。自由式批注指学生在学习一篇课文的过程中，总会遇到自己特别欣赏的地方，或一些感到难以理解的问题，同学们可以根据自己的情况随意批注，哪怕是批上一个问号也可以。

批注的内容包括对词语的具体理解、评价、辨析，对特殊句式，如反问句、设问句的辨析，对重点句或段落的体会，对某个标点的特殊用法或个别标点的特殊含义，比如引号、省略号、破折号在文章中所含的特殊意义的理解，对文章结构等写作方面的问题的体会及对课题的分析等。

批注的符号比较随意，一般不对学生做生硬要求。教师可做简单介绍，由学生自己做选择。如：“～～～”波浪线（也叫曲线）可划在文章精辟和重要的语句下面。“○○○○”圈，可标在文章的重点词下面。“——”直线，可标在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“‖”、“/”分开号，用来划分段落与层次。

批注的地方一般在书页正文的上面、下面或是两边空白的地方，也可在行间或文章最后结尾处。

二、分阶段教会学生批注方法

第一阶段：讲清含义，初步试批，交流反馈。

在小学高年级段，学生刚刚接触到批注这一新的学习方法，什么叫批注，批什么内容？在哪批？怎么批？这些最基本的问题教师要在批注前给学生一一讲清。尤其是试批的课文的难度要合适。笔者所使用的教材是京版实验教材，第一课的课文是诗歌《我们爱你，中国》。诗歌这种体裁的课文内容批注起来有其特殊性，所以不适合作试批的对象，斟酌一番，决定以第二课写事文章《拐杖》为例，教学生批注。《拐杖》主要写了“我”为丈夫买拐杖，无意拄着拐杖走，被一位小姑娘当作“腿脚不方便的人”，一路上受到关照的事，表现了小姑娘关爱他人的好品质。文中有许多关于小姑娘的语言、动作、神态的描写，内容浅显易懂。教师在学生初读课文后，出示自学提示：默读课文，画出描写小姑娘的语句，在旁边批注自己的理解和感受。学生们埋头读书，教师在行间巡视时发现，学生的批注五花八门，对“从人群中拽了拽我的衣服，说‘阿姨，您坐这个位子。’”这一句话的批注就各不相同，有语言罗嗦的：“我从这句话可以看出„„。”有理解不到位的：“小姑娘想一会自己坐过去。”有表述太笼统的：“她是好孩子。”等等。面对这种情况，教师为保护学生的积极性，不做任何评判，只是将几种典型批注用实物投影展示出来，让学生自己看一看规范的批注应该是什么样子。当然，通过对一课书的批注，就要求学生规范批注是不现实的，此后，教师又通过指导学生批注《北京老人》、《记金华双龙洞》、《猫》、《买小狗的小孩》等十余篇课文，逐渐使学生能够用比较简练的语言抓住重点词按老师要求去批注。

第二阶段：扩充批注时段，鼓励多角度去批注。

在第一阶段，教师只在深入理解课文的第二课时带领学生批注，在学生已经比较熟练掌握批注方法后，可将批注时段扩大范围，在学生初读课文质疑阶段就把自己的疑惑标注出来。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”质疑能力的高低是学生学习能力大小的重要体现，学生由于受到心智水平、认知经验等限制，在发现、破解深层信息过程中还会遇到许多疑问和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑问和困惑就更加突出，成为阅读理解的障碍。这种疑问或见解往往是一闪而过的，很有必要及时记录，以便作进一步的分析研究，确定自己的批判恰当与否。批注阅读就要求学生把点滴疑问或不同的见解表达出来，这能清楚地反映出阅读探究的深度和广度。以往在第一课时的口头质疑中，学生的参与度不够，批注可使学生深入思考，使质疑更有实效性。例如：学习《白杨》前，学生在书上批注疑问：“文章开头为何有环境描写？这和描写白杨有什么关系？”“作者写白杨为什么用写人的词语？”这些有质量的质疑恰好也是教师要引导学生深入思考的。不仅在第一课时，学生学完课文后，对课文的正确理解上有了一定的认识，思想情感都有了很大提高和深化，这时趁热打铁，深化批注，既是对原文批注的补充、巩固和提高，又能检查其阅读效果，提高阅读能力。例如：学生在学完《军神》后批注到：“这需要多么大的毅力呀！真是个极不平凡的人！”“如果我能有他的一半精神，学习上的许多问题就将迎刃而解了。”

同样的内容，批注的角度不同，也会呈现出不同的精彩。例如：《桂林山水》一课，既可以从写作手法的角度去批注，分析排比句、比喻句，结构特点，也可以从作者情感角度去批注，还可以从文章内容入手，写体会及理解。引导学生从不同角度去批注，尊重了学生理解文本的差异，又训练了思维的广度。

第三阶段：掌握不同体裁文章的不同批注方法。利用“二次批注”提高批注精准性。

经过前两个阶段的批注训练，学生积累了一定的批注经验，掌握了一定的批注技巧，见识了不同类型的文章，教师可在此阶段帮助学生进行归纳总结，看看不同体裁的文章有什么不同的批注方法。例如，学生学过的写人的文章有《北京老人》、《森林警察》、《爱的奇迹》、《买小狗的小孩》、《深山风雪路》、《在炮兵阵地上》„„。说明文有《只有一个地球》、《蝉》等等。写景的文章有《记金化双龙洞》、《颐和园》、《慕田峪观云海》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》„„。诗歌有《我们爱你，中国》、《长江之歌》等。经过归类，学生就会发现写人的文章主要抓住人物的语言、动作、神态去批注，进入人物的内心世界，体会作者要表达的情感，并与之产生共鸣。写景的文章主要抓住景物的特点去批注，体会作者观察之细致，用词之精妙。说明文主要抓住说明方法去批注，深入体会作者用词之严谨，写作手法之灵活。诗歌可抓住重点词及诵读技巧去批注，体会诗歌内容的跳跃性，语言文字的音韵感及诗人丰富敏感的内心世界。学生在了解了不同文章批注的侧重点不同后，遇到新的课文不用老师指点，会目的明确地直入主题，很快的寻找到自己所需的答案。

在批注教学过程中，学生表现出的最大问题就是批注的不到位，这体现在批注内容的浅显、用词不准确或不知如何表达。如果教师能在生生交流、师生交流后提醒学生将新的收获补充进批注内容，学生将受益匪浅。“二次批注”不是学生在原有基础上的简单重复，也不是学生已有水平的简单再现，而是在原有水平上得到真正的提高和发展，有意识地发现别人思考角度、思想内容的独特之处，开阔思路，丰富批注内容。常此以往，学生的理解力、表达力、概括性将得到很大的提高。例如：《木笛》一课中有这样一句话：“听了这句话，朱丹的眼中顿时涌出苦涩的泪水„„”，因受自己的理解水平限制，学生只批注道：“没被录取，心情沉痛。”学生与老师交流后才得知，他内心的苦楚不仅是因为个人前途的渺茫，也同样因不被人理解而伤感，为今天是南京大屠杀遇难同胞纪念日而悲痛。学生经点拨对课文理解得更深了，此时我要求学生将新的收获补充进去。几课下来，学生的思考有了方向性，更注重听别人发言，学得也更扎实了。

三、批注教学中应注意的几个问题

（一）要有明确的批注目的及要求

每次安排批注都要有明确的目标，不是为了批注而批注。教师在教学中要有意识地围绕课文重点，学生感兴趣的热点、疑点和难点进行深入的研讨、探究，进行批注指导。有的放矢，收放自如。如：学习《桂林山水》时，教师出示的自学提示是：默读课文，批注作者运用的写作手法。学习《鸟的天堂》时，教师出示的自学提示是：画出描写大榕树的句子，在旁边批注大榕树的特点。学习《在炮兵阵地上》时，教师出示的自学提示是：画出描写彭总的句子，抓住他的神态变化，批注变化原因及彭总是个怎样的人。要进行批注式阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的降低。要激发学生写的欲望，适时批注，批注只是让学生“如愿以偿”的一个过程。在学生特别想说的时候让他写下来，水到渠成满足了他们表达自己看法的愿望。另外，在写的时候要让学生写出真情实感，不能说空话套话。因此在批注时要巧妙安排切入口，精心设计话题，让学生有话可写，有情可抒。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。

（二）给足学生独立思考批注的时间

学习应该动脑又动手，手脑并举才会有创造。批注是一种需要动手的表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考，静心书写。如果匆匆而就，其表达就难免肤浅、草率。笔者在教学中根据文本的难易程度让学生在有所感悟处、思维困惑处、求异创新处深入思考，还有些批注需要学生把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，进行逻辑思维训练。因此，在课堂上要给学生足够的阅读、思考表述的时间。就一般情况而言，每篇课文学生大约需要10到15分钟的时间。在学习批注方法的初期，学生的速度较慢，但磨刀不误砍柴功，读得细，自然思考的深度就得到了保证。阅读课文相对于讲读课文较易，可根据学生实际情况缩短批注时间。像《跳水》、《挑山工》、《鸟的天堂》这些名家名篇可回味、品读的地方很多，留给学生的独立思考时间更要充分。

（三）注重交流及反馈

教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。批注的机会对于每个人都是均等的，人人都有发展，都有提高，避免了少数人发言，多数人听的弊端。而且学生在批注过程中思考更有深度，表述更有条理。

（四）充分利用略读课文进行批注训练

“略读课文是学生在课堂进行阅读实践的材料之一，目的是引导学生把学到的知识和方法加以运用。”②许多阅读课文都是不可多得的精品文，教师切不可放弃这阅读训练的好机会。《鸟的天堂》、《乌塔》、《漫谈沟通》等等这样的略读课文完全可以在学完本单元课文后放手让学生进行批注训练，既进行了语言的积累，又巩固了批注方法。实验教材第十册的第四单元有两篇讲读课文：《义犬复仇》、《金色的脚印》。这两篇讲读课文写的都是人与动物之间的感人故事，通过批注式阅读，学生已经深深感悟到军犬文尔内的无限忠诚，感受到人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感，并在周记当中谈到了这种情感给自己带来的震撼。随之而来的阅读课文《母爱》同样描写了发生在人与动物之间真实感人的故事，在极度缺水的沙漠地区，一头瘦骨嶙峋的老牛把以死抗争得来的水给自己的孩子，表现出母爱的伟大。从整套书的内容安排来看，讲读课文和阅读课文有其延续性，学生在批注时，自然而然的抓住描写老牛的语句，尤其重点批注了一些关键词语“挣脱缰绳”、“强行闯入”、“不肯挪动半步”、“慈爱地看着”。这些词语直入人心，学生在旁批注“伟大的母爱”，“孩子的需求胜于自己生命”。通过对阅读课文的批注，学生的批注方法得以巩固。

（五）注重批注教学的层次性、差异性、持续性 1.层次性

指导学生使用批注，要有循序渐进的过程。应从讲读课文延伸到略读课文，从课文延伸到实践活动中的短文再到单元测验中的短文。从课内延伸到课外，由简单到复杂。从字词句扩展到篇章、结构、主题、写作技巧，从遣词造句到分析作用，领会含义。要求不断提高，学生能力便不断加强。

2.差异性

阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。“批注式阅读属于主观式解读”③，每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，这决定了阅读的过程和结果也是千差万别的。这是种具有很强的个性化的活动。批注阅读追求的正是这种可贵的差异，体现了一种人文关怀。保护绚丽多彩的个性，不能压抑甚至抹杀个性。其实，学生阅读文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，不同的学生批注的质量并不相同。如：学生对《木笛》一课中“朱丹轻轻走进屋，小心地从绒套种取出木笛。”一句中的“小心地”有不同程度的理解，有的同学批注：“很从容、轻松。”这种理解明显有偏差。有的同学批注：“爱惜乐器，喜欢木笛。”这种理解无明显错误，但比较浅显。还有的学生联系上文理解批注“对本次考试很在意、很重视。”理解到这个程度，也就对下文中朱丹的选择放弃考试的举动而深感痛惜却暗暗敬佩。虽然经过了一学期的批注训练，学生因自身情况的不同仍然有较大的差异，教师不可急于求成，要尊重学生间的差异，通过适当的训练，让每个学生在原有基础上有所提高。

3.持续性 教师要用各种教育技巧督促学生对于批注持之以恒，不断激发热情，直至自然成习惯。一般可采用上课抽查，经常组织交流，定期组织检查等。通过形式多样的活动，采用必要的激励机制，让学生愿去做，想去做，并努力做好。笔者在课上巡视学生的批注状况时，经常针对不同的批注状况称赞到：“你的字迹很工整。”“你的重点词抓得很准确。”“你思考的角度很新颖。”“你的语言很简洁。”“你这一处批得很准确。”„„学生听到这样的鼓励，信心倍增，有了坚持下去提高能力的美好愿望。

批注式读书法不仅现在对学生提高阅读能力很有帮助，对未来的阅读同样实用。即使脱离了笔，这种宽广，深度的思维方式还会继续。大语文教育观认为，一个人的语文学习是贯穿终身的。学生走出学校后，依然要读书看报或上网，阅读活动几乎天天进行。这种阅读带有强烈的个性化和独立性，阅读批判、阅读反思、阅读创新显得尤其重要。教师要为学生的未来着想，引导学生自主阅读、探究阅读，真正提高阅读的质量。这样的个性化阅读才能帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才。??

批注式阅读是真正有效的阅读，它依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其本质。批注是形式，用心是根本；
批注是手段，促进用“心”阅读是目的。学生学习给课文批注这种“动笔墨”阅读的方法，在老师的帮助下主动的应用语言，通过有感而发，有疑而注，有得而写，在理解、分析、概括、评价等能力层面去展开阅读，促进了主动学习、主动探究的实现，逐步提高了对课文理解的深度，提高了感悟、欣赏和评价的能力，健全了人格，培养了学生细心阅读、读思结合的良好的阅读个性品质，为学生的终身学习打下基础。

注：本文获2007年北京市基础教研中心小学教学论文评比一等奖。

注释

1.《语文教育民族化的一个尝试》：孙立权，《东疆学刊》，2005年第1期。 2.《教材说明》：北京市义务教育课程改革实验教材第十册，北京教育科学研究院北京出版社，

2006年第1版第6页。

3.《语文教育民族化的一个尝试》：孙立权，《东疆学刊》，2005年第1期延边大学《东疆学刊》编辑部。

参考文献

1.《阅读100法》：庄大伟著，上海辞书出版社，2002年8月第1版。 2.《青年读书技巧训练教程》：薛智主编，中国青年出版社，2002年1月北京第1版。

3.《阅读技法大全》：阎银夫主编，山西教育出版社，2002年10月第1版。 4.《小学语文教学研究》：吴立岗主编，中央广播电视大学出版社，2004年4月第1版。

5.《语文教学通论》：王宛磐、郭奇著，河南大学出版社2003年8月第1版。 6.《超级读书百法》：王荣国主编，沈阳出版社，2001年8月第1版。

7.《小学语文教学指导全书》：寒天、高长梅主编，中国人事出版社，1998年10月第1版。

8.《阅读教学的结构设计与实施》：冯克强、肖坚强，内蒙古大学出版社，2000年1月第1版。

9.《语言学与语文教育》：倪宝元主编，上海教育出版社，1995年4月第1版。

10.《小学语文教学手记》：徐家良、陈留美主编，上海教育出版社，1998年11月第1版。

小学语文教学批注式阅读探究

一、批注式阅读的基本含义

阅读在语文教学过程中有着非常重要的意义，它对于人的人生态度和价值观的形成具有巨大作用。《语文课程标准》“关于阅读”的说明是这样的：阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读能力包括感受能力、理解能力、筛选能力、鉴赏能力和记忆能力，而理解能力是阅读能力的核心。所谓理解，就是弄明白课文意思的解读文本的能力。大凡认真读书的人都能体会到：有效的阅读一定是“心灵与文本的真诚对话”。而课文批注恰恰可以对这一过程的实现起到有效的促进作用。

批注，简单地说，指在阅读过程中及时把批语、评论、心得、疑问、警句、注释等写在读物的空白处的阅读法。批注可以使文章醒目，能够促使自己在阅读中思考，增强读书时的感受力，把握读物的主要内容，开拓剖析作品的思路，提高表达能力，与作者进行对话。

“批注式阅读的特点是：‘意（批注）随文（文本）生’。”①通过一边阅读一边点评把读、想、记紧密的结合在一起。这种读写结合的方法，从古至今都用得十分普遍。宋代理学家朱熹把这种读书法称为“标记阅读法”，它是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

语文教学意义上的批注类似于评点式的读书笔记，是读者根据自己的知识背景和个体经验去赏鉴、探究文字暗含的各种“意义”并加以精到的文字表述。它不仅是评点者自身感受的外溢过程，而且是合作交流语言运用、字斟句酌地表情达意的言语实践过程，最能见出个性和才情。

如果把这种方法应用于具有一定阅读水平的小学生，就会解开很多小语教学中的难题。批注对于小学生，不仅仅是点评别人的作品，而更重要的是会大大提高小学生的语言理解水平和应用能力，极大地发展思维能力。因为批注的过程是一个文本发出刺激→学生接受→进行内化→做出对文本再创作，表达反应的心理过程。它不仅是学生在自主状态下的学习过程，更是用精当文字进行创造性对话的过程。将批注引入语文教学是新课标的需要。鉴于此，笔者认为教师可以通过教会小学生批注来提高学生解读文本的能力。

批注的种类一般有三种，常规式批注、特殊式批注、自由式批注。常规式批注指学生每读一篇课文，都要对课文的词语知识、篇章结构、写作特色及中心思想等加以分析、理解，写上批注。特殊式批注指学生根据课文的特点，先自读思考题，然后根据思考题来阅读课文，做出简明的批注。自由式批注指学生在学习一篇课文的过程中，总会遇到自己特别欣赏的地方，或一些感到难以理解的问题，同学们可以根据自己的情况随意批注，哪怕是批上一个问号也可以。

批注的内容包括对词语的具体理解、评价、辨析，对特殊句式，如反问句、设问句的辨析，对重点句或段落的体会，对某个标点的特殊用法或个别标点的特殊含义，比如引号、省略号、破折号在文章中所含的特殊意义的理解，对文章结构等写作方面的问题的体会及对课题的分析等。

批注的符号比较随意，一般不对学生做生硬要求。教师可做简单介绍，由学生自己做选择。如：“～～～”波浪线（也叫曲线）可划在文章精辟和重要的语句下面。“○○○○”圈，可标在文章的重点词下面。“——”直线，可标在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“‖”、“/”分开号，用来划分段落与层次。

批注的地方一般在书页正文的上面、下面或是两边空白的地方，也可在行间或文章最后结尾处。

二、分阶段教会学生批注方法

第一阶段：讲清含义，初步试批，交流反馈。

在小学高年级段，学生刚刚接触到批注这一新的学习方法，什么叫批注，批什么内容？在哪批？怎么批？这些最基本的问题教师要在批注前给学生一一讲清。尤其是试批的课文的难度要合适。笔者所使用的教材是京版实验教材，第一课的课文是诗歌《我们爱你，中国》。诗歌这种体裁的课文内容批注起来有其特殊性，所以不适合作试批的对象，斟酌一番，决定以第二课写事文章《拐杖》为例，教学生批注。《拐杖》主要写了“我”为丈夫买拐杖，无意拄着拐杖走，被一位小姑娘当作“腿脚不方便的人”，一路上受到关照的事，表现了小姑娘关爱他人的好品质。文中有许多关于小姑娘的语言、动作、神态的描写，内容浅显易懂。教师在学生初读课文后，出示自学提示：默读课文，画出描写小姑娘的语句，在旁边批注自己的理解和感受。学生们埋头读书，教师在行间巡视时发现，学生的批注五花八门，对“从人群中拽了拽我的衣服，说‘阿姨，您坐这个位子。’”这一句话的批注就各不相同，有语言罗嗦的：“我从这句话可以看出„„。”有理解不到位的：“小姑娘想一会自己坐过去。”有表述太笼统的：“她是好孩子。”等等。面对这种情况，教师为保护学生的积极性，不做任何评判，只是将几种典型批注用实物投影展示出来，让学生自己看一看规范的批注应该是什么样子。当然，通过对一课书的批注，就要求学生规范批注是不现实的，此后，教师又通过指导学生批注《北京老人》、《记金华双龙洞》、《猫》、《买小狗的小孩》等十余篇课文，逐渐使学生能够用比较简练的语言抓住重点词按老师要求去批注。

第二阶段：扩充批注时段，鼓励多角度去批注。

在第一阶段，教师只在深入理解课文的第二课时带领学生批注，在学生已经比较熟练掌握批注方法后，可将批注时段扩大范围，在学生初读课文质疑阶段就把自己的疑惑标注出来。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”质疑能力的高低是学生学习能力大小的重要体现，学生由于受到心智水平、认知经验等限制，在发现、破解深层信息过程中还会遇到许多疑问和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑问和困惑就更加突出，成为阅读理解的障碍。这种疑问或见解往往是一闪而过的，很有必要及时记录，以便作进一步的分析研究，确定自己的批判恰当与否。批注阅读就要求学生把点滴疑问或不同的见解表达出来，这能清楚地反映出阅读探究的深度和广度。以往在第一课时的口头质疑中，学生的参与度不够，批注可使学生深入思考，使质疑更有实效性。例如：学习《白杨》前，学生在书上批注疑问：“文章开头为何有环境描写？这和描写白杨有什么关系？”“作者写白杨为什么用写人的词语？”这些有质量的质疑恰好也是教师要引导学生深入思考的。不仅在第一课时，学生学完课文后，对课文的正确理解上有了一定的认识，思想情感都有了很大提高和深化，这时趁热打铁，深化批注，既是对原文批注的补充、巩固和提高，又能检查其阅读效果，提高阅读能力。例如：学生在学完《军神》后批注到：“这需要多么大的毅力呀！真是个极不平凡的人！”“如果我能有他的一半精神，学习上的许多问题就将迎刃而解了。”

同样的内容，批注的角度不同，也会呈现出不同的精彩。例如：《桂林山水》一课，既可以从写作手法的角度去批注，分析排比句、比喻句，结构特点，也可以从作者情感角度去批注，还可以从文章内容入手，写体会及理解。引导学生从不同角度去批注，尊重了学生理解文本的差异，又训练了思维的广度。

第三阶段：掌握不同体裁文章的不同批注方法。利用“二次批注”提高批注精准性。

经过前两个阶段的批注训练，学生积累了一定的批注经验，掌握了一定的批注技巧，见识了不同类型的文章，教师可在此阶段帮助学生进行归纳总结，看看不同体裁的文章有什么不同的批注方法。例如，学生学过的写人的文章有《北京老人》、《森林警察》、《爱的奇迹》、《买小狗的小孩》、《深山风雪路》、《在炮兵阵地上》„„。说明文有《只有一个地球》、《蝉》等等。写景的文章有《记金化双龙洞》、《颐和园》、《慕田峪观云海》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》„„。诗歌有《我们爱你，中国》、《长江之歌》等。经过归类，学生就会发现写人的文章主要抓住人物的语言、动作、神态去批注，进入人物的内心世界，体会作者要表达的情感，并与之产生共鸣。写景的文章主要抓住景物的特点去批注，体会作者观察之细致，用词之精妙。说明文主要抓住说明方法去批注，深入体会作者用词之严谨，写作手法之灵活。诗歌可抓住重点词及诵读技巧去批注，体会诗歌内容的跳跃性，语言文字的音韵感及诗人丰富敏感的内心世界。学生在了解了不同文章批注的侧重点不同后，遇到新的课文不用老师指点，会目的明确地直入主题，很快的寻找到自己所需的答案。

在批注教学过程中，学生表现出的最大问题就是批注的不到位，这体现在批注内容的浅显、用词不准确或不知如何表达。如果教师能在生生交流、师生交流后提醒学生将新的收获补充进批注内容，学生将受益匪浅。“二次批注”不是学生在原有基础上的简单重复，也不是学生已有水平的简单再现，而是在原有水平上得到真正的提高和发展，有意识地发现别人思考角度、思想内容的独特之处，开阔思路，丰富批注内容。常此以往，学生的理解力、表达力、概括性将得到很大的提高。例如：《木笛》一课中有这样一句话：“听了这句话，朱丹的眼中顿时涌出苦涩的泪水„„”，因受自己的理解水平限制，学生只批注道：“没被录取，心情沉痛。”学生与老师交流后才得知，他内心的苦楚不仅是因为个人前途的渺茫，也同样因不被人理解而伤感，为今天是南京大屠杀遇难同胞纪念日而悲痛。学生经点拨对课文理解得更深了，此时我要求学生将新的收获补充进去。几课下来，学生的思考有了方向性，更注重听别人发言，学得也更扎实了。

三、批注教学中应注意的几个问题

（一）要有明确的批注目的及要求

每次安排批注都要有明确的目标，不是为了批注而批注。教师在教学中要有意识地围绕课文重点，学生感兴趣的热点、疑点和难点进行深入的研讨、探究，进行批注指导。有的放矢，收放自如。如：学习《桂林山水》时，教师出示的自学提示是：默读课文，批注作者运用的写作手法。学习《鸟的天堂》时，教师出示的自学提示是：画出描写大榕树的句子，在旁边批注大榕树的特点。学习《在炮兵阵地上》时，教师出示的自学提示是：画出描写彭总的句子，抓住他的神态变化，批注变化原因及彭总是个怎样的人。要进行批注式阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的降低。要激发学生写的欲望，适时批注，批注只是让学生“如愿以偿”的一个过程。在学生特别想说的时候让他写下来，水到渠成满足了他们表达自己看法的愿望。另外，在写的时候要让学生写出真情实感，不能说空话套话。因此在批注时要巧妙安排切入口，精心设计话题，让学生有话可写，有情可抒。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。

（二）给足学生独立思考批注的时间 学习应该动脑又动手，手脑并举才会有创造。批注是一种需要动手的表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考，静心书写。如果匆匆而就，其表达就难免肤浅、草率。笔者在教学中根据文本的难易程度让学生在有所感悟处、思维困惑处、求异创新处深入思考，还有些批注需要学生把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，进行逻辑思维训练。因此，在课堂上要给学生足够的阅读、思考表述的时间。就一般情况而言，每篇课文学生大约需要10到15分钟的时间。在学习批注方法的初期，学生的速度较慢，但磨刀不误砍柴功，读得细，自然思考的深度就得到了保证。阅读课文相对于讲读课文较易，可根据学生实际情况缩短批注时间。像《跳水》、《挑山工》、《鸟的天堂》这些名家名篇可回味、品读的地方很多，留给学生的独立思考时间更要充分。

（三）注重交流及反馈

教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。批注的机会对于每个人都是均等的，人人都有发展，都有提高，避免了少数人发言，多数人听的弊端。而且学生在批注过程中思考更有深度，表述更有条理。

（四）充分利用略读课文进行批注训练

“略读课文是学生在课堂进行阅读实践的材料之一，目的是引导学生把学到的知识和方法加以运用。”②许多阅读课文都是不可多得的精品文，教师切不可放弃这阅读训练的好机会。《鸟的天堂》、《乌塔》、《漫谈沟通》等等这样的略读课文完全可以在学完本单元课文后放手让学生进行批注训练，既进行了语言的积累，又巩固了批注方法。实验教材第十册的第四单元有两篇讲读课文：《义犬复仇》、《金色的脚印》。这两篇讲读课文写的都是人与动物之间的感人故事，通过批注式阅读，学生已经深深感悟到军犬文尔内的无限忠诚，感受到人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感，并在周记当中谈到了这种情感给自己带来的震撼。随之而来的阅读课文《母爱》同样描写了发生在人与动物之间真实感人的故事，在极度缺水的沙漠地区，一头瘦骨嶙峋的老牛把以死抗争得来的水给自己的孩子，表现出母爱的伟大。从整套书的内容安排来看，讲读课文和阅读课文有其延续性，学生在批注时，自然而然的抓住描写老牛的语句，尤其重点批注了一些关键词语“挣脱缰绳”、“强行闯入”、“不肯挪动半步”、“慈爱地看着”。这些词语直入人心，学生在旁批注“伟大的母爱”，“孩子的需求胜于自己生命”。通过对阅读课文的批注，学生的批注方法得以巩固。

（五）注重批注教学的层次性、差异性、持续性 1.层次性

指导学生使用批注，要有循序渐进的过程。应从讲读课文延伸到略读课文，从课文延伸到实践活动中的短文再到单元测验中的短文。从课内延伸到课外，由简单到复杂。从字词句扩展到篇章、结构、主题、写作技巧，从遣词造句到分析作用，领会含义。要求不断提高，学生能力便不断加强。

2.差异性

阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。“批注式阅读属于主观式解读”③，每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，这决定了阅读的过程和结果也是千差万别的。这是种具有很强的个性化的活动。批注阅读追求的正是这种可贵的差异，体现了一种人文关怀。保护绚丽多彩的个性，不能压抑甚至抹杀个性。其实，学生阅读文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，不同的学生批注的质量并不相同。如：学生对《木笛》一课中“朱丹轻轻走进屋，小心地从绒套种取出木笛。”一句中的“小心地”有不同程度的理解，有的同学批注：“很从容、轻松。”这种理解明显有偏差。有的同学批注：“爱惜乐器，喜欢木笛。”这种理解无明显错误，但比较浅显。还有的学生联系上文理解批注“对本次考试很在意、很重视。”理解到这个程度，也就对下文中朱丹的选择放弃考试的举动而深感痛惜却暗暗敬佩。虽然经过了一学期的批注训练，学生因自身情况的不同仍然有较大的差异，教师不可急于求成，要尊重学生间的差异，通过适当的训练，让每个学生在原有基础上有所提高。

3.持续性

教师要用各种教育技巧督促学生对于批注持之以恒，不断激发热情，直至自然成习惯。一般可采用上课抽查，经常组织交流，定期组织检查等。通过形式多样的活动，采用必要的激励机制，让学生愿去做，想去做，并努力做好。笔者在课上巡视学生的批注状况时，经常针对不同的批注状况称赞到：“你的字迹很工整。”“你的重点词抓得很准确。”“你思考的角度很新颖。”“你的语言很简洁。”“你这一处批得很准确。”„„学生听到这样的鼓励，信心倍增，有了坚持下去提高能力的美好愿望。

批注式读书法不仅现在对学生提高阅读能力很有帮助，对未来的阅读同样实用。即使脱离了笔，这种宽广，深度的思维方式还会继续。大语文教育观认为，一个人的语文学习是贯穿终身的。学生走出学校后，依然要读书看报或上网，阅读活动几乎天天进行。这种阅读带有强烈的个性化和独立性，阅读批判、阅读反思、阅读创新显得尤其重要。教师要为学生的未来着想，引导学生自主阅读、探究阅读，真正提高阅读的质量。这样的个性化阅读才能帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才。??

批注式阅读是真正有效的阅读，它依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其本质。批注是形式，用心是根本；
批注是手段，促进用“心”阅读是目的。学生学习给课文批注这种“动笔墨”阅读的方法，在老师的帮助下主动的应用语言，通过有感而发，有疑而注，有得而写，在理解、分析、概括、评价等能力层面去展开阅读，促进了主动学习、主动探究的实现，逐步提高了对课文理解的深度，提高了感悟、欣赏和评价的能力，健全了人格，培养了学生细心阅读、读思结合的良好的阅读个性品质，为学生的终身学习打下基础。

教学 注释

“批注式教学”让我爱上语文

六年二班陈玺潞

一句话可以改变一个人的价值观，而“批注式教学”则可以使学生爱上语文。

“批注式教学”最大的优点我个人认为，就是它能把课堂还给学生，同学们在课堂上尽情地发表意见，摆脱教师的束缚，更没有了老规矩的限制，可以这么说，课堂掌控在学生手中。这样的课堂带给学生的不再是枯燥乏味，而是无穷无尽的乐趣，试问谁不会喜欢这样的课堂、这样的教学模式呢？

“批注式教学”的主要方法是让学生抓重点语句、重点段落，批词语、批句子、批标点、以及文章的语言特点、作者的写作手法。不光是这些，教师还注重了学生的情感培养。“批注式教学”的又一重要步骤就是重视学生交流过程。在课堂上教师变换着各种方式让学生自由交流，互补不足。

其实，这种教学方法最受学生青睐的地方，就是能让学生在“玩中学”。说到这里，我要给大家讲一个真实的例子：一次语文课上，我们学《我的启蒙老师》一课。老师不直接讲课了，而是乐呵呵地对我们说：“今天，让我们大家来交流一下，交流什么呢？说一说你心目中的好老师是怎样的？大家要实话实说，不要怕得罪老师。谁说的言不由衷，老师就会从你的眼睛里看到欺骗。”接着老师又说：“我们大家来做评委，比一比评一评，看谁讲的内容情感最真实，语言最流畅！”听了老师的话，同学们都很高兴，用心地构思，认真得在心里梳理自己要交流的语言。

在这节课上我们畅所欲言，就像被解开锁链的雄鹰一飞

冲天。雄鹰是蓝天的主人，在蓝天上，它可以自由飞翔。我们是课堂的主人，是“批注式教学”让我们畅所欲言。

“批注式教学”好！它改变了传统而又古老的教学方式。在这样惬意的教学环境下学习，不爱上语文才怪呢！我们有幸赶上新课改的大潮，我坚信我们这一代少年，一定会乘风破浪，学好科学文化知识，为建设美丽、富强的社会主义新中国贡献力量。

指导教师：郑树强

“批注式教学”给我的感受

六年二班崔玉美

试问，学生喜欢什么？学生又向往什么呢？我们喜欢快乐，我们向往自由。不论是玩耍还是学习，我们都想拥有一个自由的空间。

不过，以前的教学方式太古板了！总是老师一味地讲，学生无聊地记，这样，记住的知识不知其意，又怎能灵活运用呢？何况，老师一直讲，一点激情也没有，仿佛是催眠曲，难怪学生上课精力不集中，甚至在课堂上睡觉。如果一直这样的话，“天才”早晚都会变成“白痴”的。

所以，出现了今天的“批注式教学”。何为“批注式教学呢？”那就是在学习课文时，让学生对课文进行批注，也就是把课堂还给学生。让学生以自己的智慧，理解课文的内涵，然后交流，让同学们取长补短，互相学习，既增进了学生与学生之间的友谊，又能使课堂的气氛更加活跃。

“批注式教学 ”改变了学生的学习方式，让学生在快乐中学习，在知识的海洋中遨游，汲取知识的营养，让学生灵活的运用自己学到的知识，让大脑更加勤劳。

多好的教学方式呀，“批注式教学 ”让我们爱上语文，爱上学习。我坚信“批注式教学”一定能带领我们走向成功，让我们实现自己的远大理想。

指导教师：
郑树强

小学语文批注式阅读教学浅谈

摘 要：阅读是学生走进文本的过程，要尊重学生的个体阅读体验，学生在阅读中做批注，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养，为学生的成长打下坚实的基础。

关键词：批注；
阅读；
方法；
指导；
评价

阅读是学生的个性化行为，阅读是学生走进文本的过程，为了让学生有更多的思考和感悟，快速提升语文素养，就批注式阅读做如下思考。

一、注重方法引领

首先要教给学生批注的方法，可先从课文入手，逐步让学生掌握批注的要领。认识并学会使用常用的批注符号，明确各个符号要义并规范使用，对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用符号标记。其次在阅读中要给学生足够的自主选择、自主阅读、自由发挥的空间，让学生在阅读中无拘无束，有所感悟、有所触动时，提笔就写。想在哪批注，就在哪批注。最后要让学生自主创新，发挥学生阅读个体的创造性，增进理解或拓展视野，要敢于对文本内容、价值取向提出质疑。

二、做好批注指导

阅读批注一般分为一次批注和二次批注，第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下学生的预习批注。第二次是在教师的指导下，学生在基本把握文本的内容、主旨后进行的批注。教学中，教师要指导学生围绕专题或学生感兴趣的疑点、难点进行深入探究并做课文批注。两次批注循序渐进，去伪存真。教师要做好文章批注的示范、讲解、指导以及学生批注的检查、交流、互评，及时对批注情况做总结和反馈，带动学生深入领会文章语言、描写、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。教师要精选作品让学生批注并开阔视野，对新颖独到的见解要肯定，对文本的批注过于偏激的要给予纠正，为学生的灵魂注入精神营养。

三、完善教学评价

以此考查学生在阅读和批注中学习目标的达成度。学生解读文本的过程是多方面、多角度的，所以评价要以尊重学生个体阅读体验为基础，倡导个性化评价。可根据学生的个体差异、特点而设定不同的评价标准。注重小组评价，在小组合作的过程中，教师要不断激励学生，调动学生积极参与并展示，经常开展阅读批注比赛，师生共同给小组打分，累计评奖，课余时引导学生与老师和同学交流读书心得，提炼精品批注，丰富读书阅历，激发成功的情感体验。

语文教学要把阅读与批注有机结合，逐步培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，从而激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养，为学生的成长与发展打下坚实的基础。

参考文献：

聂晓艳.小学语文批注式阅读教学浅谈[J].黑河教育，2014（03）.

指导学生进行有效的阅读，提高阅读质量，让每个学生能享受到阅读的乐趣是每位教师义不容辞的责任，能够参与到“批注式阅读”科研中，我倍感荣幸，这次科研收获了很多，成长了很多，然而成长的路上并非一帆风顺，总是充满着各种各样的荆棘。

科研活动之初在指导学生批注阅读时，仅仅提出诸如“用心读，认真想，静心写”这样模糊的要求，让孩子们无从下手。学生读什么？从哪个角度读？批注些什么？怎么批注？都需要花一番功夫的。之后我就想要让学生学会反思，以便更快更好的迈入批注阅读之门。所以我们采取先确立一个框架，让学生的每次阅读批注都有明确的目的，将精读细研的功夫用在刀刃上。通过一段时间的实践孩子们对阅读越来越有兴趣，批注能力也有了明显的提高，相信“批注式阅读”的学习方法会让孩子们一生受用。

本次科研活动学生们的收获颇多，并且将批注式阅读从课内延伸到课外，跟随孩子们的脚步我也收获了很多，对“批注阅读”有了更深的了解，以后我会多多参与科研活动，来提升自己的教学能力和职业素养。最后还要感谢科研组的领导和每一位老师在遇到困难时，给予的帮助，谢谢大家，大家辛苦了！

小学高年级语文批注式阅读策略

“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。

“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。

常用的方法：

1、符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。“符号阅读”只是“不动笔墨不读书”的第一步，却是自主学习最重要的基础步骤。要在自己的学习、生活中，建立一套自己行之有效的“阅读符号”。

（1）圈字注音-----不认识的字，借助工具书查出读音，标在字上。

（2）框词注解-----用方框框出文中的词语，不理解的借助工具书查出意思，记在旁边；

需重点领会的词语，在下面标注着重号“。。。。” （3）“～～～”划在文章精彩和重要的语句下面。

（4）“ ”标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

（5）“//”用来划分段落；
“/”用来划分层次。

（6）“？”用在有疑问的语句末尾

（7）需重点领会的词语，在下面标注着重号“。。。。”

2、文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。“文字批注”是学习最重要的第二步，是学习是否有质量、有收获的关键，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。苏霍姆林斯基指出“学生的主要精力应当在思考上。”批注式阅读突出了学生的“自我思考”，从根本上避免了教师对课文的肢解，也回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。要使批注语言有思维的广度、深度和力度，必须大力培养自己的分析性思维、创造性思维和应用性思维，要积极地进行主动学习，重视学习过程质量。

批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；
课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；
单元导学、阅读提示、课后习题等。

怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。

批得怎样：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；
创造性——通过交流、讨论、合作探究等有效措施，从同学们的不同角度进行整合、梳理后进行批注，充满个性地理解文本。

在课本的天头、地脚、旁边，学习采用下列文字批注方法：

一、感想式批注

如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。要培养边读边想的习惯，随时在旁边写下自己的感想。鲁迅《祝福》对句式的锤炼是语言的典范。如祥林嫂沦为乞丐后运用的是定语后置句：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的。”为什么不写成“内中一个空的破碗呢?”对此批注，既有对句式本身的探讨，更有对人物遭遇和社会环境的深层探秘，可以写出自己的阅读感悟。

二、质疑式批注

学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。带着问题去读书、去听课，才会真正进入文本，与文本对话。质疑式批注的阅读方法，有利于培养自己的怀疑与探究精神。

三、联想式批注

读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获，这就是联想式批注的方法。例如读了《海伦·凯勒》一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。对文章结论、观点、特点和表达技巧的“求因”，以感悟重点内容和体味艺术奥妙。为什么许多作品的虚构与夸张，我们反而感到合情合理呢?描写人物为什么要重在“画眼睛”?为什么要用反衬、烘托、先破后立的手法?等等。有的还可以延伸课外，探索人生意义。这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。

四、评价式批注

这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价；
一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南”。评价式批注可以极大地调动自己的阅读积极性，让自己真正成为课堂的主人，有权评价书本，同时也培养了自己解决阅读问答题的答题技巧和解决问题的能力。

五、补充式批注

补充式阅读其实是学习的课外延伸和拓展。补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写；
一种是补充与课文有关的背景知识、语文知识和其他学科的课外知识。例如朱自清先生的《荷塘月色》里的“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；
轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”这里可以对朱自清先生回家后的语言、动作、心理进行想象性的补写，以提高自己的写作能力。

又如《荷塘月色》里的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这就需要对“通感”的修辞方法进行语文知识的补充，以增加自己的语文基础知识和语言应用能力。

再如学习政论散文的代表作《过秦论》，可以补充“春秋战国”和“陈胜、吴广起义”的历史知识和政治知识，是自己的学习具有一种横向的学科联系。

自己的批注式阅读（学习）应特别注意：

⑴与同学的交流与沟通，做到取长补短、共同提高；

⑵阅读（学习）的疑问，要及时向教师提出，争取在有限的课堂内解决自己的学习疑问；

⑶要定期归纳自己的学习成果，反思自己自主学习中不足的，及时改进，跟上教学进度。

小学高年级语文批注式阅读策略

（一）

批注是个人对作品的再创造，会写批注的人是进了读书殿堂的人，能写批注的人是带着头脑读书的人，养成写批注习惯的人拥有一笔精神的宝藏。

一、什么是批注

批注就是对把文章的批评和注解，批注处一般是文章引发个人情感共鸣处，能凸显文章的精神内核，养成作批注的习惯能大大提高阅读的效果和质量。批注也是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，批注的质量体现着一个人深厚的文学功底。

二、批注的位置

批注的位置可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

三、批注的角度

1、文本通吃：新字新词注音释义、做内容提要、就事论事写批语、名言警句有提醒，对文本内容进行分门别类，便于日后查阅。

2、人物评点：可分析人物的性格、进行人物的对比、列出人物的成长录、剖析人物性格等的成因、联络人物相关背景知识、预测人物发展前景等。

3、剖析写法：结构安排、行文线索、前后照应等方面的可借鉴之处，皆可做为思考对象。

4、批判文本：带着批判的精神，有选择的吸纳文本的精华，对与个人观点相左处，要学生合理的质疑。

5、质疑问难：对文章提出个人的问题，生发点既可以是文本的晦涩之处，也可以是联想到的其他问题。

四、怎样做批注。

1、圈圈点点

在初读时用一套固定符号，注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号、文章的中心句或重点语句等。圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。

2、赏析文本

可以从修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等方面赏析。

（1）欣赏。示例：如《小桥流水人家》中“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。” 批注：“水鸟站在小溪的腰上，这个‘腰’字用得真好，小溪就显得格外柔美了！我写文章必须认真推敲、炼字。” （2）感悟。示例：《窃读记》：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”批注：吃饭能让我们的身体成长，读书能让我们的思想成熟，心灵净化，人格高尚，读书和吃饭同样重要。

（3）批评。（4）联想。鼓励学生进行同比迁移的联想即可。（5）补充。即仿写、续写。（6）写读后感。

五、批注的注意事项

1、熟能生巧。

2、明确目的。要防止为了批注而批注，乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。

3、有充分的自主读书时间

4、给学生自我展现的机会。最好有专门的批注展示课，尊重学生多元解读，允许在课堂上发表不同的意见。

5、树立榜样，交流方法写批注并不是写得越多越好，要写到点子上。鼓励学生写出自己的感悟，对自己的启示，联系生活实际，适当引用名言，引用读书时读到的例子。

批注式的阅读，会为思想的飞扬创造更大的空间。

1、

五年级语文批注式教学心得体会

小学语文跨越式教学心得体会

小学批判性阅读教学心得体会语文

小学语文教学基本模式心得体会

莘县小学语文教学模式心得体会

推荐访问:批注 心得体会 小学语文 式教学