学崔峦在全国第八届阅读教学研讨会上讲话心得体会
崔峦在全国第八届阅读教学研讨会上的讲话
各位小语会的理事，各位会议代表，各位新老朋友：
感谢大家牺牲休息的时间来参加这样一个重要的会议。这是研讨今后一段时间阅读教学改些什么，怎么改的会议。它将为今年秋天将要举办的第九届青年阅读教学观摩活动定个基本的调子，引导一个基本的方向。这也是一次反思十年课改、学习2011版课程标准将语文课改引向深入的会议，也是这一届小语会即将届满、新老朋友的聚会。这次会议会期很短，只有一天半，但是内容丰富，节奏很快。昨天一天，今天半天的活动，我感受很深。
第一点感受，昨天停电了。衷心感谢河南省郑州市附小的各位领导老师和孩子们，感谢你们周密的准备、周到的服务。还感谢他们给了三位上课老师提供了难得的一次机会（教学中突然停电，所以的电教技术无法使用）。三位老师从容自信，为我们呈现了三节原生态的课：真实，扎实，摒弃了一些浮躁的东西，体现了语文教学的本真，效果比较好。即将赛课的老师要向他们学习，心无杂念，从容应对，专注教学，这样往往会有超水平的发挥。
第二点感受，昨天下午、今天上午大会交流，包括各组的发言汇报和个别老师的发言，我感觉到我们这支队伍了不起，称得上高端论坛。特别是昨天下午，我参加第三小组的交流，三十多位老师发言，每人只有三五分钟，谈认识，谈感受、举案例、议改革，言简意赅，其中不乏真知灼见。我觉得，我们参加的这次活动的质量比我参加的有些国际性的会议还要好。我们这支队伍真的相当可爱。
言归正传，十年课改，在座的有的全过程地参加，有的一部分参与。对课改怎么看？仁者见仁，智者见智。我个人有一个基本的估计。我认为本次课程改革方向是正确的，成绩是主要的。包括我们小学语文改革也是如此。语文教学在成长，语文教学在进步。成绩要讲，可以讲半天，今天没时间多谈。但是我们也有遗憾，课改十年，我心中最大的遗憾是，至今广大学生的学习负担、老师的教学负担仍然很重。我们的付出和我们取得的成效还不成正比，师生的幸福指数不高。当然责任不能由老师承担，我们全国小语会领导班子，我本人是有责任的，是对不起我们这些可爱的孩子和老师的。
从200
3、2004年开始修订课程标准，几经修订，几经审查，终于在去年12月28日颁布了。这个课标坚持了2001年实验稿课标的一些内容，也更加强调了一些方面。强调的这几点都是有原因的。比如说，强调加强主流价值观、社会主义价值观的引领，这是中央的精神，必须要贯彻。所以课标中有大段这样的论述。
比如加强了识字写字。这是由于教育部在调查中发现课改以来中小学生词汇量下降，错别字增多，用词不当、语句不通的情况比较普遍，学生的书写情况比较差，于是乎，这一次课标的修订，要强调识字写字。
再比如，提出加强语言文字运用能力的培养。一个方面的原因是原本的语文课程设计是存在缺陷的，比较重视阅读而忽视表达——口头、书面的表达训
练。从教学内容和教学时间都能看出孰轻孰重。还有其它原因，这就导致了国民语文运用能力的下降。
在前不久，我参加了一个会议，就是媒体写了一个内参，给中央领导，反映我们国家人们的语文运用能力在下降。这引起了国家领导的重视，就让教育部，让国家语委拿出办法来。所以课标一些大的变化都不是空穴来风，都是有原因的。
我们学习课程标准，在课程标准的指导下讨论今年秋天的观摩活动，朝哪些方面来改进，我提出几点意见，供大家参考。
一、进一步增强课程标准的意识
语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲领性文件，有人甚至说是语文教学领域的宪法，是进行教学、教研的重要依据。我们每一位小语人都要增强课程标准意识。不要向某些名师学习，他们头脑中没有课程标准，他们想用什么上就用什么上，想上多长时间就上多长时间。我们要自觉用2011课标指导我们的教学，自觉地依据课程标准规定的年段目标规范我们的教学，减少随意性。克服在有些问题上不达标，有些问题超标的情况。
比如，低年级识字、写字、学词的目标不够落实，而低年级的阅读教学模仿中高年级，把分析课文内容当作主要内容的情况，分析课文成了教学重点。课程标准讲得很清楚，识字写字时第一学段的教学重点。我认为，低年级语文教学要做的几件基本事是识好字、写好字、读好课文、理解少量的重点词句、积累语言。在理解上，课标没有提理解课文内容的目标，而有理解词句，从文本当中学习提取简单信息的要求。
中年级阅读教学的主要问题是和高年级几乎没有区别。重点抓篇章的理解，而且主要是分析整篇课文的内容。根据课标要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用，第二方面能初步地理解文章的内容，体会表达的思想感情，为此，在阅读教学中，要着重培养对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养和提高整体把握的能力，中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样才能顺利过渡到高年级教学。
高年级阅读教学存在的主要问题是，不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。按照课标要求，高年级的阅读教学不仅要抓整体把握课文的主要内容的能力，还要抓了解文章的表达顺序、体会作者的思想感情、初步领悟文章的基本表达方法。课标里还指出，要指导学生学会阅读叙事性作品，学会阅读诗歌，学会阅读说明性文章以及简单的非连续性文本。也就是告诉我们老师，高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的方法。
总之，在把握年段目标上，我们要深入研读课程标准，吃准年段的教学目标，这是提高我们教学实效性的前提。
二、进一步加强识字、写字、学词的教学
课标指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。初中阶段都把识字写字作为重要的教学内容，我们小学应该怎么做，大家一定是很清楚了。
低年级在阅读教学中，这次准备作低年阅读的老师，我们阅读教学中，在我们的课上，要体现识字写字为重点的教学。在整个教学中，对识字、写字、学词，无论我们怎么安排，要从时间上、环节上、指导上、练习上予以保证。低年级一定要打牢识字、写字、学词的基础，基础不牢，地动山摇。中学、大学出现的问题在于小学，小学又主要由低年级老师负责。在教学过程，要注重教给识字方法，教给识字能力，养成良好的识字习惯。要体现认写分开的识字原则，要求认和要求写的字应该要求不同、教法不同。刚才大会交流中，第一小组汇报中已经谈到了这方面的问题，而且谈到了在阅读教学中怎么处理的问题，参赛老师要吸收他们的经验，同时有自己的创造。识字要重视复习巩固的工作，写字要加强指导。指导要具体，教师要做示范。各位参赛教师，特别是低年级参赛教师一定要写一笔规范字，甚至是漂亮的字来征服评委，否则在这方面会失分。特别是低年级的阅读教学，要顺应儿童的天性。我们的孩子学得太苦了，炼狱式的苦练。要注意调动学生识字写字的积极性，要让他们快快乐乐地学。我想，这次低年级的教学要想有比较大的转变，取得一个好的成绩，必须在这方面有突破不可。教低年级的儿童，就不能向教中年级、高年级一个样。我们想想斯霞老师，她是怎样教低年级教学的。我们不要只在内容、教学设计上下功夫，要想想怎样使孩子更喜欢识字、更喜欢读文，更喜欢你的语文课。
中年级要继续加强识字写字学习教学。但是要体现由扶到放，适当点拨。因为中年级的孩子有一定的识字能力了。中年级还要加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。因为词是最小的意义单位，口头和书面表达运用的是词，而不是字。我们老师要经常做好词语的辨析积累和运用的工作，使学生具有足够的用于口头和书面表达的词汇。还要鼓励学生在课外阅读中，掌握尽可能多的能灵活运用的口头与书面表达的词汇。
高年级识字写字学词的教学，更多的要发挥学生的自主性，让学生自学，因为他们有了一定的独立识字学词的能力。写字的指导也是一样。比如，昨天高年级的写字指导有些低段化。高年级识字写字学词的教学中，还要引导学生理解词句的含义，体会表达的效果。
我们要加强识字写字学词的教学，但是要有层次性的。在课标中，第一二三学段，在教学中每节课要有10分钟在教师指导下的写字。我个人认为不同年段是有区别的，目前是没有权威说明的。各年级都要增强练字的意识，增强书写的质量，但是各年级有区别。低年级主要是利用田字格指导学生写字、写词，要有具体的指导、扎实的训练。中年级除了练习书写字词以外，也包括练习书写句子，甚至是段落。另外一些随堂小练笔所用的时间也应该属于这10分钟之内。不是10分钟就是一个一个写字。高年级在书写练习过程当中，更侧重练习句子和段，还要做到行款整齐。比如低年级用田字格，中年级用方格，高年级用条格。还要注意一定的速度。总之，加强书写的练习，提高书写质量要从低年级贯穿到高年级。
写字姿势和写字习惯的指导，课标从第一学段讲到第四学段。从昨天看，还不够重视。中高年级老师要经常提醒，让每个孩子都有正确的书写姿势和良好的习惯。
在识字写字过程中，各个年段要根据不同的要求，创造性地进行教学，加强识字方法的指导，注重习惯的培养，特别是低年级在创造性进行识字写字教学方面在这次比赛能够提供好的经验。
三、进一步加强语言文字运用能力的培养
课标在前言中就指出，语文课程致力于语言文字运用的能力，在讲到课程性质的时候，说语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在新版的课程标准中，“运用”是出现频率最高的关键词。我想，课标修订者是有他们的用意的。
运用是学的终极目的。运用是本、运用是根，运用体现了语文课程的实践性。运用才能接地气，才能服务于学生的学习和生活。当然，运用和理解不是对立的。我认为运用应该包含理解，它是一个很宽泛的词语，而不是过去教学大纲中“培养学生理解和运用祖国语言文字”中的“运用”。
在当前，加强语言文字的运用，有助于扭转语文教学重阅读、轻读写的倾向，提高学生口头和书面表达的能力，有助于提高学生运用语文解决学习生活中实际问题的能力。听说读写的实践都是运用。学习的过程、实践的过程就是运用的过程。加强语言文字运用能力的培养，应该在识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习中全面落实。难道识字写字中没有运用吗？要在所有语文课程内容中全面落实。
因为时间的关系，我谈在阅读中加强学习运用谈几点想法：
1.理解是运用的基础
通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，在这个过程中，也就培养了学生理解语言文字的能力，还培养了学生的思维能力和口头语言的表达能力。这是对语言文字运用能力的实践，也是对培养语言文字运用能力的促进。
比如，低年级要在理解词句的过程中培养准确立，中年级要培养分析概括的能力，高年级在对文本评价过程中培养富于个性活力的、运用母语进行评论的、积极的语用能力。这是《儿童权利公约》中的话。
2.在阅读教学中要注重从读学写、读写结合
歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”我们的阅读教学以往更多的关注内容，有时注重一下涵义，对形式关注不够。阅读教学应从语言文字入手，理解内容、体会情感，而得意。不仅如此，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容，表达情感的，通过这个得言。所以我们在阅读教学中要既关注内容、又关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。
低年级重点抓好的词语、好的句式，让学生知道好在哪里，引导他们学习迁移和运用。低年级主要是词语和句式。
中年级重点要体会词句的表达效果，表达的时候要学习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，可以引导学生写段话。
高年级要引导学生有重点、有特点的表达。
3.指导学生学习不同文体文章的阅读
从不同文体文章的特点出发，改变以往不分文体、千篇1律的教学模式。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人。
4.适当增加结合阅读的练笔
随堂练笔不是多多益善，不是每课必练，要自然、贴切，形式多样。不要为练笔而练笔，不要搞形式主义。
低年级可以结合词的特点，结合文本的句式。比如用上文中的一两个好词写好一两句话；
用常用句式写句子、写话。还有复述、继编、创编故事，都是很好的形式。
中高年级形式更加可以丰富多样。文章是丰富多彩的，我们的练笔，也应该是多角度，多形式的。比如可以安排结合文本内容的练笔，比如《燕子专列》，瑞士政府号召国民收起冻僵的燕子。请你代瑞士政府拟一个通告。这是一个很巧的结合内容的练习。还有结合文本写法的练习，还有续写、扩写、缩写、改写。叙写《小摄影师》，扩写课文中三言两语概括的内容。
防止练笔模式化，或者流于形式。防止学生在练笔中写假话、空话、成人话，责任不在学生，往往是老师提出的内容不当，学生被逼无奈造成的。
四、进一步体现训练过程，加强阅读方法策略的指导
1.课标说，阅读是学生个性化的行为。阅读教学应该引导学生有所感悟，受到情感熏陶，享受审美情趣。阅读是学生和老师和文本对话的过程，所以在整个阅读教学当中，我们老师要“让学”，要保证学生阅读、思考、交流、练习的时间和空间，要有一定的训练的量，要有灵活多样的学习方式。
阅读教学，其实不需要搞得这么复杂。按照叶圣陶当年的说法，阅读教学就是三段式，自学、指导、讨论。我建议老师们减少头绪，内容要精简、环节要简约，但是要突出学生的学，让学生自主阅读、独立思考，读后有自己的感受，有自己的体验的理解，让学生经历自己读通、读懂、读会、会读的过程。我们老师要解放，要解放自己的思想，这样我们才能解放学生。做到陶行知当年提出的六个解放。解放孩子的耳朵，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴，解放孩子的手，解放孩子的时间，解放孩子的空间。
在这个方面，我希望这次的观摩活动一定把步子迈得大一点。我们和学生的关系，就是我们帮助学生学习的关系，学生一定应该是学习的主人。
2.老师加强对学生阅读的指导、引领和点拨。注重阅读方法、策略的指导。
低年级一定要保护儿童的天性，体现寓教于乐，寓学于乐，让孩子爱学，在游戏中、在活动中、在游戏中、在体验中学习，使他们感受到学习的快乐和成功。
中年级教学要形成一个“场”——气场，吸引住孩子专注地学。讲了许多策略，这里我冒昧地提出一些策略：
1.识字写字的指导策略，主要是低年级。
2.理解词句的指导策略，主要是低年级。
3.在朗读指导中培养初步语感的策略，特别是指导学生读好长句子中词语中间的停顿的策略，
4.从文本中提取信息的方法策略，低中年级考虑
5.在学生质疑的基础上，用整合的、有挑战的问题引导师生、生生和文本进行深层对话的方法策略。昨天第三节课开头是很好的，有猜测的读，有质疑问难的读。
6.读懂一段话的方法策略，主要是中年级。
7.借助图画阅读，展开想象的阅读策略。
8.利用阅读期待，比如猜想、推测等方法进行阅读的策略。中高年级。
9.用画结构图的方法理清文章段落或文章条理的策略。
10.整体把握文章主要内容的方法策略。
11.借助朗读，理清内容，体会情感的方法策略，以读代讲。
12.利用学习提示、自学提纲、作业单等引导默读思考，合作交流的策略
13.阅读不同文体文章的指导策略。
14.指导略读文章粗知大意的方法策略。
15.指导学习浏览，根据需要提取信息的方法策略。
16.利用即时评价，辨明正误，指导、引导学生阅读，点拨读法的方法策略。
还要提醒大家，要加强朗读、默读的训练。朗读训练要分年段、有层次，老师的范读要自然，防止矫揉造作。
中高年级要加大默读训练的比重，课上要动静结合，通过默读培养学生边读边想、提出问题分析问题的能力。
总之，我希望本次大赛的课要体现以下四点：
年段目标要吃准；
识字写字要培根；
语用能力要加强；
阅读教学要创新。我衷心地希望，在本次大赛中，我们的老师一要体现课标精神，做到刚才谈到的四个加强，二要做到“实”与“活”。我们的课，要改变一下我们的教学形态，要大胆地往前迈出一步，要从惯常的阅读教学中突围，呈现出个性化的、高效的语文课堂的面貌。这是我们为深化阅读教学改革做出的贡献，也是我们举办阅读教学观摩活动的最大价值。
2010年夏，崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话
和“内容分析”式的阅读教学说再见
这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；
由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，
1 进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。
“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；
其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；
再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。
以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。
最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。
此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：
1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；
要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。
3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；
进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。
阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！
崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话
2007年7月13 大连
各位代表：
感谢辽宁省、大连市对大会的支持，感谢大家牺牲休息，冒着酷暑出席会议，研讨阅读教学。大家假期还在学习、工作，体现了一种责任心。这种责任感、进取心是个人成才的基础，事业成功的希望。
全国小语会从1989年举办教学观摩活动以来，阅读教学观摩活动。中青年教师的举办两届；
青年教师的举办七届；
厂矿企业学校、西部地区、情境教学的，各举办一届；
总共是十二届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能创出品牌？因为它产生了这样的效果：一是交流、分享了阅读教学经验；
二是培养、推出了一大批优秀教师；
三是借助成功课例，传达学会的主张，引领全国的阅读教学。为了使上课教师和指导教师明确朝哪个方向引领，在哪个方面使劲，我们在观摩活动之前，召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，阅读教学研讨会甚至比观摩活动还重要。
课程改革已进行九年，需要反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题都需要我们沉下心来研究，并在10月的教学观摩活动中用课例表明我们的态度，展示研究的心得。
毫无疑问，“改革创新”是改进教学不竭的动力。今后一个相当的时期，语文教学的一个重要方面，研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”。
“一个中心”即以语言教学为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听说读写），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行“改革创新”，实现阅读教学“美丽的转身”，这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念变成自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本体现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”。由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力，运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
本次研讨会和教学观摩活动，拟提出这几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成那个年段的阅读课。年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事。要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高，即便分数高，也只是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐地内化为适合自己的读法、写法、学法，具有较强的学习力。
“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让自己的“教”为学生更好的“学”服务；
其次，要在教学过程中落实学生的自主学习，学生真读、真说、真写、真思考、真体验；
再次，要有一种好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”“乐学”。
以上四点，是我们研讨的重点，是十月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，在一节课上不可能面面俱到，在一两点上有改革、有创新，就会得到大家的肯定。
最关键的是：今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。（不填死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。）
最后，请老师们在研讨和上课时，关注以下几点：
1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应从零开始，要关注学生初始的阅读体验。教学应以自读后的初步感受作为教学的起点。要相信学生的理解力，少做无用的功。
3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”。少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”；
进而生与生、师与生在“点”上进行思维碰撞，交流心得，利用课文这个“例”得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点）促进“例”的增值。至于指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一课的教学设计，教学的方法、策略，没有最好，只有更好。适合自己学生的，就是最好的。
祝此次研讨会取得丰硕的成果！祝上课的老师们解放思想，在“体现方向、扎实高效、勇于创新”上，给全国语文教师以启发，以引导！
崔峦在全国第八次阅读教学研讨会上的总结发言
各位学会的理事，各位特级教师，各位新老朋友：
感谢大家牺牲休假时间来出席这样一个重要的会议。这是一个研讨今后一段时间阅读教学改什么、怎么改的会议，它将为今年秋天举办的第九次青年教师阅读教学观摩活动定一个基本的调子，引导基本的方向；
这也是一次反思十年课改，学习2011版语文课程标准，将语文课改引向深入的会议，它还是本届理事会即将届满，新老朋友难得一聚的这样一个聚会。我们的会期很短，但是会议的内容丰富，节奏很快。昨天一天，晚上，今天半天的活动，我感受很深。昨天开幕式以后，我们遭遇了一个意外，我在这里衷心地感谢河南省郑州市附小的各位领导、老师和孩子。感谢你们周密的准备，周到的服务。还感谢你们给了我们昨天上课的三位老师难得的一次机会。这个机会真的很宝贵。我当时脑子里一闪：怎么办？这三位老师从容、自信，可以说给我们上了三节比较原生态的课。真实、扎实，摒弃了一些浮躁的东西。体现了语文教学的本身。效果比较好！我们即将在第九次阅读教学观摩活动上课的老师们要向他们学习，心无杂念，从容应对，专注教学，这样，往往能够有超水平的发挥。我的第二点感受，是昨天下午半天的研讨，今天上午半天的大会交流，包括我们各组召集人的汇报和一些老师的发言，我真的感觉到我们这支队伍了不起，称得上高端人才。特别是我昨天下午参加了第三组的活动，三十多个代表发言，每人只有三五分钟。谈认识、谈感受、举案例，言简意赅，不乏真知灼见。我觉得，我们这次活动的质量比我参加的一些国际会议的质量还要好。我们这支队伍真的相当厉害。言归正传：
十一年课改，在座的各位，有的全过程地参加了，有的一部分地参与，对课改怎么看？仁者见仁智者见智。但我个人觉得，有个基本的共识。我认为，这次课程改革方向是正确，成绩是主要的，包括我们小学语文课程的改革。语文教学在成长，语文教学在进步，成绩要讲我们可以讲半天。但是，我们也有遗憾，课改十年，我心中最大的遗憾是，至今，广大学生的学习负担，我们老师教学负担仍然很重。我们的付出和我们取得的成效还不成正比，师生的幸福指数不高，当然，责任不是全部由我们承担。但是我们全部小语会的领导班子，我本人是有责任的。是对不起我们这些可爱的孩子和老师。那么，在课改几年之后，教育部组织来修订课程标准，从2003年、2004年几经修订，几次审查，终于在去年12月28号颁布。这个课标，坚持了2001年语文课程标准实验稿的东西，也更加强调了一些方面。强调的这几点，都是有原因的。比如说，强调要加强社会主义主流价值观的引领，这是中央的决定，必须要贯彻。所以，课标里面有大的这方面的阐述。比如，2011版课程标准，加强了识字写字，这是由于在课改的过程中，教育部组织一些专家到实验区去调查，发现课改以来，中小学生词汇量下降，错别字增多，用词不当、语句不通的情况比较普遍，学生的书写质量比较差，于是乎，这次课标修订强调，加强识字写字，再比如，提出加强语言文字运用能力的培养，一个方面的原因，是我们原本的语文课程的设置，我个人认为是存在缺陷的。比较重视阅读，而忽视了表达，口头的书面的表达的训练，从教学内容，教学时间，我们都能看出来，孰轻孰重。还有第三个原因，导致了国民语文运用能力的下降。前阵子参加课标修订的时候，媒体写了一份内参给中央领导，反映我们中国人的语文运用能力在下降，这已经递到了中央高层，引起了他们的重视，让教育部让语委拿出办法来，所以，课标的一些大的变化都不是空血来潮，都是有原因的。
那么，我们学习课程标准，在课程标准的指导下来讨论我们今年秋天的青年教师阅读教学观摩活动朝哪些方向来改进，我提出那么几点建议供大家参考：
一、要进一步增强课程标准的意识
语文课程标准是教育部颁布的、指导语文教学的纲领性文件，有人甚至说是语文教学领域的宪法，它是进行教学教研的重要依据。我们每位小语人都要增强课程标准意识，不要向某些名师学习，他们脑子里没有课标。这个课自己想怎么上就怎么上，想用什么上就用什么上，想上到什么程度就上到什么程度，想多长时间就讲多长时间。我们要增强课标意识，要自觉地用2011版的语文课程标准来指导我们的教学。自觉地依据课标规定的年段目标来改进我们的教学，减少随意性，克服在教学目标有些地方不达标，有些地方超标的问题。比如：
低年级，比较突出的问题识字写字学词的教学目标不够落实，而我们低年级的阅读教学看得比较多的是模仿中高年级的阅读要求，把分析课文内容当作了主要的任务。无论是教学设计，还是教学实施，分析课文成了教学的重点，而不是识字写字学词成了重点。课程标准讲得很清楚，识字写字是第一学段的教学重点。我认为，低年级的阅读教学要做的几件基本的事是：识好字、写好字、读好课文、理解少量的重点词句，还有积累语言，我认为这是我们低年级阅读教学要做的事，在阅读理解上，课标里没有理解课文内容这样的目标，而是理解词句，从文本当中学习提取简单信息的这个方面的要求；
中年级，我们的阅读教学存在的主要问题是，跟高年级基本没有区别，重点抓篇章的理解，而且主要是分析整篇课文的内容。根据课标的要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；
第二个方面，能初步把握文章的主要内容，体会表达的感情。为此，在阅读教学中，要着重培养对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养和提高整体把握的能力，中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样，才能够很容易地，很顺利地过渡到高年级的阅读教学；
高年级阅读教学存在的主要问题：不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。按照课程标准的要求，高年级的阅读教学，不仅要抓整体把握课文主要内容，还要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，这都是课标里的原话。课标里还指出，要指导学生学会阅读叙事性作品，学会阅读诗歌，学会阅读说明性文章以及简单的非延续性文本，也就是告诉我们老师，高年级的阅读教学，要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的基本方法。
总之，在把握年段目标上，我们要深入地研读课程标准，吃准年段的教学目标，这是提高我们教学实效性的前提。
二、要进一步加强识字、写字、学词的教学
课程标准指出，识字写字是阅读和协作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。初中阶段，都把识字写字作为重要的教学内容，我们小学应该怎么做？大家心里很清楚。低年级，这次准备做低年级阅读课的老师，我们在阅读教学当中，在我们的课上，要体现识字写字为重点，在整个教学中，对识字、写字、学词，无论我们怎么安排，要从时间上，环节上，指导上，练习上要予以保证！
低年级，一定要打牢识字、写字、学词的基础，基础不牢，地动山摇。中学、大学出现的问题，根子在小学，小学又主要由我们低年级的老师负责。我们要在识字、写字、学词教学过程当中，注重教给识字方法，培养识字能力，养成良好的书写习惯。在教学当中，要体现认写分开的原则，要求认的字和要求写的字应该要求不同，教法不同。刚才，在大会交流当中，老师们汇报中，谈到了“分散识字”“集中识字”这方面的问题，而且还谈到了阅读教学当中怎么处理这个问题。我希望参赛的老师要很好地吸收他们的经验。识字要重视复习巩固，写字要加强指导，指导要具体，教师要作示范。我们各位参赛教师，特别是低年级的参赛教师，一定要写一笔规范字，甚至用一手漂亮的字来征服评委，否则，在这方面你会失分！特别是，我们低年级的阅读教学，要顺应儿童的天性。今天，很多同志在发言当中都提到这个问题：我们的孩子学得太苦了，太累了！语文这么一点点东西根本不需要这样，要顺应儿童的天性，注意调动他们识字写字的积极性。要让他们快快乐乐地学！我想，这次低年级的教学，要想有比较大的改变，说白了，要想取得好的成绩，必须在这方面有突破！教低年级的儿童，就不能像中年级、高年级一个样。我们想想斯霞老师，她是怎么从事低年级的教学的。我们不要只在内容上，只在教学设计上下功夫，我们想一想，怎么样孩子更喜欢识字，更喜欢读课文，更喜欢你的语文课。
中年级，要继续培养识字写字的能力，但是，要体现由扶到放、适当点拨。因为，中年级的孩子应该有一定的识字能力了，没有必要向教低年级那样去教。中年级还要加强词语的教学，重视词语的理解，辨析、积累和运用。词是最小的单位，口头书面表达用的是词而不是字，我们老师要经常性地做好词语的辨析积累运用工作，使孩子能够有足够数量的用于口头和书面表达的积极词汇。我们还要鼓励学校在课内外的语文学习中，特别是在课外阅读当中，尽可能多的灵活运用掌握词语的表达。
高年级的识字写字教学，更多要发挥学生的自主性，让学生自学。因为他们有了一定的独立的识字学词的能力，写字的指导要适度。昨天的课，高年级的识字写字的指导有点低段化了，还可以处理得适当一点。我们还要在写字学词教学中，要引导学生理解词句的含义，体会表达的效果。我们要加强识字写字教学，但是要分层次地进行。
在课标中提出要求，第
一、第
二、第三学段要在每天的语文课中安排十分钟在教师的指导下随堂练习，做到天天练习。昨天，我们第三组的老师就提出来，在教学中，怎么来贯彻。是不是，不分年段，都要拿出十分钟来写字？这个目前没有权威的解释。我个人认为：各个年级都要练字的意识，落实书写的训练，提高书写的质量，这是共性的。但，具体执行中要求区别。区别在哪？我想，低年级要学会借助田字格指导学生写字写词语，而且要具体指导，扎实训练；
中高年级，我觉得应该有所不同。中年级除了练习书写字词以外，恐怕也包括练习书写句子甚至段，另外，一些随堂的小练笔所用的时间也应该属于这十分钟之内。也就是说你练笔的时间也可以视为课标里规定的天天练习十分钟，不是说中高年级的十分钟就是闷着头来一个字一个字地练习。那么高年级在书写练习过程当中，更侧重于练习句子、段，还要注重书写，低年级可以用田字格写，中年级可以用方格写，高年级可以用条格写，应该有些不同。高年级还要有一定的书写速度。这方面，我希望，各个年段应该有所区别。但是，加强书写的练习，提高书写的质量，我们这个要求要从低年级贯穿到高年级的。
再一个，写字姿势和写字习惯的培养。课程标准从第一学段讲到了第四学段。我们的老师，从昨天的课来看，对这方面关注还不够。低年级的教学，要加强指导、加强训练；
中高年级的教学，在学生进行书写的时候，老师老经常提醒，让我们每个孩子都能够有正确的书写姿势和良好的写字习惯。
在识字写字教学过程中，各个年段要根据不同的要求创造性地进行教学，要加强识字方法的指导，注重能力和习惯，特别是低年级，在这方面，在创造性的进行识字写字方面，希望老师们在这次赛课当中能够创造很好的经验。
三、进一步加强语言文字运用能力的培养
这次课标在前言部分就指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力。在表达课程性质的时候说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在新版的课程标准里，运用是出现频率最高的关键词。我想，课标的修订者是有他们的用意的。“用”，是“学”的终极目的，我们的一切学都是为了用。学习语言也是为了用。运用是本，运用是根，运用体现了语文课程的实践性，运用才能服务于学生的学习和生活。当然，不是说“运用是根”与理解是对立的。我的理解，这个“运用”应该包含“理解”。它是一个比较宽泛的词汇，而不是过去教学大纲里所讲的“培养学生理解和运用祖国语言文字能力”的“理解”。在当前，加强语言文字的运用，有助于扭转语文教学重阅读、轻读写的倾向，提高学生的口头和书面表达能力，有助于提高运用语文解决学习生活中实际问题的能力。刚才几位老师有一些生动的案例。听说读写的实践，我认为都是运用。学习的过程，实践的过程就是运用的过程。加强语言文字运用能力的培养，应该在识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习中全面落实。难道识字写字里没有运用吗？所以，我们语文课程内容当中全面落实。下面，我就在阅读教学当中，怎么来体现“加强语言文字运用能力的培养”谈几点意见：
1.通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，在这个过程当中，也就培养了学生理解语言文字的能力。还培养了学生的思维能力和口头语言的表达能力，这是对语言文字运用能力的实践，也是对“加强语言文字运用能力的培养”一个具体体现。
比如，我们低年级要在理解词句当中培养准确的遣词造句能力，中年级要在整合信息当中培养分析概括的能力，高年级要在对文本进行评价当中培养个性化的解读能力，培养赋予个性活力的运用母语来评论的积极的语用能力，这句话比较啰嗦，哪来的？是联合国颁发的《儿童权利公约》的一句话。
2.我们在阅读教学当中，要注重从读学写，读写结合。
“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”我们的阅读教学以往更多的是关注内容。阅读教学应该从文本的语言文字入手，这是出发点，理解内容、体会情感，而得意。还要领会作者是怎么样用语言文字来阐述内容、表达情感的，而得言。所以，我们在阅读教学当中，要既关注文章的内容、词句的含义，又要关注表达形式，文章的写法。体现从读学写，读写结合。各个年段怎么做呢？低年级，重点抓好的词语，好的句式，让孩子知道这些词语这些句式好在哪里，引导他们学习迁移，学习运用；
中年级抓重点句式，重点体会词句的表达效果，要学习运用，在准确表达的基础上力求做到鲜明生动，还有，在理解段意、理清段序、了解写法的基础上可以引导学生写上一两段话；
高年级要从文本当中学习有序地表达，有重点的表达，有特点的表达。
3.指导学生学习不同文体文章的阅读
教学生阅读不同文体的文章，要从不同文体文章的特点出发，要改变以往不分年段、不问文体的千篇1律的阅读教学的模式。在教给学生读懂读通文章的同时，要关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人、怎么展开想象联想、怎么运用一般的说明方法等等。
4.在阅读教学中，要适当增加结合阅读的练笔
随堂的练笔，不是多多益善，不是每课必练。要自然、贴切，形式要多样。不要为练笔而练笔，不要高形式主义。低年级的练笔，可以结合文本的词语，结合文本的句式，比如从文本里挑几个好词，写上一句两句话，运用课文里新出现的句式来进行写话、续编、创编故事。中高年级形式更可以多样。文章是丰富多彩的，课文是丰富多彩的，所以，我们运用练笔也应该是多角度、多方面、多形式的。比如，我们可以安排一些结合文本内容的练笔。如《燕子专列》，瑞士政府号召国民见到冻僵的燕子要收集起来运到温暖的地方，你能不能代瑞士政府写一个告示？这就是一个很好的练笔。练笔要结合内容。还有结合文本写法的练笔，还有续写、扩写、缩写、改写。如《小摄影师》的续写。比如，学完游记后写导游词。总之，练笔的方式要多样化，防止模式化，更不应该流于形式。我们在一些公开课上，看到一些学生言不由衷地在练笔里说假话、空话、套话、成人话，责任不在学生，往往是因为老师提出的练笔的内容不当，学生被逼无奈而造成的。
四、进一步体现训练过程，加强阅读方法和策略的指导
希望我们这一次的赛课，能够进一步体现训练的过程，加强阅读方法和策略的指导。课标说，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应该引导学生钻研文本、在读中积极地思维和情感活动中加强理解语言的能力，有所感悟和思考受到情感的熏陶、获得思想的启迪、享受审美的情趣。阅读是个性化的行为，是学生和老师和文本的对话的过程。所以，在整个阅读教学中，我们老师都要“让学”，要保证学生阅读思考交流练习的时间、空间，要有一定的训练的量，要有灵活多样的学习的方式。
我认为，阅读教学的过程，其实没必要搞得这么复杂。按照叶圣陶先生的说话，其实就是三个环节：自学、讨论、练习。先自学，自学的基础上讨论，老师引导、点拨，然后练习。我建议，我们老师们减少头绪，要搞简单一点，内容要简洁，环节要简化。但是，要突出学生的自学，让学生自主阅读、独立思考，读后有自己的感受，有自己的体验。要让学生自己亲历读通、读懂、会读、训练的过程。我们老师要解放，首先要解放自己，解放自己的思想，步子往前走得大一点。这样，我们才能解放学生，做到陶行知当年提出的“六个解放”。
在这一方面，我希望我们这次的观摩活动一定要把步子迈得大一点。我们和学生的关系，就是我们帮助学生学习，学生一定应该是学习的主人。按照课标的说话，我们老师应该加强对学生的指导和引领，注重阅读方法策略的指导。一方面强调发挥学生学习的主动性，一方面强调老师要加强对学生阅读的指导、点拨。低年级一定要保护儿童的天性，要体现寓教于乐，寓学于乐，让学生爱学，在活动、游戏、体验中学习，使他们享受到学习的快乐和成功。中高年级，我们要形成一个气场，吸引孩子专注地学。
五、可以开展如下问题的思考与研究 1.识字写字的指导策略 2.理解词句的指导策略
3.在朗读指导中培养初步语感的策略，尤其是指导学生读好长句中词语的停顿。
4.从文本中提取信息的方法策略
5.在学生质疑的基础上，用整合的、有挑战性的文体来引导师生、生生与文本进行深刻对话的方法策略（如猜测、质疑问难）
6.读懂一段话的方法策略（段意、写法） 7.借助图画阅读，展开想象的阅读策略 8.利用阅读期待引导阅读的策略
9.利用画结构图的方法帮学生理清段落或者文章条理的策略 10.整体把握文章主要内容的方法策略
11.借助朗读理清文章内容、体会情感的方法策略（以读代讲） 12.利用学习提示、自学提纲、作业单等引导孩子自主默读思考、合作交流的学习策略
13.阅读不同文体文章的指导策略 14.指导略读文章初知大意的方法策略 15.指导学习浏览、根据需要提取信息的策略 16.利用即时评价指导学生阅读的策略
要加强朗读、默读的训练，朗读训练要分年段、有层次，教师的范读要自然，不要太矫揉造作。这是一些大学教授听了小学老师上课之后的提出的意见，我们这次要改进，而且指导孩子朗读也不要拿腔拿调，朗读不是朗诵。另外，中高年级要加大默读训练的比重，不能只有朗读，没有默读。通过默读，来培养学生边读边想，来提出问题、解决问题的能力。
总结：年段目标要吃准，识字写字要培根，语用能力要加强，阅读教学要创新。
衷心地希望这次赛课的老师在上课时一要体现课标的精神，做到几个“加强”，二要做到，要改变一下我们的教学形态，要大胆地往前迈一步，要从我们惯常的阅读教学中突围，呈现出个性化的、高效地语文课堂面貌，这是我们为深入阅读教学改革作出的贡献，也是我们举办阅读教学观摩活动的最大价值。最后，衷心祝愿我们所有的参赛选手能够把自己的努力、自己的准备能够比较理想地呈现给大家！
崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话 和“内容分析”式的阅读教学说再见
从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；
二是培养、成就了一大批优秀教师；
三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。
这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；
由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。
“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；
其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；
再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。
以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。
最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。
此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：
1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；
要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。
3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；
进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指
2 导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。
阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！
（根据“在第七次阅读教学研讨会上的讲话”改写） 2010年7月13日 大连
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课改以来识字教学的新发展及改革趋势
-----崔峦在“不同风格识字教学观摩研讨会”上的讲话
（2013年11月 深圳）
今天我们过得很充实，大家享受了一天语文教学的大餐。特别是集中听这么多节低年级的识字课，以及有关识字教学的讲座，可以说许多年没有了。我自己学到了很多东西。从经验介绍和老师们的课里，我深深地感受到小学生的学习潜能是巨大的，我们往往低估了孩子的学习能力。我们认识到识字仅仅是手段，培养运用语言文字的能力才是目的。我们这次活动放大了识字教学，是为了通过对识字教学的研究，来思考，来实践，进而通过识字教学，给学生在学习语文上有可持续发展的后劲。
今天听了四位老师在不同年级,运用不同形式,上的以识字为主的几节课，我深深地体会到识字教学的方法是多种多样的，是层出不穷的。没有最好，只有更好，最适合自己的学习方法就是最好的方法。我想简单谈谈听了这几节课的感受。
北京前门小学陈佳老师的课，用识字教材来教识字，其他三节是用课文来教识字，各有特点。
第一节课，深圳螺岭外国语实验学校的邓莉老师上的《陶罐与铁罐》。首先，邓老师非常尊重学生。在识字教学中，她请学生自己来找识字当中的难点，找难读难写的字。然后，不平均用力，抓住重难点，来指导学生识字、写字，这一点非常突出。第二，她在整个教学中，非常重视“字、词、句”的积累。特别是重视扩大学生的词汇量，把识字与学词相结合。因为学生在口头和书面表达的时候，
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用的是词而不是字。我们要在识字教学中，十分重视词语的教学。邓老师抓住陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，引导学生找近义词，学生讲得多好啊！这就是帮助学生来扩大词汇量。第三，我们从这节课上看到了这所学校学生深厚的文化底蕴，他们在谈“从文中读到的道理”的时候引经据典，他们学得快，积累也快，使我深受鼓舞！
第二节课，北京前门小学陈佳老师上的是人教版二年级上册的“识字七”——《拍手歌》。上课伊始，陈老师用游戏的方式做调查研究的工作。这个调研为她整节课的分层教学做了准备，她的教学目中有学生，目中有学情，体现了“以学定教，顺学而导”。这恰恰是我们当前在语文教学中做得不好的地方。她在识字教学中重视温故而知新，不仅复习本课所学的字，还联系以前学过的字词辨析。这样的工作是我们在教学过程中应该经常做的，这样能够防止学生出现错别字。我们要防患于未然，而不是出现了大量的错别字之后再去纠正。这节课的教学由字到词到句，体现了分散识字的“字不离词，词不离句”的教学原则。她还重视教给学生识字、写字的方法。比如，在指导学生写字的时候，一看偏旁，二看高矮，三看笔画，这是非常实用的方法。
第三节课，济南育贤小学的伊鑫彤老师上的《一滴水》。她的识字教学也体现了关注学情，上课依次让学生在生字表里圈出不认识的字，这样就使每个孩子心中有数，哪些字我已经认得，哪些字我还不认得。老师也通过这样一个环节找准了教学的起点。她的课还体现了“读书与识字相结合”的思路。一节课下来，孩子们不仅识了字，还能把课文大致背下来。她还注重引导学生在生活中识字，积累词语。另外，用多种形式复习巩固，比如：摆积木、做字卡游戏、我说你找，
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第四节课，深圳南山实验小学刘鹰老师上的《十二生肖歌》。识字量是在这几节课中最大的，16个字。她的教学特点就像宋鹏君校长刚才介绍的，设计一系列的识字活动，引导孩子在活动中学。比如，倾听识字，合作识字，读文赏画，字卡游戏，巧解难字，归类记字等等，还有电脑游戏，非常符合低年级儿童的学习特点。一年级的小孩子刚刚入学两个多月，有这样的成绩，是非常可喜的。她在教学中也体现了不平均使用力量，让孩子找难字，认难字，记难字。另外，在课上还重视扩大识字量，不仅识了这篇短文中的16个字，还以归类记字的办法，复习或者新认了一些带“口”的字：唱、吧、虽、只、喝……这里有对已经认识的字的复习，也有对生字的识记。
总而言之，这四节课给我的启示是很多的。下面讲几个问题，主要目的是帮助老师们做一下梳理，通过梳理引发老师们的思考。思考这样一个问题：今后识字教学的路该怎么走？
一、2011年版语文课程标准提出的识字、写字的年段目标。课程标准已经讲得很清楚，识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。简单地说，一二年级重点的教学目标、重点的教学内容就是识字、写字。三至六年级也要把识字、写字作为重要的教学目标、重要的教学任务。具体地说：
低年级识字、写字的目标。
第一，认识常用字1600个左右，会写800个左右，掌握2000个左右的常用词语。关于掌握词语的要求，老师心里要有数，相当于会写的字三倍的词汇量。
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一二年级要求会写800字，三倍2400个，打一点折扣，大约掌握2000词。第二，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，注意养成良好的写字习惯。第三，学习独立识字，有主动识字的愿望。我非常赞成这样的说法，把生活作为识字的重要场所，在课堂上识字，凭借教科书识字，是识字的一个方面，而在生活中自主识字是无限的。
中年级识字、写字的目标。
第一，累计认识常用字2500个左右，会写1600个左右，掌握4500个左右的常用词语。第二，能用硬笔熟练地写楷书字。学习用毛笔临摹正楷字帖。从中年级开始练写毛笔字。
第三，写字姿势正确，有良好的书写习惯。低年级重在培养，到了中年级应该有良好的书写习惯。第四，有初步的独立识字的能力。会用音序、部首两种检字法，学习查词典，培养主动识字、写字的习惯。
高年级识字、写字的目标。
第一，累计识字3000个左右，会写2500个左右，掌握7000左右的常用词语。学生如果认识3000常用字，就能覆盖他们平时阅读书报杂志的98%到99%，也就是在平常阅读中不认识的字会非常非常地少，因为常用字就3000个左右。第二，写硬笔楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。我建议有条件的学校和老师，到了高年级教给学生写行楷。为什么？因为行楷写得快。不然到了中学，课堂笔记记不下来。课标还要求能用毛笔写楷书。第三，写字姿势正确，养成良好的写字习惯。这一条，课标里第四学段再次提出来，说明对写字习惯的重视，一直强调到中学。第四，有较强的独立识字能力，能借助字典解决不认识的字和不会写的字，借助词典理解不懂的词语。
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以上就是课程标准规定的小学各学段的识字、写字目标与内容。总之，低年级要打好识字、写字的基础；
中年级要指导学生掌握识字方法，形成一定的独立识字能力；
高年级初步做到能独立识字、写字、学词，养成积累词语的习惯。这是我讲的第一个问题，课标提出的各个学段的识字、写字要求。
二、课改以前，我们全国各地已经创造了丰富多样、行之有效的识字教学经验。
学生入学，首先遇到的一个难题就是识汉字和学汉语的矛盾，识汉字和尽早阅读之间的矛盾。也就是说儿童的口语已经发展到相当的程度，但是识字量少，会写的字更少。这样，识字拖了阅读的后腿。这是母语教育遭遇的第一个难题。远的不说，新中国成立以来，我们在解决识汉字和学汉语之间的矛盾上，下了很多功夫。怎么不让识字拖学习语言的后腿？有识之士想了很多办法，一直进行着各种各样的探索。2001年课程改革之前，我们国家有一定影响的识字教学经验就有30多种，以集中识字、分散识字、注音识字为代表。这些识字教学经验，由传统的识字教学经验发展而来的。那么，我国传统的识字教学经验是什么呢？就是利用“三百千”——《三字经》、《百家姓》、《千字文》来识字。“三百千”一共有2720字，去掉重复的字，共有2000个左右的单字。以这个作为儿童的识字教材，延续若干年。学童用一年多的时间，认识两千多字，同时受到初步的阅读训练和传统文化的熏陶。应该说，古人的识字经验是成功的，有这样一个识字教学的传统，新中国成立后，派生出来30多种有一定影响的识字教学经验。今天很简单地讲几种。
第一种，集中识字。这是1958年辽宁黑山学校、1960年北京景山学校共同
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研究出来的识字教学经验。集中识字，突出了字形的规律，以基本字带字为主要形式。由一个独体字或者基本字，带出一串字来。归类集中，先识字后读书，两年的时间，能够识2500左右的汉字。他们的经验是集中识字，大量阅读，分步习作。集中识字应该属于“形音类”的识字方法，把字形字音结合起来，这是一种。
第二种，分散识字。几乎和“两山”的集中识字同时，南京著名的语文老师斯霞进行了五年制的教学实验。斯霞老师用增加课文、加大每一课的识字量的办法 ，随课文识字。两年她的班上识2000多字，还读了大量的课文，比教科书里规定的课文要翻倍。斯霞老师创造了分散识字 ，并提出了“字不离词，词不离句”的识字教学的原则，影响至今。分散识字属于“形音义 ”结合的识字教学方法。
第三种，注音识字。1982年由黑龙江提出来的，它是在一些文字学家的支持下创造的识字方法。儿童入学，首先要学好汉语拼音，能直呼400个音节，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文时一目双行，既看上一行的汉语拼音，又看下一行的汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。同时，设写字课，有计划地写字。做到有师指导和无师自通相结合。他们认为，识字就跟认人一样，一次生，两次熟，三次，四次就成了好朋友。见碰渐熟，不断扩大识字量。这样学生一年识字过千，两年识字过关。
以上这三种识字方法，集中识字、分散识字和注音识字，是30多种识字方法的代表。
这之后，各地还创造了其他一些识字方法。比如，字族文识字。这种识字方法，由四川省井研县的老师发明的。他们1960年开始探索，到了1980年基本成型。他们的做法是先确定220个母体字。由母体字带出一批音和形相近的子体字，
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组成一个一个字类的家族，称作字族。一共多少字族呢？389个。然后以一个字族当中的字为族，编写字族文，利用字族文来识字。举一个例子，比如，220个母体字里面有一个，叫青草的青，由它衍生出来的子体字是，请客的请，清洁的清，事情的情，晴天的晴，眼睛的睛，于是用这几个字，编成一个字族文叫《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼的小哨兵！通过这样的韵文来识字，就叫字族文识字。用这种办法，同样两年能识2200个字。我认为，字族文识字是集中加语言环境的形和义结合的识字方法。
第五种，字理识字。这种识字方法，先在河北沧州，后发展到湖南岳阳。这种识字方法是充分利用字理，也就是汉字的构字特点和组成规律，是追溯到造字的本源，依据构字规律提出的识字方法。在识字过程中，通过揭示和解析字理，建立形、音、义的联系。它的好处是强化了对汉字的理解和记忆。这是利用汉字构字特点、汉字自身规律，建立形、义联系的识字方法。
第六种，潜能识字。这是上个世纪九十年代由南京的老师们创造的识字方法，也叫科学识字。他们希望改变学生识字的被动状态，开发大脑的潜能。沿着这样的思路，以识字活动课为主要形式，进行专题的识字活动，比如，学校专题、社区专题、节日专题，动物植物专题、名人专题、民族专题、读书专题。围绕着这样一个一个的专题，来认这一个专题里面的字、词。课前开展各种形式的活动，然后课上展示交流，课后巩固拓展。这样在自主丰富的识字中对接生活，开发识字的潜能。这是属于活动类的识字。
上述种种识字方法，从各自关注的方面，寻求突破，以期达到尽早、尽快地
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识字，以便让学生能够尽早地进入利用汉字阅读的阶段。应该说这些识字经验，各具特色。同时，我们也应该清醒地看到，每一项识字经验，都有自身的局限性。这是我讲的第二个问题。
三、课改以来，识字教学的研究、识字教学的改革，总体上停滞，但是在局部上有探索，有突破。
为什么我建议这次活动在深圳搞呢？因为在最近的十多年里，深圳涌现了一些新鲜的识字教学经验。比如，深圳南山实验学校“八岁能读会写”的实验。这是一套经验，我们这次活动主要关注的是识字方面。这个识字经验的特点是以“信息技术”为载体，以“学以致用”为核心，把识字、拼音、阅读、习作整合起来，同时起步，协同发展。入学之初，先让学生认识五百个左右的基本字，而后借助电脑学拼音，利用拼音录入识字、学词、阅读、写话。做到八岁能读会写。八岁的学生一节课能用电脑写300字左右的短文。我到这所学校去过两三次。有一次，我听一年级下学期的课，当时我出了作文题让学生打写，40分钟，学生在电脑上打出习作，不少在1000字以上，有的孩子还配上彩色插图，打印给我看。他们真的做到了八岁能读会写，但是，也要有一点条件，就是家长要给孩子买一部电脑。这个是有些地方的家长做不到的，深圳是能做到的，并且成果真的很惊人！
第二，北师大深圳南山附属学校的“自主识字，同步读写” 实验。这所学校从2004年开始，凭借创编的“汉语拼音自主识字游戏卡”玩识字，在游戏当中识字，一年级用看图猜字、折叠确认的办法，来识字、学词。学生在增加少量识字课时的情况下，在150天里，能够自主识字2500个。我们到那个学校测试过，好多听课的老师，拿2500个常用字表测试，随便点学生，真能做到识字2500，并
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且在同步阅读中复习巩固，接下来借助学习的词语、阅读的短文进行联想写话，学校辅以激励性的十星级的评价，效果很好。
第三，诵读识字。
这是济南育贤小学创造的识字经验。他们提出“半年会识字，一年能读书”。他们认为，识字是根，诵读是本，总的思路是在诵读经典中识字。一上，先学400个左右的常用汉字，再学拼音，进而借助韵文来识字。第一学期识字750个，包括人教版一上课本要求认识的400个，加上其他的350个，一共750个字。他的与众不同的地方，就是和人教版的教材结合起来使用，既有自编的识字教材，还有人教版的教材。一上识750个字，一下开始诵读经典，结合诵读经典来识字。一下诵读的是《弟子规》，结合读、背《弟子规》，识850个字，这样一年下来能识1600—1800个字，把识字和诵读经典结合起来，效果很好。
第四，中国教育科学研究院戴汝潜教授研究的“序化大成，快速高效识字法”。他从1995年研发，取古代传统的韵文形式，集集中识字、分散识字、注音识字、拼读识字、部件识字等各种识字方法之大成，故称大成识字。采取序化五策略。哪五种策略？即先读书，后识字；
先整体，后部分；
先记忆，后理解；
先识读，后书写；
先析字，后习字。两年识字2500，能写300字左右的短文，他的识字方法属于多种形式的识字。
第五，单元整体识字。这是河北廊坊市老师创造的识字方法。他们的做法是以人教版教材的各个单元的生字为内容，把生字提出来，进行单元整体识字、写字教学。将识、听、说、读、写五项能力为一体，构成了互相联系的整体，采用小集中与分散结合的办法，每个单元在学课文之前，集中识一批字，个别的难字分散到课文里去识，识字集零为整。这样做也取得很好的效果。
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再一个就是金文伟教授“科学识字”和黄亢美教授的“ 字理识字”的方法，近年在全国有一定的影响。他们二位的识字方法，是课改之前字理识字的继承和发展，依据汉字的构字理据和儿童的识字心理，科学地进行识字教学，同时普及汉字文化，属于字理识字的范畴。
再一个是王炳新老师的言语识字。这是近年研发出来的，2009年开始实验。其主要特点是通过学生的言语，提供一个语境来识记汉字，凭借自编的四册160篇课文，每周上三节识字课。主要的环节是认、读、想、说、展，测。认，自主认字；
读，读课文；
想，想口语当中是不是用过这些字词；
说，用字组词、造句；
展，进行展示；
最后还有测，同位进行互相检测。这样六个步骤，两年的时间也能识2000多字。
总之，课改以来，在局部有一些识字教学的探索，他们继承了课改之前识字教学研究的成果，又有一些新的发展。跟课改之前的识字教学经验相比，近年的一些实验更具整体性。他们不仅考虑识字这个阶段，还考虑到后续的发展，怎样进行读和写，更具整体性。我们既要看到近些年整体上对识字教学研究不够，又要肯定局部探索的成绩。
四、建议与展望
第一个建议，我们一定要落实2011年版课程标准提出的加强识字、写字的教学要求。
在今后的语文教学中，特别是低年级语文教学中，要加强识字写字，坚决落实以识字、写字为重点。低年级的语文教学，坚决纠正花大量时间、精力分析课文内容的做法。这是越位，超标。在这方面越位了，肯定在识字、写字方面不到
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位。我们要把更多的教学时间，还给识字写字，确保落实以识字写字为重点。今天的四节课，我们看到了老师们去努力落实课标精神，但是也还有不足。比如，在写字上还有欠缺。课上最多写三四个字吧，实际上要求写的字不止三四个。按照课程标准的要求，每天的语文课要拿出十分钟在老师的指导下练习书写，做到天天练。低年级语文教学的主要目标，就是这么四点：识好字、写好字、读好文、积累语言，当然我们上不封顶。低年级识字、写字教学，要坚决贯彻课标提出来的多认少写，认写分开。认字要多，要求要低。要求认的字，只有一个要求，在本课上认得，换个语言环境还认得，不成为阅读的障碍就可以了。所以要求认识的字不要提高要求。教认读字的基本方法是：抓住特点，整体识记，而且鼓励学生用自己想到的办法识记。今天的课上学生有丰富的想象力和创造力。他们识字的办法大体合理，就应该肯定。对认读字还要及时复习巩固，今天的课，老师们重视复习、巩固识字。带拼音读，去掉拼音读，读词语，放在句子中读。用活动的方式、游戏的方式复习巩固。摆积木，玩字卡，推难字，送字回家等等，很多好办法。特别是要把刚认识的字放到语言环境中复习巩固。对于要求写的字，要做到四会：会读、会写、会讲、会用。会讲，就是理解字词的意思。在写字方面，要加强指导。特别是低年级，指导要细，老师要范写。中高年级教学，也要重视识字、学词，要教给识字方法，培养识字能力，还要不断地扩大学生的词汇量，而且要加强运用的环节。中高年级教识字，要和低年级不一样。主要依靠学生自己来识字，来记字，来复习巩固，教师做有针对性的点拨、指导，并引导在课堂上运用。这是第一个建议。
第二个建议，要加强识字、写字教学的研究。
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我认为识字、写字教学的路子很多，条条大路通罗马。没有最好，只有更好，更好的恐怕还在今后。希望各地的老师们，加强对识字、写字的研究。一所学校研究，更希望进行区域性的研究。还要加强识字、阅读、习作的整体性研究。我希望课改以前涌现的，以及课改之后创造的各种识字教学经验，不要固步自封，要做到知己知彼，以彼之长补己之短。使我们的识字经验，成为经得住时间检验的，经得住历史审视的识字教学经验。改革的方向，就是让小学生在轻松愉悦的氛围中尽早、尽快、尽可能多地认字，能正确、工整地书写汉字。以便及早地进入利用汉字阅读和写话，这就是我们的大方向。当前，我国儿童和拼音文字国家的儿童相比，进入阅读比人家要晚一年多。我们要想办法把识字教学搞得更好。
识字教学改革的思路：兴趣为先，自主识字，认写分开，多种形式。不同的阶段，可以采用不同的办法，力争两年过识字关——识2000个常用字。现在两年认1600字，少了。希望在今后的研究中，关注缩短识字周期，提高识字速度。希望能做到，两年识2000字，写1000字。并且爱读书，愿写话，使学生在入学初期，就受到全面的语文启蒙教育。我们还要遵循两个规律，一个规律是汉字本身的规律。另一个规律是儿童学习汉字的规律。我们要将这两个规律结合起来，既重视汉字本身的规律，又遵循儿童学习汉字的规律。这里有四个关键词。第一个关键词是特点，就是汉字的特点。第二个关键词是兴趣，就是儿童学习汉字的兴趣。第三个关键词是语境，就是语言环境。第四个关键词是文化，就是汉字文化。我们通过改革，把体现汉字特点，激发学习兴趣，提供语言环境，普及汉字文化，这四点很好地结合起来，这样识字教学一定会取得更好的成果。我同意幼儿园不要小学化，但是幼儿园可以尝试在活动中、游戏中，进行无意识字。可以没有数
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量的要求，没有质量的要求。我们只是让幼童对汉字有一些感性的认识，使他们对学习汉字有兴趣。小学阶段，一入学，可以先认一部分基本字。课程标准里附的第一个字表，就是300字的基本字表。这300个字，是覆盖面最广、构字率最强的基本字。认识这300个基本字，就能覆盖学生日常阅读的50%到60%。我们可以用游戏的办法，活动的办法，体验的办法，听读认字的办法，让初入学的儿童认识一些基本字，搞好幼小衔接。接下来学习汉语拼音，借助汉语拼音帮助识字，正音，学习普通话。接下来，识字可以有三种办法。第一种办法，可以借助传统的蒙学读物，但是我不主张全部照搬。如《三字经》、《千字文》、《弟子规》，里面有一些封建糟粕。我们要把这些剔除。我更主张请有志的人，包括在坐的各位专家，创编新的长篇蒙学读物，三言、四言、五言的都可以，一本叫做《中华文化颂》，歌颂我国五千年的文明史；
另一本，叫做《儿童道德经》，现代儿童要守哪些规矩，要培养哪些好品德，都写在里面。一个讲传统文化，一个讲现代文明，两篇合起来能够覆盖两千字，重复的字不算，单字两千。小学生诵读这两本读物，既认了两千字，又开始进行阅读，还受到文化的、道德的熏陶。这不比读三百千更进一步了嘛！学生记诵下来这两篇长文，等于在脑子里储存一个字盘，某个字忘了，一检索就能回忆起来。这是一种办法。第二个办法，在识了三百字，学了汉语拼音以后，用各种形式归类识字，不同阶段可以用不同的办法。比如，最开始，听读识字。听故事，读句子，识句中的几个字。听读识字,这就把语言训练衔接上了。接下来，就可以利用汉字本身的特点搞字理识字。比如，识象形字、会意字、形声字等等。再接下来，采取韵语识字，利用童谣、儿歌、古诗词等识字。再接下来，基本字带字，再加上随课文识字，多种方法拿来为我所用。归类识一
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部分字，读一部分课文，再归类识一部分字，读一部分课文。到了二年级，慢慢地减少集中识字，过渡到随文识字。这样，两年也能够认两千多字。这是第二种办法。第三种办法，就是利用电脑识字。先学几百个基本字，接着学汉语拼音，再学拼音录入，打字。在打字的过程中，识字、学词、阅读、写话。这种办法，需要每个学生有一台笔记本电脑。我们可以用不同的办法进行实验。总的目标，希望在两年左右的时间里，大体解决识字的问题。到了二年级下学期，主要是随课文识字，在阅读中巩固识字，练习写话。我们鼓励学生一方面在课堂上识字，另一方面在生活中识字，把识字、写字、阅读、普及国学文化结合起来。柳斌先生说过：“人生聪明识字始。”我们要在识字教学过中，使小学生越学越聪明。让更多的低年级学生能够尽早地过识字关，把字写得正确、端正、整洁，喜欢阅读，能写有内容、语句通顺的几句话、一段话。有了这样的基础，我们就有可能把语文教育建设成世界一流的母语教育，为他们今后的语文学习积累可持续发展的后劲。只要基础性工作做好了，学生将来发展的前途是无量的。
温馨提示：相关视频将于2014年1月10日晚上19：00－20：30在教研146498645，现场交流学习。
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崔峦理事长
在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话
2012年11月15日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。为帮助广大教师进一步提升语文课改意识，提高语文课堂教学新课标的适应性，现将讲话录音整理如下：
本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。
落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。
夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。
加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。
呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。
以上四点既是本次上课的要求、评课的标准，也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。另外借这个机会也向老师们提出一点建议，那就是要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。老师们，用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。我希望每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。如果课堂教学、儿童这两手长抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。
崔峦第九届青年教师阅读教学观摩活动上讲话
2012年11月15日，在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。为帮助广大教师进一步提升语文课改意识，提高语文课堂教学新课标的适应性，现将讲话录音整理如下：
本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。
落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。
夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。
加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。
呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。
以上四点既是本次上课的要求、评课的标准，也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。另外借这个机会也向老师们提出一点建议，那就是要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。老师们，用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。我希望每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。如果课堂教学、儿童这两手长抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。
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