职业教育的核心素养(4篇)
篇一：职业教育的核心素养
中职学生职业核心素养内涵及培养
摘要：职业核心素养的培养符合新时代职业教育的培养目标及学生全面发展的需求，是个人也是社会重视的范畴。本文归纳出职业核心素养的内涵包含职业道德、职道意识、职业理想信念、职业能力等方面；分析了它的必要性与影响因素，最终基于校企合作、课堂教学、社会实践、主题活动、顶岗实习等载体实施“感知、积攒、练习、检验、展示”五步的培养途径，来破解当前知识技能与职业核心素养培养脱轨的困境。
关键词：核心素养;培养路径;载体学生
核心素养的培养在当下非常重要，特别是2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架，界定了学生发展核心素养基本要点，为职业教育教学改革与人才培养提供了纲领性的依据。从职业教育的范畴看，它有着“职业”的特点，企业对学生能力的要求已逐步趋于多元化，笔者学校已经是从培养“合格的职业人”向培养“全面发展的人”转变，这就迫使教师的教育理念发生转变。笔者学校所培养的技能型人才的素质好坏直接影响到企业行业的发展，也影响着学生个人的成长，还会制约着社会经济发展，是一个国家综合实力的重要指标。只有将学生的职业核心素养整体提升，才有职业人才专业水平的提升和企业长足的发展，才符合中国制造2025所需。
一、职业核心素养的内涵
核心素养起源于国外，各国根据历史、文化、经济等背景不同，对其界定也各不相同，但它们在某些层面上是一致的，都是专业能力以外的能力素养，都是为个人与社会的发展。这里笔者通过对相关文献的阅读、归纳，以及对在厦门市的6家企业的访谈，将职业核心素养的内涵定义为中等职业学校毕业生在将来的职业生涯中所从事的任何行业、职业或者工作岗位都普遍存在且不可或缺的，也是除岗位专业知识、技能和能力素养以外最基本、最关键的素养。具体的指标见下表。
二、职业核心素养培养的必要性
1.从企业需求层面分析。随着中国制造2025的推进，未来的劳动力市场也将迎来“第四次工业革命”。企业单一的重复性的工作任务已经逐步被机器人所取代，操作技能岗位的需
求已逐步下降。在人工智能的时代，企业对用工的要求已然发生变革，生产方式从低端的技能操作步入高端技能操作，提升了人才需求的新层次。某知名企业总监曾说过：招聘时我们并不只是单单看应聘者的业务能力，更主要的是看其是否具备诚信的品质，是否能快速融入企业，是否能接受企业文化、企业价值观及企业赋予的使命感。2.从学校教育的角度分析。核心素养的培养是中职学校内涵发展的体现，唯有重视才能体现学校对人才培养要求的改变。中职学校培养出符合企业需求的高技能、高素质人才，才能符合社会需求。学校必须将职业核心素养和职业技能训练一齐抓，全面提高中职学生职业核心素养，摒弃只培养学生一种技能的片面观念。这样才能够开辟出广阔的就业市场，才能够保持高的就业率，才能形成良性的循环，才能促进学校持续健康的发展。3.从学生个体的发展分析。企业的生产组织随科技发展而发生改变，学生除了必须具备扎实的专业知识和专业技能之外，还必须具备相关的核心素养，否则无法应对新的职业环境带来的变化，甚至会有失业的风险。从部分历届的优秀中职毕业生调研统计发现，他们的成功不是说学科知识学得多拔尖，在企业就一定会出彩，从案例中我们可以发现更多的成功因素是在职业核心素养方面有所突出。可见，职业核心素养对企业对社会对个人都是非常重要的。
三、影响职业核心素养提升的原因分析
普遍存在于学生职业角色意识不够强，岗位规范意识不够强，职业适应能力不强，交流合作意识不强，创新精神不够等，造成这些方面的原因有很多。下面从5个方面分析。1.家庭教育的影响。家庭教育对人的影响是长远的，甚至是终身的。有不少家长忽视了孩子的教育，一些学生对于职业道德的认识上很模糊，也没能形成很好的自理自立的生活习惯。在应试教育的背景下，家长过度重视成绩，只需成绩好，其他则过问不多。在所任教的17级学生的调查中，部分家长甚至在孩子学习的专业选择上也是无所谓的态度，没有或无法给他们选择上的建议，家长的无所谓态度很大程度上就决定着学生对职业核心素养的关注。一位学生如果能清晰地对自己的职业进行规划，那势必与父母的教育或影响是分不开的；父母的“身教”影响力大于“言教”，这些会潜移默化地改变学生的行为与对事物的见解，也影响着学生的将来。2.学校定位与重视程度。学校为了本校的生源，开了很多的专业或者一个专业招了很多人，导致师生比例一定程度上会出现失调。多数学校对职业核心素养重要性的宣传力度还不够，特别是在校园文化环境的建设、学生第二课堂以及校企合作模式上融入职业核心素养的元素还不够。这些都是需要学校层面加大力度进行投入，积极为学生提供一切可提升职业核心素养的平台。3.教师意识与教学模式。教师是实施者，教师对于职业核心素养的认识不够，将直接影响学生职业核心素养的培养。从教师的实际情况看，年轻老师学历高、虽有教学理念但是经验少，对社会的需求了解也不全面；老教师的教学理念与方法又无法做到与时俱进，对社会的需求也不是非常了解。教师结构也制约学生的核心素养培养。教师重言教、轻身教，对学生进行职业素养培养时，往往要求学生，自己却忽略了自身的言行。在专业教学时，侧重于专业技能的教学和训练，极少或是根本都不涉及其他方面的素养，纯粹为了教而教，更有认为素养方面的教学是德育老师的任务。4.学生自我意识不够。学生选择中职学校的专业多数是盲目的，有可能还不是自己所喜欢的专业，这对职业教育来说是不利的，没有兴趣没有热度，也不会有好的成果。另外从生源上可以发现，学习成绩不够理想的学生，在自觉性、自我调整、学习态度等方面都有所欠缺，加之中职学校的学习压力不大，有较多
的空余时间让学生发挥个人兴趣爱好，可事实上很多学生都将时间浪费在玩手机、睡觉等方面，学习对于他们而言没有任何的动力，不良的习惯一旦养成将很难改变。5.社会关注程度。在应试教育模式的背景下，分数被视为最重要，为了分数可以舍弃很多。在这种环境下，除了学习提高分数，学生在自强、自立、自理、自律等方面的意识锻炼被无形地弱化了。在职业教育中，技能的学习则被占据了大半壁江山，为技能至上，大多数的时间都用于技能提升，似乎又忽略了除技能以外的教育事项，大大限制了职业核心素养的提升教育与实施，也影响了人们的观念。
四、职业核心素养培养的途径
职业核心素养培养是一个全员全过程的教育教学活动，学校层面需要规划好顶层设计，使上下达成目标的共识，在培养目标、教育理念、规则、规格等方面达到高度一致。围绕学生职业素养的培养，在专业文化营造、课程内容、教学模式、社会实践、社团建设、主题活动、校企融合等方面，实现学生职业核心素养的融合与全面提升。1.走进企业了解专业认识专业感知素养。学校专业部每年都按计划安排新生走进企业、了解专业、认识专业，并与企业共同开设相关的讲座，让学生亲眼观看、亲身感受，初步感知职业素养的重要。我们从每次活动结束后学生所撰写的感悟中，可以看出通过系列的进企业主题教育，学生能够褪去之前对专业认知的空想状态，使得他们对所学专业的就业前景、企业文化、岗位技能与素养有一定的感知，能更好地帮助学生在后续的学习中规划自己的职业目标及行动。2.课程实施教学中积攒素养。职业核心素养的提出对课程的标准以及课程的内容具有一定的引领作用，需要基于此进行变革，将职业核心素养的指标融入课程标准，对课程的内容进行再选择，甚至还要开发一些新的课程。根据课程内容的不同类型针对性地选择职业核心素养的指标进行融入与培养，最终通过教学进行转化。在专业课程的教学中，改变以往的传统理实分离教学模式，以及过于重视技能学习的教学现象。要落实职业核心素养的融合就必须改变教学模式，做到以学生为中心，以项目或任务为载体，思考每个教学单元的教学内容，确立教学目标，构思如何把职业素养融入整个教学过程，通过创建情境，引导学生自主参与其中，根据任务适时采用小组合作方式共同完成某项任务，在任务实施中出现各种问题，引导学生解决各问题，构建知识，这样才能培养出学生的职业核心素养。例如团队精神，集体观念，创新意识，解决问题能力、沟通能力以及竞争意识等，在这个过程中积攒素养。教师要对学生的学习过程起到激发、监管、协调、引导的作用，要充分发挥教师的智慧，以身作则，展示素养引领学生对其重视。同时，教学评价需从单一的成绩论改为多元化，关注核心素养的监测与诊断，形成综合型评价体系。3.社会实践活动积攒素养志愿服务是社会实践的主要形式之一，通过活动的参与会增强学生对社会的责任感与使命感，也有利于提高学生的社会适应能力。如敬老爱老活动，在这个过程中学生要学会与对方沟通、活动策划、团队协作、奉献意识、感恩之心、文明礼仪等。交通文明督导活动，学生要顶着炎热的天气劝导不文明的人，为行走困难的人员提供帮助。学生通过不同的服务岗位、不同的服务环境、不同的服务对象，不管期间出现什么问题与困难，都能携手共同致力于目标的完成，提升了身体素质与心理素质，团队合作能力和社会适应能力，锻炼了辩证思维与创新能力等职业素养。4.社团活动积攒素养。学生社团是中职学校加强与改进学生思想政治教育工作的重要载体，是中职学校学生进行自我教育、自我管理、自我服务、自我提升的主要平台，是学校开展第二课堂提高学生素养不
可或缺的平台。如篮球联赛活动，活动从策划、报名表制作、规程、现场管理、裁判邀请、工作人员、应急预案等都由学生独立组织。学生的策划能力在活动中体现，团队建设在活动中体现，现场管理在活动中体现，人员沟通在活动中体现，应急处理在活动中体现等。活动不仅仅提高了组织者、参与者的管理能力，也进一步增强同学们的体育锻炼意识，提高自身的身体素质，提供互相交流，互相学习的平台，加深同学与同学之间的友谊，与之间的友谊，构建和谐的校园人文环境。开展活动的过程中，学生还能将微信推送与投票、新浪直播等新媒体手段运用其中，体现了“互联网+”的时代。不管是专业社团还是人文素质社团的推进，学生在运作、经营、管理的过程中，拓展了学生成长的空间，活跃了校园文化生活。5.主题活动积攒素养主题活动的种类多种多样，可涉及思想教育、心理健康、职业技能、科技创新、文娱体育、文学艺术等类型。比如：我国的传统的节日等都能激发学生的民族意识、爱国意识、文化意识；而以母亲节、父亲节、感恩节等节日为载体，开展相关活动，能使学生学会感恩、尊重他人，养成良好的品格。在各类的主题活动开展过程中，学生在各自承担的岗位中，综合素质能力会不断地展示与提升，一次次的信心倍增，一次次地成才。再以学校每月开展一次的军事主题活动为例，它是以军事强化培训为牵引、以拓展活动为载体、以职业道德素质培养为目标、以“促养成、学礼仪、懂感恩、勇担当、明是非、知荣辱、强体魄”为主线的军事训练活动，学生全员参与，积极性高，在快乐中实现预期目标，为学生的素养提升创造了很好的平台，活动成效得到校内外的赞许。6.校企融合开展实践练习素养学校加强与行业企业的密切合作，共建课程，共建基地，共同育人。校企合作开发各类课程资源，保证课程和教学目标的及时更新，邀请企业专家参与课程建设与评价，通过校企共建基地，构建一体化教学环境，实现教学与生产实践的对接。把真实的工作情境连接起来，超越课堂教学局限，让学生始终处于模拟环境感受、体验和锻炼，能与行业专家有效接触体验真实任务。教师要从只关注学生任务的结果转变为全过程的监控，并能够进行有效的规划管理和精准的指导，特别是在科学的探究意识、安全意识、服务意识、团队意识等方面。最终使学生能够将学习到的知识与技能，情感态度与价值观等核心素养运用于将来的工作环境中。7.顶岗实习检验素养根据学校的2.5+0.5的办学模式，最后一个学期都会进行顶岗实习，通过学生顶岗实习检验核心素养。该阶段已不是之前职业核心素养的培养状态，是学生真正进入企业真实的环境中，切身体会所从事职业所需的技能与素养要求，通过体验及时补充职业领域的未知部分；证实学习能力、创新精神、敬业精神、责任意识、质量意识、与人互动、团结合作等素养的真伪和价值。顶岗实习结束后，学生要以视频或PPT等形式汇报工作岗位上的职业核心素养风采，对自己的顶岗实习有个清晰的认识，为自己下一步的成长打好基础。8.进入企业展示素养在完成学业后，学生将以准员工的身份进入企业，与前期的实训、顶岗实习完全不同，角色发生了变化。需要将所学到的技能与素养运用于工作实际中，以准员工的身份接受企业的管理，展示三年来学习的成果。学校专业部需要定期组织回访活动、做好调研，听取企业对学生在岗位的工作情况，特别是对学生职业核心素养方面的意见与建议，及时了解学生的表现，以及具有不同程度核心素养的学生在工作中的成才情况，最终形成职业核心素养报告、案例分析报告等材料，为完善专业的人才培养目标做好准备工作。
五、小结
综上所述，学生的职业核心素养将决定着学生的发展前景，它的培养成效必须要事先做
好顶层设计。它是一个需要全员参与的实践活动，必须将其融入教学任务及实践活动之中。教育与教学的过程中就是学生职业核心素养自觉形成的过程，必须将人的观念与行为摆在了正确的位置，将行动贯穿于载体之中。从学生入学之初感知素养到步入社会岗位展示素养的各个过程都需要重视，只有如此，才能更好地培养出社会所需的具备职业核心素养的技能型人才。
参考文献：
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篇二：职业教育的核心素养
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn核心素养：职业教育质量提升的内核
作者：姜进梅
来源：《江苏教育研究》2017年第33期
摘要：核心素养研究的不断深入推进我国教育教学改革的发展。肩负时代发展重任的职业教育应用核心素养重新审视，构建属于职业教育特色的核心素养体系，在人才培养目标校本化的基础上，通过构建课程体系、明确课程目标和实施课程教学等路径将职校生核心素养融入教育教学中，真正使核心素养成为职业教育质量提升的内核。
关键词：核心素养；职业教育；质量提升
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2017）11C-0008-04早在1997年欧盟理事会和经济合作与发展组织认为，核心素养是在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的一系列知识、技能和态度的集合。2016年9月我国教育部也公布了“三大领域、六种素养、十八个要点”的中国学生发展核心素养体系，将立德树人的根本目标进一步细化。核心素养研究的不断深入推进教育教学改革的发展，也对职业教育教学的发展带来极大影响。职业教育肩负着技术富民、技术安民、提高就业创业能力的使命，应将中国学生发展核心素养体系融入教育教学中，将其作为职校生培育的内核。
一、核心素养是当前职教育人研究发展的趋势
（一）职教育人研究与实践始终指向核心素养
1972年，德国社会学家梅滕斯所提出的关键能力概念，基于实践，许多国家都纷纷提出本国的关键能力框架。在研究中，关键能力概念被引入社会、文化、环境等维度，内涵不断扩大，各国在此基础上形成了本国的职业教育课程体系，而关键能力的概念与核心素养的内涵交集越来越多。所以，核心素养的概述最早来源自职业教育和经济界。[1]也正是如此，梳理职业教育的发展历程，职教育人研究与实践从起点、过程到目标都与核心素养的取向高度一致。
1.职教育人研究与实践的起点与核心素养一致。核心素养的研究是围绕教育的本质问题开展的，即“教育要培养什么人，怎么培养人”。事实上，在职业教育领域内，根据社会不同时期的发展要求，职业教育应培养什么样的人一直是探索的核心，通过进行实践与反思，已经形成具有职业教育特色的人才培养路径。各省市关于职业学校的课程标准和指导性人才培养方案就是职业教育对“培养什么样的人，怎么培养”的具体回答。
2.职教育人研究与实践的过程与核心素养重合。在职业教育领域，与核心素养研究范围有许多重合的研究主题——综合职业能力、关键能力、职业素养等，其研究有着许多经验和成果，从框架构建、培养途径和评价体系许多职业教育研究者都作过细致的研究。这些研究不仅
篇三：职业教育的核心素养
中职学生发展素养之职业核心素养的培养
摘要：随着国家经济的快速发展，各企事业单位对劳动者素质的要求越来越高，职业教育肩负培养高素质的技术技能型人才的重任，而职业学校学生的核心素养直接影响新一代劳动者的基本素质。因此，培育和提升职业学校学生的核心素养显得迫在眉睫。
关键词：中职学生；职业核心素养；措施
1中职学生核心素养概述
核心素养，简单来说，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体而言，核心素养包括三个方面、六大素养以及十八个基本点。三个方面，即文化基础、自主发展和社会参与等；六大素养即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等；十八个基本点则包括人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐于善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和技术运用等。
2中职学生核心素养现状分析
2.1文化基础知识较薄
中等职业学校的学生大多数都是在初中学习阶段学习成绩不太理想的一些学生。因此，这些学生的文化基础知识普遍都比较薄弱。中职学生文化基础知识薄弱具体表现为：第一，因为中职学生基础知识薄弱，所以导致他们在学习专业课程时明显费劲吃力；第二，因为中职学生缺乏文化知识，所以导致他们言语粗俗、行为鲁莽；第三，因为中职学生知识见闻狭窄，所以导致他们对一些生活、文学等常识知之甚少。而这些，又会成为阻碍中职学生核心素养发展的绊脚石。
2.2自主发展能力较低
俗话说：“师傅领进门，修行靠自己。”不可否认，学生核心素养的发展与中职教师有着密不可分的联系。但是，学生核心素养的发展关键还在于学生自己。也正因为如此，自主发展能力也就成为了学生的核心素养之一。然而，部分中职业学校学生因为自主发展能力较低，所以导致他们踏上工作岗位之后缺乏敬业精神和奉献意识，不能够持之以恒地深挖自身专业知识，提升自身专业水平。此外，部分中职学生在踏上工作岗位之后，不能够继续加强个人思想道德品质修养也是导致他们自主发展能力较低的一个重要因素。
2.3社会参与能力较弱
社会参与能力是中职教师必须要具备的核心素养之一。社会参与能力，说到底，就是一个人适应社会生活的各种能力。具体而言，社会参与能力包括一个人独立生活和适应社会生活的能力、处理人际关系的能力以及处理各种生活琐事、工作要事以及学习难事的能力等。然而，仔细审视大部分中职学生，他们的这些社会参与能力普遍都比较弱。中职学生普遍较弱的社会参与能力会对他们未来学习、工作以及生活等产生重大影响。
3中职学生职业核心素养培养的主要途径
3.1引导中职学生读书提高职业核心素养
引导中职学生树立正确的价值取向使其能够对自己的职业生涯进行规划是培养中职学生职业素养的重点内容，因此需要找到培养中职学生职业核心素养的有效途径，在这一过程中首先需要明确读书的重要意义，并能够精选好书，让学生能够通过看书改变自己的思维，为自己制定明确的目标并为之努力奋斗。《职业
生涯规划》一书中明确提出了职业理想素养的四个维度，教师可以通过引导学生进行阅读，帮助学生树立正确的职业信念与价值观。教师引导学生阅读的书主要两类，首先，教师可以推荐精选的有利于形成正确职业意识的相关畅销书，如《沉住气，成大器：职场修炼法则》，这类型的书能够鼓舞学生在遇到困难的时候静下心来修身养性，磨练意志，提高抗挫折能力；其次，教师可以鼓励学生到图书馆大量的借阅与专业相关的书籍，拓展视野，加强专业知识的汲取，提高专业的职业技能，创造自己辉煌的人生。
3.2组织丰富多彩的活动提升职业核心素养
在日常的教育教学过程当中，可以结合教育教学的实际情况组织形式多样的活动，在不同的活动中培养学生的职业核心素养。对于中职学生职业道德、职业理想、职业意识、职业价值观等侧重于思想层面的培养可以通过以下系列活动进行：第一，指导学生制定阅读活动计划，并开展读书系列活动，让学生在书香中浸染，让学生在书海中畅游。第二，组织不同时期不同内容不同层次的励志讲座。第三，鼓励学生多参加各级各类的征文比赛及演讲比赛。第四，开展学校社团活动，特别是与专业相关相结合的活动等等，以此来帮助学生明确自己的人生理想，树立良好的职业理想和意识，端正职业价值取向。在中等职业学校中，教师需要关注学生对自身将来的职业追求和理想，要让学生树立在将来职业岗位中实现自己理想的观念，使其在职业岗位中提高精神境界和生活水平
对于中职学生职业技能、职业行为习惯、职业作风等侧重于行为层面的培养同样可以有多种方式：一是举行校内各种训练和实践提高学生职业基础技能，并在职业行为训练中纠正不良的习惯和态度，培养良好的职业个性。二是在校企联合中，学生通过到企业实训基地实践，在真实的工作环境中提升职业素养。三是开展或培训参加专业技能比赛历练学生职业技能，并在职业行为过程中养成优良的作风态度和习惯，最终形成良好的职业性格和品格。学生的职业性格以及职业态度是职业人格素养的重要体现，因此，教师要想更好的培养中职学生的职业核心素养，就要重点培养中职学生的职业性格以及职业态度。教师对比赛过程中学生的吃苦耐劳精神、学生的训练完成情况、比赛最终效果等内容及时进行总结并且表彰有突出表现的同学，有助于培养学生良好的职业核心素养。
3.3构建科学的评价体系养成职业核心素养
在形式丰富的活动中培养学生的核心素养，还需要教师结合学生的实际情况予以学生及时的合理的科学的评价，也就是教师要检验学生的职业核心素养水平，真正建立起符合实际的中职学生职业核心素养评价体系。在评价体系中，学生是评测的主要对象，实训指导教师或者班主任是评测的主体。教师所构建出的评价体系要充分体现学生本位这一特点，不仅要考虑到促进学生实现全面发展的要求，还要满足促进学生实现个性化发展这一要求。总的来说，所建立的中职学生职业核心素养评价体系要符合学生的实际情况以及社会的发展状况。中职学生职业核心素养评价体系对于学生以及家长和社会而言都有着不同的意义，建立完善的中职学生职业核心素养评价体系需要经过不断的实践，并进行及时的改进，对测评系统要及时进行优化，这样才能够将中职学生职业核心素养评价体系的真正意义发挥出来。
结束语：“教学有法，教无定法，贵在得法”，班主任只有紧紧围绕立德树人根本任务，遵循中职学生身心成长规律，以促进学生全面发展和终身发展为根本目标，加强培育学生的核心素养，才能使学生逐步成长为德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
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篇四：职业教育的核心素养
职业核心素养五步学习法
一、职业核心素养
在现代教育发展过程中，职业素养具体而言是学生个体在生产生活中必须遵循的各项规范。在对学生进行核心素养的培养时，需要引导学生进入社会活动，此时学生为了确保高度满足社会需求，不仅需要使其外在行为能够严格遵循社会规范，同时还需要确保自身主观层面可以高度认可社会规范。在学生的未来职场生活中，职业素养是其取得成功的重要前提。总之，对于职场人而言，职业素养具有非常重要的意义，高职院校必须对其加强重视。而高职院校在培养学生职业素养时，职业核心素养占据中心地位，是学生在未来岗位工作中必须掌握的职业素养，所以高职院校在具体进行教育工作时，职业素养培育具有较高的实践功能性和使用导向性，科学培养学生职业核心素养能够有效促进学生发展，使其高度适应高技能岗位和社会发展需求，其本质具有较高的立体性、多层次性和综合性，同时涉及价值观、意识、态度、能力、知识等多个方面。
二、培养职业核心素养的具体策略
（一）创新教育理念职业核心素养的培养不同于实操能力的技能训练，按照以往的教育工作模式，教师的教学方式和教学方法无法满足职业核心素养的培养需求，传统的教学方式使学生在学习中对分数过于重视，无法有效提升自身能力，即使是在实施现代学徒制过程中采用师傅“手把手”带徒弟的方式也难以奏效，进而导致
高职学生的职业核心素养无法满足社会及企业需求。
高职学生职业核心素养的养成大多依靠悟性，依靠潜移默化的影响和感召，依靠在实践中经验与教训的不断积累，依靠经常性的反思，依靠典型人物的形象引领，依靠随时随地的观察而产生的灵感等，这是高职学生职业核心素养培养应当遵循的学生职业认知规律和职业成长规律。针对该情况，教师需要对其传统教学观念进行科学转变，合理优化教学行为和教学方式，基于职业核心素养开展课堂教学，同时在具体实施教育工作时，需要合理融入情景教学、案例教学、项目教学和实践观察等启发式教学方法，加强对学生自主学习、自主思考和自主实践的学习素养进行科学培养。在学生日常学习中，教师还需要对其进行科学引导，注重学生全面发展，同时在授课期间以建立分组、选取队长和团队宣誓等形式鼓励学生之间进行有效交流与沟通，提升学生互信、协作、双赢等能力的同时圆满完成学习任务，使学生之间产生更为强烈的团队意识和团队荣誉感、归属感等，进而确保有效提升高职学生的职业核心素养及职场必备能力
（二）重构教学目标
高职教师需要针对职业核心素养重构教育目标，确保对我国职业教育进行有效改革，使职业教育内涵得到更为深入的发展。在以往开展职业教育时，虽然可以通过多种方式表述培养目标，但是其主要核心始终是在培养学生的专项技能，该目标定位能够高度适应传统工业社会发展，但是在知识经济时代、信息化时代和新技术时
代的今天，却无法满足社会发展需求，使学生在工作中无法进行有效创新。与此同时，在以往开展职业教育时，教师在确定目标定位时对学生个体的发展功能缺乏重视，对其教育工作的经济功能过于强调。而在现代社会经济建设中，职业教育为了更好地应对社会挑战，需要重新确定目标，使人们对教育的看法和作用发生很大的转变，使其教育新概念得到有效控制，确保每个人都可以对自身创造潜能进行有效激发与强化，同时还可以对学生各项素质进行深入挖掘。因此，教师需要对教育的作用高度重视，促进学生全面发展。所以在现代社会发展趋势下，高职院校需要重构教育目标，确保使我国职业教育得到更为有效的改革，进而使职业教育内涵得到更为深入的发展。
（三）联系各个学科
一般情况下，职业核心素养的跨领域性、跨专业性、跨学科性和综合性相对较强，要求学生在具体情境下解决相关问题，而学生在对问题进行具体解决时，需要对多学科知识进行合理应用，同时调动多种层面的社会能力。此时，如果高职学院仅针对一个学科进行学生职业素养的培养，则无法保障学生全面发展。需要有效综合各个学科，使其相互配合，确保各个学科之间能够充分发挥综合作用，进而保障学生具有更高的职业核心素养。高职学院在开展具体教育工作时，需要深入分析不同学科的联系，并向学生简单介绍不同学科之间的关系和联系，确保学生能够更为深入地了解问题，保障学生可以对其所学知识进行有效应用。为了确保学生能够有效解
决相同类型问题，教师在日常教学中需要和其他课程教师进行深入沟通，引导学生对相关问题进行综合分析，确保能够实现学生问题解决能力的有效提升，进而对其核心素养进行更为有效的培养。
（四）完善教学体系
职业院校在提升学生职业核心素养时，课程教学是其各项工作的主要方式，所以高职院校教师需要综合分析教学课程和学生职业核心素养之间的连接点，并对其课程设计指标进行合理优化，确保能够对学生职业核心素养进行更为有效的培养。首先，高职院校需要综合分析课程组织结构、内容结构、质量标准和传授方法，根据学生职业核心素养和专业学科开发教学模式，并将高职学生的职业核心素养的培养嵌入各专业的人才培养方案中，嵌入各个专业的专业课程中，在职业核心素养的培养工作上不断滋养，润物无声。如果仅仅是这样仍然不足以支撑职业核心素养的培养工作，经过深入研究发现一些高职学生职业核心素养的养成规律和职业教育教学规律，通过不断创新构建出“工匠精神教育+习惯培养教育+能力提升教育”全方位多维度的嵌入式职业核心素养实践教学体系，同时提出素养教育实训化、实训内容课程化、课程教学智能化、智能手段系统化的“四化方案”。
方案做到了软硬结合与内外搭配，“软”有政校企三方共建课程做标准，“硬”有训练基地建设做保障，“内”有教学必修做支撑，“外”有社团活动补短板，使学生充分认识到培养职业核心素养的重要价值，努力为培养学生职业核心素养创造多种途径。最后
为了对学生知识体系进行科学完善，使其在后期学习中实现良性循环。教师在具体开展教学活动时，需要基于学生视野，全面分析培养学生在职业核心素养方面的内心需求，然后重构教育教学结构，科学开展创新型课程。
（五）引导学生自学
高职院校在开展教育工作时，需要对学生学习进行科学引导，强化学生自主创新和自主探究。对于学生而言，学会学习是其必须掌握的一项职业核心素质，教师在开展教育工作时要帮助学生找到合适的学习方法，并对其进行良好学习习惯的科学培养，强化学生信息搜集能力和信息处理能力。同时，保障学生具有更高的学习能力，通过该方式可以确保学生具有更高的职业核心素养，使教育工作能够更大程度地适应时代发展需求。所以，教师在开展日常教学时需要对学生进行学习习惯的科学培养，使其能够充分掌握学习策略和学习方法，从而实现学生学习能力的进一步提升，强化学生职业核心素养。
总之，通过创新教育理念、重构教学目标、联系各个学科、完善教学体系、引导学生自学，能够有效培养学生职业核心素养，对其教育教学方法进行合理优化。强化学生职业核心素养，使学生在未来能够更好地参与职场生活，进而确保高职院校能够培养更多的高素质人才和综合性人才，使其高度适应现代社会发展对人才建设提出的最新要求，为我国现代社会经济的进一步发展创造良好的条件。