缩写成语故事6篇

缩写成语故事6篇缩写成语故事　1998年第7期数学通报5(1)(2)(3)显然该题对于初一学生的知识与能力都是一个较为严峻的考验，当时同事们担心本题下去会如泥牛入海下面是小编为大家整理的缩写成语故事6篇,供大家参考。

篇一：缩写成语故事

98 年第 7 期 数学 通报 5 (1)(2)(3)显然该题 对于初一学 生的知 识与能 力都是一 个较为严峻 的考验，当时同事们担心本题下 去会 如泥牛入海 ，哪 知众 多的的学牛却送 来了如下令 人满意 的解答：

　解(1)设第 一个数 为

　等 即方程 3 一4(一

　) = 一5 解之 X = 5／ 7．

　所求的这一对相反数是 +5／ 7．

　(2)设第一 个数为 等 即方程 3 一4(一1一

　) ：一 5 解之 ：2／ 7 所求的这对仃理数是 一 9／ 7 与 2／ 7 (3)设第一个 数为 填入一 对相 反数；

　填入一对和 为 一 1 的有理数；

　填入一对商 为 1 的有理数．

　， 则另一个数 为 一

　：- 5／ 7 - -‘．， 则另一 个数为 一1 一

　：一 9／ 7 —1一

　．。、， 由两数之 商为 1 知第 欹

　M M 数学教育方式实验十年 一 二个 数也为 ， 等式 即方程 3 一4x ：一5 解之 ：5 所求 的这 对有理 数是 5 与 5．

　思路 流畅，逻 辑严谨，不是主动求学，哪有 这喜人 的收 获．

　只有教学环境宜人，主动得法，喜人的反馈 不只 是这 一题一议，还 应该 在考场上、竞赛中，

　学生成才 的天地 里．

　良好 的教学环境 的 目标 是能顺利地 实现 教学 过程 的 “教与学” 的辩证统一， 主导与主体的和谐 统一．在这个过程 中，教师属于主 导地位．发挥 主导作用，如果主导作用 体现在激励、示范、组 织、点拨 和引导方面，那么为发挥学生 的主动性 创造 条件，使学 生成为学习 的主人 的 目的就一定 能够达到．愿我 们的青少年都能在优 良的学习环 境 中成才．

　舀

　芪，

　。

　．·．． ，

　新 后 方 式

　徐 沥泉 (无锡市教育研究中心 214002) 1994 年 5 月，全国数学方法论与数学教育研 讨 会期问，以中国科学 院院士王梓坤教授 和中科 院数学 所顾 问，我 国著名数学家徐利 治先生为首 的专家组 ，受江苏 省教委 的委托，对 MM 实验 进 行了正 鉴定并给予高度 评价 (详 见 《 中国教育 报》 1994 年 12 月 31 日教育科学版)．目前 MM 实验 及其 确证 的 MM 方式 已进 入 了推广应用 阶 段．对 于 MM ‘教育方式的实验，我们作 以下简要 同顾和总结 ．

　1实验 过程及阶段性成果 MM 实验按照 时间顺序和它所取得 的阶段性 成 粜分划，大体仃 5 个阶段 1-1 MM 实验阶段 (1982． 8— 1987． 8) 这一 阶段 可 追 溯到 80 年代 初 期和 中 期我 们所 进 行 的 “用现 代 数学 思 想指 导 中学 数学 教 育” 的研 究，

　“中学 牛学习习惯 及思维 习惯 的研 究” ， “数学教学 中的德育” 研 究，

　美育” 研究，“ 数学教学 与学习心理学 的研究” ， 以 “数学教学 中的 1 M M 是 Mathematical Methodology 的缩 写 0／ - “一堂好课 的标准” 为题进行的 “ 课堂 教学 评课 因 素聚类分析的实验研究” 和 IL S(兴趣爱好、行为 习惯、学习动机) 析因实验的研究 【 1】

　； 另外原 无 锡市教育科学研究所 国家教委七 ．五重点研究项 目 -“班集体建 设与课堂教学改革” 和原无锡时 教委教学研究室、无锡市教育学 院在无锡地区展 开的对学科领域中教育教学改革 的全面探索和师 资培训等工作，不仅 为 MM 实验创造 了一个 良好 的实验 环境 ， 而且为 MM 实验 的宏观操作与微观 操 作提 供和积 累了许多实际经验．

　1-2 MM 实验 方法 的酝酿 与制订阶 段 f1987． 8—

　1989． 9) 这一阶段主要是对前一阶段所积累的经验进 行 了理性 的思考 ，并且把思路集 中到数学教学改 革上来．我们查阅 了与此有关 的国内外 大量 的文 献资料， 并且从中进行精选精读， 对有关名著专著 抓住不放， 反复研读， 认真思索， 尤其是我 国著名 维普资讯 http://www.cqvip.com

　6 数 学通 报 1998 年 第 7 期 数学家、我国数学方法论研 究的首创者徐利 治先 生的 数学方法论 选讲》等著作，和我 国一 大批 专 家学者有 关数学方法论 的论著，还有 G． Polya 数学教育思想等理论研 究成果及其开创性工作均 为 M M 实验方 案的制订提供 了理论 依据．

　在此期间，适逢全 国数学方 法论 与数学教育 史研讨会 (1987 年 8 月于大连理工大学) 和我国 首 届 G． Polya 数学教育思想 研讨会 (1989 年 5 月

　于北 京首都 师大) 召开， 在我 国正式拉开了把数学 方 法论和 G ． Polya 数学教 育思想应用于数学教育 实践 的序 幕，导 致 了数学方法论 的数学 教育方式 (下简称 MM 方式) 的提 出，促成了无锡市 MM 课题组 的成立，从而 设计 了 MM 实验．

　该方案 的总 体构思 完成于 1989 年 5 月至 9 月 ．

　在方 案的决策及实施 过程 中，从 开始到现在 直 得到 无锡市教委和江苏省教委 的关心与大力 支 持．

　因此 ． 从上述意义上说，MM 实验正是在 20 世纪 80 年 代 以来，在我 国教育改革 不断深化 的

　宏观背 景下，我 国数学 界和数学教育界集体 智慧 的结 晶；是我 国数学方 法论研究 的理论成 果与我 国数学 教育改革 的实践相结合 的产物．

　1． 3 MM 方 案的实施 与初见成 效阶段 (1989． 9—

　1990． 8) 1989 年 9 月，MM 方 案通过 了可行性论证 ，

　在无锡市 区 4 所 中学 的高 中阶段正式实施，开 始 了为期 三年 的第 1 轮实验 ，他们 是无锡市第 3 中

　学的高一 (2) 班，第 12 中学的 “江南大学预科 班” ， 青山中学的高一 (4) 班和无锡市轻工职业中

　学 的家用 电器班 ．这些实验班 在较大的程度上 分 别表征着无锡市区 4 种不同类型的样本水平．

　我们采取 “ 分层取样、 随机编班、 领导推荐、

　自愿承担” 的办法确 定被试 ．

　第一轮 MM 实验一年后即初见成效， 实验教 师 的教学积极性 明显提 高．

　在徐利治教授的推荐下， 无锡市 M M 课题组 在 “全 国数学 方法论暨数学教 育研讨会 ( 1990 年 9 月在 山东枣庄 召开) 开幕 式上 作 一小时 大会报 告．得到 了与会专家个代表 的好评．

　1． 4 高 中数学 教 学 改革 的突破 阶 段 (1990． 9—

　1993． 8) 1990 年 9 月 的枣庄会议可 以说是 无锡市 MM 实验发展进程 中的一个 “分叉 点”． 会议 期间王梓 一坤教授 曾向我们面授机宜，他指 出：

　验要能够说 明，人家做到 的事情你们 能够 做到，

　人家做不到 的事情你们也能做到． ” 返锡后， 我们 课题组全体成 员对 实验进行 了认真 的回顾、小结 与反思．从 实验 的操作 、评价直到成 果宣传等各 个方面，在 许多重大 问题上进一‘步形成共识：我 们 的实验要 顶住 “题海战术” 的压力，目标 不能走 样 ，解题方 法论的教学不但不能削弱 ，而且必须 加强．由此，实验教师 更加 自觉地运用 G ． P olya 的数学教育思 想，引导学 生审题、解题 ，引导他 们 自己去归纳 、发现、总 结解题规律 ，收到 了理 想 的效果．

　从前两轮实验班学生在参加了江苏省预 (会) 考和全 国高考之后 的统计结果表 明，MM 实验不 会 降低升学率．另外，实验班学 生在 般能 力倾 向》的 4 个测验项 目上，从整体来说，

　实验 后均极 其显著地优于实验初 的水平．

　1． 5 MM 实验 的扩展 阶段 在 “八．五” 和 “九．五” 期 间，

　先后被立为全 国教 育科学规划课 题和江苏省教育 科研重点项 目． MM 实验在素质教育和 “应试教 育” 功能 的双重考验下，初步 获得 了生存权．

　由于 MM 课题 满足社会 实践和 数学 自身发 展 的需要，故课题本身有着 广泛 的实践基础，近 年来，我国许多地区的有关单位 (学校) 和个人纷 纷来人来函， 要求参与 MM 课题 的实验 研究和 推 广应用工作．到 目前为止，其实验点和实验研究 协作单位 已遍及我 国江苏、浙江、山东 、北京、

　天津、湖南、湖北和黑龙江、云南、贵州、广西、

　新疆、内蒙等 24 个省 (市) 、自治区．

　又由于 MM 方式既预示着数学教育 的未来，

　同时它 也具有 一种反璞归真 的数学特 点，这就决 定了它 在数学教育界既不求标新立异，但又能独 树 一帜．因此，它 已得到许 多著名 数学 家和 数学 教育家 的关心与支持，得到 了所有 关心我 国数学 教育事业 的一切 有识之士的 “极 大反 响与呼应”．

　2对观 察资料 的定性概括与统计分析 如所知，MM 实验 的效果应集中反应在实验 班学生 的智能素质和教 师的教学 水平上．

　2． 1 统计与 分析 这里略去各釉蕴计数据和分析结果，请参看 相应文章 [2】

　2． 2 定性概括 ’~ ob0d “你 们的实 中学生一 MM 实验 维普资讯 http://www.cqvip.com

　1998 年 第 7 期 数学通报 7 在文 【 2】

　中，我们不仅给出了MM 实验的基 本操作表并且综 合构建 了指标体 系表 ，旨在借助 于现代实验心 理学 的术语 “显 示器” 和 “指 导语” 来对它们加 以直 观观察，使其更具客观性和特殊 性，并 能较灵敏地反应 可控 变量即实验 因子 的作 用．这样 MM 实验 不仅有 了质 的指 标，而在通 过对它们进行赋 值之后也可得到量 的指标 ，从而 方便地进 行统计 处理，但 是我 们在对实验效果包 括 MM 课 型的评价研 究中， 一般都采用 强化定性 分析与经验判断而 简化 或淡化定量分析 的评估策 略． 采取课题组集体评论、 实验教师 互访 互教、互 听互 ， 召开校领 导与 师生座谈会，邀请专家听 课 泮课 币 ¨通过学 牛 的信 息反馈 检测 MM 指标 的 达成度等 多种形式 交叉进 行或齐头并进 的评定方 式，以定性 分析和经验 判断为主，数学 化处理 为

　辅，}丰意实 效，不赶时髦 ． 每 一单元 教学结 束， 及 时进行教学小结 ，要求实验 教师撰 写单元操作实 验报 告．实验教 师的教学 积极性明显提高 ，我们 仃一篇专 题小结 《 开展 MM 实验研 究是培 训高 层次数学教 师的有效途径》，在全市师资工作会 议上作 蕞点介绍， 产牛了 良好 的影 响， 在 那里我们 可以看到实验 怎样使老教师唤 发 “教学青春” ， 也 使青年教 师脱颖而 出的许 多生动 事例 ．

　题组的许 多青年教师， 目前都 已成 为本校或本市 数学教学 的学科带 头人 ．

　MM 课 无锡 市教科所 的领导对 M M 实 验都全 力支 持，他们 说：

　“MM 实验使教学第 一线 师生双方 都能得益． ” “这 条道路 是完全正确 的， 它正是寻找 提 高教学质量 的科学途径 ，其 中也包括 不影响升 学 牢．实 践证 明是成功 的． ” “M M 课 题多年 来 由

　小到大发展，富有生命 力．实践证 明，它 的理论 性 、 科学性显示 了优势． MM 不仅对 数学学 科有 意 义，实验不仅 对点上有意 义，对其它学科 的教 学，对面上 的工作有广泛 的指 导意 义．是教研 科 研 相结 合的很好例证．它 的学 习质量 ，教学 效果 是显而 易见的，但 着眼点也不仅 限于此 ，它 教给 学 牛思 考问题的方法，也培养锻炼 了师资 队伍，

　建 议以后在 更大范围 内介绍、推广． ” 在 教学 小结中，实验班学 生的反映也较好．

　他们说 ：

　“老 师的课生动有趣 ，引人入胜，安排 合理，充分调动 了我们 的积极性． ” 有 的同学在评 教时说：

　“岐 路亡羊 的故事非 常吸引人，这样 的

　教学方法令人耳 目一新” ． (tt ：指老师在讲 “二项 式定理” 时，先从成语 故事 “岐路亡 羊” 开始，启 导学生乐于逻辑地发现的教学设计) 许多同学在 小结中写道：

　“数学思想对我们 启发很大，使我 们 了解 了一般情况与特殊情况之 间的联 系，把特 殊情形推广到一般情形 的重要性；数学 的解题思 路对我们启发也很 大，例如化 归法 的运用，这种 方法把较复杂 的问题化简 归纳成较简单 的问题，

　它不仅是一种好 的解题方法，而 且对我们今后的 学 习和其他学 科的学 习也很有用” ． 有一位 同学还 深有感触地说：

　“一道道数学题，原来 对我 来说 就 好象是一道道迷 雾，现在 MM 帮我找到 了把它 们看透彻的方法’’． (it ：该生在 1993 年高考中成 为宜兴市的 “理科状元” ． ) 事实证明，这种教育方 式完全顶住 “题海战术” 的压力．

　3实验结论及其意义 (1) MM 实验可观察资料的数据分析和 定性 概 括的研 究成果支持 了它 的研究假设，也就 是说 如能在 数学教学 中 自觉地贯彻 MM 方式，必将有 利 于提 高学生的一般科学 素养，增进社会文化休 养，形成和发展数学品质，从而全面提高学生素 质 ；并且培养和造就 出一支既能从事科研又能胜 任 教学 的 “波利 亚型” 的数学教师 队伍．

　(2) 从实验的许多物化成果来看， 尤其是通过 实验研 究论文集 和教案集的概括与提炼，我们认 为 M M 方式的提出是合理 的，其操作是可行 的，

　它 不仅在 数学 教学 中收到 了许多实际效果，而且 还验证和揭示 了数学教学 的 6 条狭 义性原则，即 a．数学 教学中的德育原则；

　b．数学教学 中的美育原则；

　c．“教学．研 究．发现” 同步协 调原则；

　d．数学家学 习机制激励原则；

　e．“既教证明优教猜想” 原 则；

　f“一般解 题方 法教学” 的原则．

　其中，最能 体现 MM 实验特色的是：

　A ．“教学 · 研 究 · 发现”一 同步协调原 则；

　B．“既教证 明又教猜想” 的原则．

　原先， 在实验 设计 中， 除 了给出一条 “同步协 调” 原则外，我们并不想再去 创造和验证更 多的 数学教学 原则，这是因为， ． 正 如 已故 教育家，前 苏联 问题 研究专家杜殿坤教授指 出：

　育 科学研 究脱离实践，脱离科学，脱离生活，教 育学脱离现 代心 理学的成就，没有 掌握 已被 科学 发现 的关于人的发展的规律．教育学 一遍 又一遍 歌 唱 自己的调子，年复一年地盘点 自己的原 则和 规划，面对教育实践，对 儿童 行为的影响软弱无 ·“ 目前 的教 维普资讯 http://www.cqvip.com

　8 数 学 通 报 1998 年第 7 期 力． ”( 苏联关于教育思想的论争》，编译前言)．这 一段切 中时弊 的深刻见解，每 一个教育科学理 论 T 作者都应 引以为戒．然而，我们只要到实 际 中上走一 走，看一看，还 会发现 另一种惊人 的事 实，问题还 不只在于一些 教育原理对 教育实践 的

　影响软...

篇二：缩写成语故事

进家来的松鼠》读后感

　 松鼠是一种非常灵活的动物，身体是小小的。今天我们学习的课文就是关于松鼠的。这篇课文的题目是《跑进家来的松鼠》。我一看到这个题目，便在想：松鼠怎么会跑进家中来呢?当我读完这篇课文的时候，我才明白了这一只松鼠是怎么跑进家中来的。因为在作者的家后面是森林，森林中有许多松鼠，所以这一只松鼠跑进了作者的家中。这篇课文分成了三部分：一到十一自然段写“贮存冬粮”，十二到十五自然段写“晾晒蘑菇”，十六到二十自然段写“自己垫窝”。

　 这一篇课文，作者把松鼠写得十分灵巧，我也非常佩服那一只松鼠，无论怎么上蹿下跳，都不会把家中的一切东西弄掉，如果换成是我，绝对会把很多东西给弄掉。这只有松鼠才具备的特点。因为这一只松鼠是从森林里来的，有一些性格是无论如何也改变不了。比如：一到冬天松鼠便贮存冬粮，在贮存冬粮的期间，松鼠一看见什么东西便会拿来贮存着，留到冬天吃，我知道那一只松鼠爱吃甜食，尤其是喜爱吃糖，当松鼠把糖全部吃光时，爸爸以为是孩子们偷吃的，便罚孩子们一个星期没糖吃。

　 当孩子们没糖吃时，松鼠便也没有糖吃。后来，作者发现糖都是松鼠拿的，便告诉爸爸，爸爸并没有遗弃那只松鼠，也没有打骂那只松鼠，而是笑了笑，这说明爸爸已经把这只松鼠当成了亲人，当那只松鼠失踪了的时候，他们并不会不管它，认为一只动物丢了就丢了，他们而去找那一只松鼠，没有了那一只松鼠，他们会觉得

　空落落的，这说明他们全家和松鼠生活的非常好。松鼠即使把他们采来的蘑菇占为己有，他们也不会责怪它，而是哭笑不得，如果换成是我，我一定会把这只松鼠痛骂一顿，谁让它怎么调皮。这只松鼠是改不了在森林中的习惯，他们告诉松鼠房间是暖和的根本没有用，它喜欢钻到自己认为暖和的地方生存。这一课，让我明白人类与松鼠也有深厚的友情!

　 《跑进家来的松鼠》看到这个题目，我十分好奇：松鼠生活在大森林里，它跑到家里来干什么?我迫不及待地读起了俄罗斯作家斯克列比茨基写的这篇文章。

　 原来这篇文章主要讲述了一只松鼠跑进了我们家来，很快就和我们相熟了。在我家里它总会跳到我们肩膀要糖吃，而且还会把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上;我们采来的鲜蘑菇，松鼠为了把它晾干竟然忙了一个早晨;天冷了，松鼠还把手套和围巾叼到烟囱里给自己垫窝。

　 看到松鼠做的一件又一件趣事，我感觉这只松鼠真可爱。“眼前的景象真是让人哭笑不得：墙上的那副鹿角上挂满了蘑菇，不仅鹿角上，搭手巾的架子上、镜子后面、油画上面，到处都是蘑菇。原来松鼠起了个大早，忙活了一个早晨，把蘑菇全晾上了。它想晾干了留着给自己过冬。”哈哈，多么聪明、能干、机灵的小松鼠啊!它是大森林的主人，虽然跑到了我们的家里，但它还保留着它的老习惯，这也许就是它的本能吧!此时，我的眼前跳跃出一只机灵的小松鼠，毛茸茸的大尾巴像蓬松的降落伞，闪亮的眼睛充满灵气。我

　真想把它抱在怀里抚摸一番。松鼠、松鼠，你如果也能够跑进我的家里来，也能够在我家满屋子乱跑，我该多开心呀!我一定也像文中的爸爸一样，发现是你偷拿了方糖，发现自己错怪了孩子而“哈哈大笑”。因为冬天贮存粮食是你的天性，你“不甘落后”，太令人喜欢了。

　 可爱的松鼠，希望你能跑进我家做客，我一定也会宽容你、善待你!

　 【扩展阅读篇】

　 所谓“感”

　 可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点：

　 “读后感[1]”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品

　涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。

　 其次，排好感点

　 只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可能写成读后感，你需要把你所知道的都表示出来，这样才能写好读后感。

　 第三、选准感点

　 一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。

　 第四、叙述要简

　 既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因

　为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。

　 第五，联想要注意形式

　 联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。

　 格式

　 读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。题目可以用《读后感》;还可以用自己的感受(一两个词语)做题目，下一行是——《读有感》，第一行是主标题，第二行是副标题。

　 在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。

　 读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会;只有认真读书才能找到读感之间的联系点来，这个点就是文章的中心思想，就是文中点明中心思想的句子。对一篇作品，写体会时不能面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化。

　 原文内容往往用 3～4 句话概括为宜。结尾也大多再回到所读的作品上来。要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。

　 写读后感的注意事项

　 ①写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。

　 ②要写得有真情实感。应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。

　 ③要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。

　 ④禁止写成流水账!

　 编辑本段要写关于学习的读后感应该读什么有感

　 (1)引——围绕感点引述材料。简述原文有关内容。

　 (2)概——概括本文的主要内容,要简练,而且要把重点写出来。

　 (3)议——分析材料，提练感点。亮明基本观点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为"观点句"。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。"观点句"在文中的位置是可以灵活的，可以在

　篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

　 (4)联——联系实际，纵横拓展。围绕基本观点摆事实讲道理。写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引””藕”断而“丝”连这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实，所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。

　 (5)结——总结全文，升华感点。“读”的内容不放松。

　 以上五点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，"简述原文"一般在"亮明观点"前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。

　 感要多读要少，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在

　第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。

　 在"读"与"感"的关系中，"读"是"感"的前提，基础;"感"是"读"的延伸或者说结果。必须先"读"而后"感"，不"读"则无"感"。因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。

　 会有许多感想和体会;对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更是会产生不同的看法，受到不同的启迪。以大家熟知的“滥竽充数”成语故事为例，从讽刺南郭先生的角度去思考，可以领悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要"露馅"，认识到掌握真才实学的重要性，若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因，就可以想到领导者要有实事求是的领导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻;再要从管理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的"大锅饭"缺少必要的考评机制，为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开放以来，打破"铁饭碗"，废除大锅饭的必要性。

　 一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。要注意把握分析问题的角度，注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文议论的中心。

　 初中作文课中，除了写"读后感"外，老师还会要求同学们在看完一部电影，电视片或参完某一展览后写"观后感"，观后感的写法与读后感是一样的，只需在第一部分简述所观的内容，然后引出观点，展开论述就可以了。

　 (1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。

　 (2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

　 (3)围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。

　 (4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实

　际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的。

　 (5)简要地说明原文有关内容，重写有感，不要重点介绍，偏离主题。

篇三：缩写成语故事

县第一实验小学吴月 圆201 1 . 3. 29——人教版五下语文教材解读与教学建议

　 教材扫描：

　本册教材安排了 哪些内容？ 教材品读：

　本册教材内容有什么特点？ 教学建议：

　怎样有效教学达成教学目标？

　第一部分 教材扫描——本册教材安排了哪些内容？

　第一层面：

　基本内容1、 本册教材共（ 37）

　篇课文， 其中精读课文（ 14 ）

　篇， 略读课文（14 ）

　篇； （9）

　篇选读课文；( 7 ) 个语文园地。2、 口语交际7次， 习作8次(有分有合) ；3、 “大综合” 1次（第六组）

　， “小综合” 1次（第三组）

　；4、 本册教材要认（200）

　个字， 要写（150）

　个字。

　“词语盘点”列出的词语：

　读读写写（176）

　个， 读读记记（154）

　个。

　导语资料袋词语盘点交流平台日 积月 累课外书屋课文精读略读展 示 台成语故事趣味语文阅读链接回顾拓展口语交际习作第二层面：

　单元结构

　第三层面单元主题

　一 走进西部二 永远的童年三 语言的艺术

　四 他们让我感动六 综合性学习：走进信息世界五 中国古典名著之旅七 作家笔下的人

　八 异域风情选读课文

　第二部分 教材品读——本册教材的特点

　1 、 课文：

　洋溢时代气息与人文内涵 《丝绸之路》 ：

　灿烂的历史文化 《把铁路修到拉萨去》 ：

　艰苦奋斗、 无私奉献 《祖父的园子》 《我想》 ：

　再现多 彩童年生活 《桥》 ：

　革命传统教育的新内 涵 《梦想的力量》 ：

　纯真善良的心愿 《与象共舞》 《彩色的非洲》 ：

　多 姿多 彩的异域风情 ……一、 教材内容2、 进一步强化语文教科书的育人功能

　二、 教材的文体与语体文言文：

　《杨氏之子》近代白话文：《猴王出世》《景阳岗》《临死前的严监生》 《凤辣子初见林黛玉》剧本：

　《半截蜡烛》相声：《打电话》

　三、 教材的编排1 、 突显单元教学整体效益2、 形式在继承中又有发展

　一组课文构成一个导学系统导语精读课文﹙ 思考与练习﹚略读课文﹙ 连接语﹚回顾与拓展

　例：

　第三组“语言的艺术”导语课文回顾拓展习作口语交际语文活动搜集、 积累用得精妙的语言， 并学习用得体的语言进行表达。体会主人公说话妙在哪里； 感受剧本相声的语言特点。发现、 积累不同特点的谚语、 歇后语等。练习劝说别人， 注意说话得体。根据情境写发言稿。交流平台：

　回顾交流本组学习的收获——感受语言表达的艺术。

　阅读链接白杨

　内容1浪淘沙2立志古训3对联四字成语45歇后语7人物词语8名人名言“ 日性积月累的丰富

　资料袋

　四、 习作类型习作（大作文）1写信2看图作文(或写童年趣事) ●3写发言稿4写一件令自己感动的事●5缩写6写简单的研究报告7写一个特点鲜明的人●8自由习作

　☆ 《白杨》 ：仿照课文的句式夸夸祖国的建设者或保卫者；☆《古诗词三首》 ：选一首改写成短文；☆ 《再见了， 亲人》 ：想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事， 再写下来；☆ 《威尼斯的小艇》 ：写写家乡的某处景或某个物。

　2、 重视教材资源利用1、 重视基本技能培养

　第三部分 教学建议——怎样达成本册教学目标

　教学建议一 、 加强目标意识, 全面准确地把握教学目标

　识字写字 1 、 培养独立识字的能力， 会使用字典、 词典学习350个生字， 其中1 50个能独立读准字音， 认清字形， 了 解在语言环境中的字义， 并能正确书写； 认字200个， 只要求读准字音， 不要求会写，也不作为考试内容。 2、 能用钢笔书写楷书， 行款整齐， 并有一定的速度。

　能用毛笔书写楷书， 并体会汉字的优美。

　阅读教学1.能用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文， 背诵指定课文。2.默读有一定的速度， 并能抓住文章的主要内容。3.能联系上下文和自己的积累， 体会课文中含义较深的句子的意思。4.把握课文主要内容,体会作者的思想感情， 初步领悟文章的表达方法。5.学习浏览， 扩大知识面， 根据需要搜集信息。6. 扩展阅读面， 拓展课外阅读的， 本学期课外阅读不少于20万字。

　习作教学1.能写简单的记实作文和想象作文， 内容具体， 感情真实。2. 学写简单的书信、 发言稿、 研究报告等应用文。3. 能修改自己的习作， 做到语句通顺， 书写规范、 整洁。

　口语交际1 .乐于参加讨论， 敢于发表自己的意见。

　在稍作准备后能当众作简单的发言。2.学会通过讨论策划活动、 学习介绍自己 、 交流趣事和学习劝说、 讲故事、 表演课本剧、 聊热门话题等。

　综合性学习1. 搜集积累精妙的语言， 学习运用有艺术性、有魅力的语言。2. 初步学会搜集资料， 整理资料， 写简单的调查报告。

　学习目标确定图示：（目标）学习者终点能力差距教与学的活动学习者的起点能力

　课时目标的细化 《杨氏之子》 教学目标1 1 、 会写6个生字， 会认3个生字。 2 、 有感情地朗读课文,背诵课文。 3 、 了 解课文内 容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。 《杨氏之子》 教学目标2 1、 结合注释理解词句， 了 解故事大概内容， 读通课文。 2、 创设情境， 通过多种形式朗读对话， 以及对“未闻” “应声答曰” 的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。 3、 有感情地朗读课文， 通过古今文对照背诵课文。 4、 通过情境的创设学会对“……氏” 、 “未闻……”的迁移运用。发现什么 ？

　教学建议二 、 用好教材， 致力于教学策略的优化

　“大三实” ：从实际出 发、 实事求是、 讲究实效“小三实” ：朴实、 扎实、 真实

　识字写字：

　着力重点突破（一）

　备到位（二）

　教到位只识不写 以说代写时间不足 只写不管示范缺失重局部轻整体拔高要求（三）

　查到位

　第一组：

　咀嚼 慢慢地嚼（ 读准多 音字）第二组：

　毡帽 侵犯 寂寞（ 读准易读错的词）第三组：

　沙漠 寂寞 （ 区分形近的字）第四组：

　卸煤（ 写对难写的字）《冬阳 童年 骆驼队》 生字教学

　阅读教学：

　着力语感发展册全册课文篇数略读课文篇数略读课文所占比例册全册课文篇数略读课文篇数略读课文所占比例五32825%九281450%六32825%十281450%七321444%十一281450%八321547%十二211152%

　其三是发现语言规律， 学习表达方法；其二就是继续加强阅读基本功的训练；其一是体会感悟各单元丰富的人文主题和内涵；

　继续加强阅读基本功的训练1、 加强朗读和默读的训练2、 加强对课文的整体把握

　1

　加强对课文的整体把握(1) 落实把握文章主要内容的训练。(2) 经常引导学生理清文章脉络。(3) 采用“牵一发而动全身” 的问题。

　把握课文主要内容把握课文主要内容， 是高年级阅读教学基本的任务之一。

　要根据不同文体， 让学生逐步掌握概括主要内容的方法。

　。

　《丝绸之路》 、 《白杨》 、 《童年的发现》 、《晏子使楚》 、 《金色的鱼钩》 、 《桥》 、 《景阳冈 》 、 《草船借箭》 、 《金钱的魔力》 等有具体情节的课文, 都要求学生在朗读或默读课文的基础上，明确地说说课文讲了 一件什么事。

　就是像《草原》 、《祖父的园子》 、 《再见了 ， 亲人》 一类课文也要让学生简要地说出课文主要讲了 什么。

　理清文章脉络理清文章脉络既有助于提高学生理解能力， 又能培养学生思维的条理性， 使日后写作条理清楚。

　《把铁路修到拉萨去》 ：

　默读课文， 说说青藏铁路是一条什么样的铁路， 建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了 哪些困难？ 是怎样克服的？《草船借箭》 ：

　默读课文,想一想故事的起因、 经过、结果， 再用 自 己的话讲讲故事。《童年的发现》 ：

　默读课文， 用 自 己的话说说“我” 发现了 什么， 是怎样发现的。

　关注细节， 设计好关键问题高年级阅读教学要设计好关键性的问题，“牵一发而动全身” ，既能启发学生思考，又提供学生较大的自主学习和发展的空间。

　廉颇很不服气， 他对别人说：

　“我廉颇攻无不克， 战无不胜， 立下许多大功。

　他蔺相如有什么 能耐， 就靠一张嘴， 反而爬到我头上去了。

　我碰见他， 得给他个下不了台!”《 将相和 》 的问题设计“这到底是怎样的一张嘴？ ”

　发现语言规律， 学习表达方法组 别主题读写重点一走进西部把握主要内容， 联系上下文体会优美的语言和含义深刻的句子。二永远的童年体会此句表达的感情， 并学习观察生活和表达。三语言的艺术感受语言表达的艺术, 搜集积累精妙的语言, 学习用得体的语言表达。四他们让我感动体会作者表达的思想感情， 领悟文章的表达方法。五中国古典名著之旅理解主要内容， 感受人物形象。六走进信息世界学习和收集信息， 写简单的研究报告。七作家笔下的人体会作家描写人物的方法, 并在习作中学习运用。八异域风情抓住主要内容, 揣摩状物类文章的写作方法。

　（1 ）

　通过课后练习题， 引导学生领会表达方法。词语的训练篇章的训练段落的训练句子的训练

　（2）

　借助文本细读， 在课文中发现语言表达的特点我们在这里着重介绍学习 语文三种最“原始” ， 也是最基本、 最重要、 最常见、 最有效的方法：

　细读、朗读、 背诵。——王尚文《走进语文教学之门》

　第一单元《草原》 《白杨》第二单元《古诗词三首》 《冬阳·童年·骆驼队》第三单元《杨氏之 子》 《晏子使楚》第四单元《再见了， 亲人》 《桥》第五单元《将相和》 《草船借箭》第七单元《人物一组》第八单元《自己的花是让别人看的》《祖父的园子》《刷子李》《景阳冈》 《猴王出世》《金钱的魔力》

　（3）

　重视“交流平台” ， 从中总结某些规律性的东西如果把一组课文的教学看作是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，交流平台就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。

　精读课文：精细：

　抓住重点， 突破难点；应用 ：

　读悟结合， 重点积累；自 主：

　扶放结合， 适当点拨。

　略读课文：粗放：

　抓大放小， 有所侧重；应用 ：

　以点带面， 迁移运用 ；自 主：

　放手阅读， 体现个性。

　选读课文：粗放：

　少扶多 放， 尽量自 主；应用 ：

　拓宽阅读， 丰富经验；自 主：

　完全自 主， 意犹未尽。

　习作教学：

　着力学会作文1、 性质：

　练笔习 作；2、 指导：

　从内 容入手， 过程中渗透写法；3、 讲评：

　重在激励；4、 能力：

　观察、 思维、 表达结合；5、 日 常：

　加强练笔；《教师教学用 书》 相关教学建议：

　问卷内 容没有内容好写18人占36.1%有了 内 容不知道该怎么写33人占56.9%既没内 容又不知道怎么写4人占6.9%人数及比例问卷调查：

　古人作文作诗， 多是模仿前人而作之。

　盖学文既久， 自然纯熟。——宋代学者朱熹语文的使用是一种技能， 一种习惯， 只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。——吕叔湘

　昔人已乘黄鹤去， 此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返， 白云千载空悠悠。——崔颢《黄鹤楼》鹦鹉东过吴江水， 江上空传鹦鹉名。鹦鹉西飞陇山去， 芳洲之树何青青？——李白 《鹦鹉洲 》应怜屐齿印苍台， 小扣柴扉久不开。春色满园关不住， 一枝红杏出 墙来。——叶绍翁《游园不值》平桥小陌雨初收， 淡月 穿云翠霭浮。杨柳不遮春色断， 一枝红杏出 墙头。——陆游

　四线四环“赏-悟-仿-创” 智慧课堂习作教学模式赏 读整体感悟触 发诱 发点 拨重点体悟悟 法深 化疏 导以悟促写仿 写活 化引 向拓展实践创 写广 化基本学法教师辅助教学任务语感生成↓

　↓

　 ↓

　↓↓

　 ↓

　 ↓

　 ↓↓

　 ↓

　 ↓

　 ↓

　从读学写读写一体欣赏语言领悟写法悟中模仿课文教师范文同学作品课外阅读零存分散联想触发汇聚比较个性创新

　《身边的一个人》认识作家笔下的人物《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子” 初见林黛玉》

　五下第七单元习作要求：试着用 课文中一些写人的方法，写一个印象深刻的人。

　要写出他某一方面的特点。

　写完以后， 同学之间相互评一评， 改一改， 让人物的特点更加突出 。

　欣赏语言领悟写法悟中模仿课文教师范文同学作品课外阅读零存分散联想触发汇聚比较个性创新赏悟仿创四线四环“赏-悟-仿-创” 智慧课堂习作教学模式

　《金钱的魔力》 ：

　抓神态、 动作、 语言， 及前后迥然不同 的态度刻画了两个极其市侩、 极其势利、 极其刻薄、 极其贪婪、 金钱至上的人物形象。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 ：

　通过比赛摔跤这一事例， 以动作描写为主，写出 了 嘎子猴一般的灵敏， 刻画了 胖墩儿以不变应万变的摔跤惯手形象。《临死前的严监生》 ：

　通过严监生临死前总不得断气、 却伸着两个指头这一典型事例， 以动作神态描写为主刻画了 一个活生生的吝啬鬼、 守财奴形象。《“凤辣子” 初见林黛玉》 ：

　通过描写林黛玉初进贾府， 与众人相见的情景，抓人物的外貌、 语言、 动作， 把一个八面玲珑、 见风使舵的王熙凤活脱脱地呈现给人们。《刷子李》 ：

　通过徒弟曹小三一天的见闻， 以刷子李的动作描写为主， 以曹小三的心理描写为辅， 写出 了 刷子李炉火纯青、 出神入化的高超技艺。

　这个人打扮与众姑娘不同， 彩绣辉煌，恍若神妃仙子：

　头上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目 玫瑰佩； 身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄， 外罩五彩刻丝石青银鼠褂， 下罩翡翠撒花洋绉裙。

　一双丹凤三角 眼， 两弯柳叶吊梢眉。身量苗条， 体格风骚， 粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。——详略得当， 与细微处见长

　他微笑着接了 过去， 那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹， 还有皱纹， 还有螺旋纹， 就像你往池塘里抛了 一块砖那个样子； 当他向那张钞票瞟了 一眼的时候， 这个笑容就马上牢牢地凝结起来了 ， 变得毫无光彩， 恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、 满是蛆虫似的一片 一片...

篇四：缩写成语故事

吠日

　〖名称〗 蜀犬吠日

　 〖拼音〗 shǔ quǎn fèi rì

　 〖解释〗蜀：四川省的简称；吠：狗叫。

　四川盆地空气潮湿，天空多云。四周群山环绕，中间平原的水汽不易散开，那里的狗不常见太阳，看到太阳后就觉得奇怪，就要叫。因此蜀中有“天无三日晴”和“蜀犬吠日”之说。该成语 常比喻少见多怪 。

　〖出处〗唐·柳宗元《 答韦中立论师道书 》 ：

　“屈子赋曰：

　‘邑犬群吠，吠所怪也。

　’仆往闻庸、蜀之南，恒雨少日，日出则犬吠。

　”

　〖用 法〗 主谓式；作宾语、定语；含贬义

　〖示 例〗 李劼人《天魔舞》第 24 章：

　“古人说～。蜀就是川西，而且是成都平原。

　”

　〖近义词〗 少见多怪、孤陋寡闻、吴牛喘月

　〖出处原文〗

　辱书云，欲相师。仆道不笃，业甚浅近，不敢为人师。

　孟子称：

　“人之患在好为人师。

　”由魏晋氏以下，人益不事师。今之世，未闻有师。有，辄哗众笑之， 以为狂人。

　独韩愈奋不顾流俗， 犯笑侮， 收召后学， 作 《师说》 ， 因抗颜而为师。世界群怪聚骂，指目牵引(牵引，拉拉扯扯地纷纷议论)，而增与为言辞。愈以是得狂名。

　屈子赋曰：

　“邑犬群吠，吠所怪也。仆往闻，蜀之南，恒雨少日，日出则犬吠，余以为过言。前六七年，仆来南(来南，指唐永贞二年柳宗元被贬为永州司马而南来)。二年冬，幸大雪逾岭(岭，五岭山脉，岭南一般不下雪)，被南越中数州。数州之犬，皆苍黄吠噬狂走者累日，至无雪乃已。然后始信前所闻者。今韩愈既自以为蜀之日，而吾子又欲使吾为越之雪，不以病乎?非独见病，亦以病吾子。然雪与日岂有过哉?顾吠者犬耳。度今天下不吠者几人?而谁敢炫怪于群目，以召闹取怒乎?

　〖原文译文〗

　二十一日，宗元告白：承蒙您屈辱地来信想拜我为师，我的道德修养不够深厚，学业也非常浅近，检点其中，没有值得别人师法的地方。虽然常常好发表一些言论，写一些文章，但很不敢自信。想不到您从京师来到这蛮夷之地，我有幸被您认为可以取法。我自己估量自己，实在并无可取之处，也不敢当别人的老师，当一般人众的老师我尚且不敢，何况是当您的老师呢？

　孟子曾经说：

　“人之患在好为人师。

　”从魏、晋以来，人们更不去拜老师。当今之世，便不曾听说有谁要作别人的老师，有这种想法，人们便总是七嘴八舌地嘲笑他，认为他是个狂人。

　只有韩愈不顾流俗， 顶着世俗的嘲笑和侮辱， 收召后辈学生， 还写了 《师说》

　这篇文章，并态度端正地做别人的老师。世俗之人果然群聚而以为怪事，纷纷咒骂，添油加醋地污蔑诽谤。韩愈因此而得到了“狂”的名声，居住在长安城中，连饭都来不及做熟，便急切地避开别人的诽谤而东去任洛阳令了，象这样的情形，已经发生不止一次了。

　屈原曾经作赋说：

　“邑犬之群吠兮，吠所怪也。

　”我过去听说庸和蜀地以南的地区，经常下雨，很少见到太阳，太阳一出来，狗便狂叫不止，我当时认为这样说有点过分了。六七年前， 我被贬来到南方。

　元和二年的冬天， 有幸赶上大雪越过五岭， 覆盖了南越中的好几个州。这几个州中的狗，都仓皇地狂叫着乱咬乱跑，好几天都是这样，一直到雪消完后才不叫，这样我才知道以前听说的蜀犬吠日的事是真的。现在韩愈既然把自己当成蜀地的太阳，而您又想使我成为越地的雪，这样想难道不是令人难堪吗？不仅我会感到难堪，您也会受到连累。然而，雪和太阳难道有什么过错吗？狂咬乱叫的只是那些狗罢了。您揣度一下今天天下的人能不象蜀地的狗那样乱咬乱叫的能有几个人？而谁又敢于在众人面前显露自己，而招惹来喧闹，叫人怒怪呢？

篇五：缩写成语故事

夕拾狗猫鼠读后感 4 4 篇

　 篇一：狗猫鼠读后感 600 字

　 [狗猫鼠读后感 600 字]狗猫鼠读后感 600 字《狗、猫、鼠》这篇散文出自鲁讯的散文集《朝花夕拾》，我曾对这篇文章进行了多次阅读，才基本明白了它之中的含意，希望我的理解能够正确，狗猫鼠读后感 600 字。这篇文章主要通过对猫和鼠的一些秉性，行为的描写来比喻某些人。

　 鲁讯先生在文中阐述了他仇猫--即不喜欢猫的原因。其时这些原因与一类人的行为，性格很相像，例如写猫捕食到比自己弱小的动物就尽情玩弄，直到玩厌了，才吃掉，就像某些人，抓住了别人的弱点或不足之处，就想尽办法慢慢地折磨别人，好像如果不折磨够，就不甘心一样，如果别人犯了什么错，受到批评，说不定那种人就会在某个角落里偷偷地歼笑。鲁讯先生说他讨厌猫的第 2 个原因就是猫虽然和狮虎同族，都食比自己弱小的动物，但猫却具有一副媚态，正同我们现在的某些人，常常刻意掩饰自己的某种本性，其是反而会让别人觉得他更加虚伪。猫平时总是吃饭不管事，就像一些好吃懒做的人，有东西吃就比谁都积极，一要他做事，就一溜烟不知道跑到哪里去了，就像广东话中的一句俗语："吃野吾做野，做野打烂野。"鲁讯先生还告诉我们，老鼠中并非全部都那么讨厌，其实有写隐鼠很讨人喜爱，很有灵性，但却遭到别人的摧残，其实，人人都可以对这些弱小的生灵赋予一些爱心和同情，为什么有人就做不到?这可需要反思一下。

　 看了这篇带有深刻寓薏的问张文章，虽说我不是受益匪浅，但是我却在其中悟出了一些做人的道理

　 2.

　 天，我又读了一遍鲁迅的《朝花夕拾》.对其中感触最深的是其中的《狗.猫.鼠》.这篇文章主要通过对猫和鼠的一些秉性,行为的描写来比喻某些人。鲁讯先生在文中阐述了他仇猫--即不喜欢猫的原因。其时这些原因与一类人的行为,性格很相像,例如写猫捕食到比自己弱小的动物就尽情玩弄,直到玩厌了,才吃掉,就像某些人,抓住了别人的弱点或不足之处,就想尽办法慢慢地折磨别人,好像如果不折磨够,就不甘心一样,如果别人犯了什么错,受到批评,说不定那种人就会在某个角落里偷偷地歼笑。

　 "我的报仇，就从家里饲养的一匹花猫下手，逐渐推广，至于凡所见的诸猫.最先不过是追赶，袭击;而后来却越加巧妙了，能飞石击中他们的头，或诱入空屋里面，打的他们垂头丧气.这作战继续得颇长久，此后似乎猫都不来近我了.但对于它们纵使怎样战胜，大约也算不得一个英雄;况且中国毕生和猫打仗的人也未必多，随意一切韬略、战绩，还是全部省略了罢.但许多天之后，也许是已经过了大半年，我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非猫所害，倒是它缘着长妈妈的腰爬上去，被她一脚踏死了."欣赏鲁迅的写作手法，更欣赏他的这种态度.这篇文章表面上写追忆童年时救养的一只可爱的隐鼠遭到摧残的经历和感，表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。鲁迅巧妙的运用了往事抨击了那些侵略我们国家的人们.他用不同的方

　法，做了自己力所能及，为鼓舞国家的士气做出了贡【扩展阅读篇】所谓“感”

　 可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点：

　 首先，要读好原文

　 “读后感[1]”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了

　 什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。

　 其次，排好感点

　 只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可能写成读后感，你需要把你所知道的都表示出来，这样才能写好读后感。

　 第三、选准感点

　 一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。第四、叙述要简

　 既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。

　 第五，联想要注意形式

　 联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关

　性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。

　 编辑本段如何写读后感

　 格式

　 一、格式和写法

　 读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落，读后感《狗猫鼠读后感600 字》。题目可以用《读后感》;还可以用自己的感受(一两个词语)做题目，下一行是——《读有感》，第一行是主标题，第二行是副标题。

　 二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。

　 三、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。

　 四、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。

　 五、叙原文不要过多，要体现出一个“简”字。

　 六、要审清题目。

　 在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。

　 七、要选择材料。

　 读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会;只有

　认真读书才能找到读感之间的联系点来，这个点就是文章的中心思想，就是文中点明中心思想的句子。对一篇作品，写体会时不能面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化。

　 八、写读后感应以所读作品的内容简介开头，然后，再写体会。

　 原文内容往往用 3～4 句话概括为宜。结尾也大多再回到所读的作品上来。要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。

　 九、要符合情理、写出真情实感。

　 写读后感的注意事项

　 ①写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。

　 ②要写得有真情实感。应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。③要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。

　 ④禁止写成流水账!

　 编辑本段要写关于学习的读后感应该读什么有感

　 (1)引——围绕感点引述材料。简述原文有关内容。

　 (2)概——概括本文的主要内容,要简练,而且要把重点写出来。

　 (3)议——分析材料，提练感点。亮明基本观点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句

　子可称为"观点句"。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。"观点句"在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

　 (4)联——联系实际，纵横拓展。围绕基本观点摆事实讲道理。写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引””藕”断而“丝”连这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实，所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。

　 (5)结——总结全文，升华感点。“读”的内容不放松。

　 以上五点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，"简述原文"一般在"亮明观点"前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。

　 一、先要重视感

　 感要多读要少，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个

　步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。

　 二、要重视"读"

　 在"读"与"感"的关系中，"读"是"感"的前提，基础;"感"是"读"的延伸或者说结果。必须先"读"而后"感"，不"读"则无"感"。因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。

　 三、读完一本书或一篇文章

　 会有许多感想和体会;对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更是会产生不同的看法，受到不同的启迪。以大家熟知的“滥竽充数”成语故事为例，从讽刺南郭先生的角度去思考，可以领悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要"露馅"，认识到掌握真才实

　 学的重要性，若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因，就可以想到领导者要有实事求是的领导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻;再要从管理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的"大锅饭"缺少必要的考评机制，为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开放以来，打破"铁饭碗"，废除大锅饭的必要性。

　 四、叙述作品不能用大量篇幅复述原文

　 一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。要注意把握分析问题的角度，注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文议论的中心。

　 初中作文课中，除了写"读后感"外，老师还会要求同学们在看完一部电影，电视片或参完某一展览后写"观后感"，观后感的写法与读后感是一样的，只需在第一部分简述所观的内容，然后引出观点，展开论述就可以了。

　 五、写景、物的读后感应该怎样写

　 (1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。

　 (2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

　 (3)围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正

　确性，使论点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。

　 (4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的。

　 (5)简要地说明原文有关内容，重写有感，不要重点介绍，偏离主题。

　 篇二：狗猫鼠主要内容

　 [狗猫鼠主要内容]

　 狗猫鼠主要内容（一）

　 在《狗·猫·鼠》这篇文章里，鲁迅先生清算猫的罪行：第一，猫对自己捉到的猎物，总是尽情玩弄够了，才吃下去；第二，它与狮虎同族，却天生一副媚态；第三，它老在交配时嗥叫，令人心烦；第四，它吃了我小时候心爱的一只小隐鼠，狗猫鼠主要内容。虽然后来证实并非猫所害，但我对猫是不会产生好感的，何况它后来确实吃了小兔子！这篇...

篇六：缩写成语故事

仪器仪表和度量衡天文仪器1地动仪2指南针3度量衡4

　www.themegallery.com第一节 天文仪器1测量天体的仪器主要有浑仪， 简仪等2表演天象的仪器主要是浑象等.3集多种功能于一身的水运仪象台

　www.themegallery.com浑仪(上古时称璿玑玉衡， 简称玑衡)四游仪:

　四游仪由窥管和一个双重的圆环组成。赤道环

　浑仪工作原理双重圆环叫四游环， 也叫赤经环， 环面上刻有周天度数，可以绕着极轴旋转， 窥管夹在四游环上， 可以在双环里滑动。

　转动四游环， 并移动窥管的位置， 就可以观测任何的天区赤道环在四游环外， 上亦刻有周天度数， 固定在与天球赤道平行的平面上。

　这样， 就可以通过窥管观测到待测量的天区或星座， 并得出该天体与北极间的距离， 称“去极度” ， 以及该天体与二十八宿距星的距离， 称“入宿度” 。去极度和入宿度是表示天体位置的最主要数据。

　浑仪结构图

　浑仪仿制模型

　www.themegallery.com简仪平行于地球赤道面的环叫做“赤道环”直立在赤道环中心的双环， 能绕一根金属轴转动， 叫做“赤经双环”

　简仪结构图

　www.themegallery.com简仪工作原理观测时， 将窥管对准某颗待测星， 然后在赤道环和赤经双环的刻度盘上直接读出这颗星星的位置值。

　有两个支架托着正南北方向的金属轴， 支撑着整个观测装置，使这个装置保持着北高南低的形状。

　这是我国首先发明的赤道装置， 要比欧洲人使用赤道装置早500年左右。

　表演天象的仪器—浑象

　•浑象的基本形状是一个大圆球， 象征天球，大圆球上布满星辰， 画有南北极、 黄赤道、恒显圈、 恒隐圈、 二十八宿、 银河等等， 另有转动轴以供旋转， 还有象征地平的圈（在圆球之外）

　或框， 亦或有象征地体的块（在圆球之内）

　。浑象示意图

　浑象复原图模型

　www.themegallery.com水运仪象台在机械结构方面， 采用了民间使用的水车、 筒车、 桔槔、 凸轮和天平秤杆等机械原理， 把观测、 演示和报时设备集中起来，组成了一个整体， 成为一部自动化的天文台。

　水运仪象台

　•根据《新仪象法要》 记载， 水运仪象台是一座底为正方形、 下宽上窄略有收分的木结构建筑， 高大约有十二米， 底宽大约有七米， 共分为三大层。

　上层是一个露天的平台， 设有浑仪一座， 用龙柱支持，下面有水槽以定水平。

　浑仪上面覆盖有遮蔽日晒雨淋的木板屋顶， 为了便于观测， 屋顶可以随意开闭，构思比较巧妙。

　露台到仪象台的台基有七米多高。中层是一间没有窗户的“密室” ， 里面放置浑象。天球的一半隐没在“地平” 之下， 另一半露在“地平” 的上面， 靠机轮带动旋转， 一昼夜转动一圈，真实地再现了星辰的起落等天象的变化。•下层包括报时装置和全台的动力机构等。

　设有向南打开的大门， 门里装置有五层木阁， 木阁后面是机械传动系统。

　第二节地动仪

　•地动仪模型

　• 结构：地动仪用精铜制成， 圆经八尺， 合盖隆起，形似酒樽。

　表面作金黄色， 上部铸有八条金龙，分别伏在东、 西、 南、 北及东北、 东南、 西北、西南八个方向。

　龙倒伏， 龙首向下， 龙嘴各衔一颗小铜球， 与地上仰蹲张嘴的蟾蜍相对。

　地动仪空腔中央， 立一根铜柱， 上粗下细。

　铜柱周围有八根横杆， 称为“八道” ， 各与一龙头相连。

　铜柱是震摆装置， 八道用来控制和传导铜柱运动的方向。

　在地动仪受到地震波冲击时，铜柱就倒向发生地震的方向， 推动同一方向的横杆和龙头， 使龙嘴张开， 铜球下落到蟾蜍嘴中， 并发出响声， 以提示人们注意发生了地震及地震的时间和方向。

　• 地动仪原理：一颗珠子放在平台上， 如果将哪方稍微往下一按， 珠于就向哪方滚动。

　地动仪就是根据这些简单的原理设计的。

　地动可以传到很远的地方， 只不过太远了人就感觉不到了，但地动仪能准确地测到。

　但是中国科学家认定地动仪的工作原理应该是“悬垂摆原理” ，即地动仪是利用了一根悬挂柱体的惯性来验震的， 而非当今历史教科书所说的在仪器底部简单地竖立一根直立杆。

　第三节 指南针•指南针是用以判别方位的一种简单仪器。又称指北针。

　指南针的前身是中国古代四大发明之一的司南。

　主要组成部分是一根装在轴上可以自由转动的磁针。

　磁针在地磁场作用下能保持在磁子午线的切线方向上。

　磁针的北极指向地理的北极， 利用这一性能可以辨别方向。

　常用于航海、 大地测量、 旅行及军事等方面。

　• 1

　 司南——指南针的始祖司南由青铜盘和天然磁体制成的磁勺组成， 青铜盘上刻有二十四向， 置磁勺于盘中心圆面上， 静止时， 勺尾指向为南。

　• 早在两千多年前汉代（公元前206－公元220年）

　， 中国人就发现山上的一种石头具有吸铁的神奇特性， 并发现一种长条的石头能指南北， 他们管这种石头叫做磁石。

　• 古代的能工巧匠把磁石打磨凿雕成一个勺形， 放在青铜制成的光滑如镜的底盘上，再铸上方向性的刻纹。

　这个磁勺在底盘上可以自由转动，停止转动时， 勺柄指的方向就是正南， 勺口指的方向就是正北， 这就是我国祖先发明的世界上最早的指示方向的仪器， 叫做司南。

　其中，“司” 就是“指” 的意思。

　•司南是我国春秋 战国时代发明的一种最早的指示南北方向的指南器， 还不是指南针。

　汉代司南

　罗盘• 后来， 人们学会了人工制作磁铁， 就制成了 磁针， 把磁针放在一个盛水的、 边上标有方向的盘子里。

　磁针浮在水上， 能自由旋转， 静止时两端分别指向南北方向。

　这种指南仪器比司南进了 一步， 比较好制作，也更灵敏。

　人们把这种指南仪器叫做水罗盘， 也叫罗盘。

　指南鱼

　缕悬法指南针

　指南针的发明到了 宋代， 我国古代科学家沈括， 在前人研究的基础上对指南仪器进行了 改进，制作出各式各样的指南针。几百年前， 指南针传到欧洲， 从此， 世界各国才逐渐有了 指南针。••

　指南鱼

　• 关于磁针的装置方法， 沈括介绍了四种方法：• 1 .水浮法——将磁针上穿几根灯心草浮在水面， 就可以指示方向。• 2.碗唇旋定法——将磁针搁在碗口边缘，磁针可以旋转， 指示方向。• 3.指甲旋定法——把磁针搁在手指甲上面由于指甲面光滑， 磁针可以旋转自如，指示方向。• 4.缕悬法——在磁针中部涂一些蜡， 粘一根蚕丝， 挂在没有风的地方， 就可以指示方向了。

　第四节度量衡计量长短的器具称为度测定计算容积的器皿称为量测量物体轻重的工具称为衡度量衡

　• (1 ) 度•上古时都是以人身体的某个部分或某种动作为命名依据的， 例如寸、 咫、 尺、 丈、 寻、 常、 仞等都是。

　在这些名称中， 尺是长度的基本单位。

　一尺的长度与一手的长相近， 容易识别， 所以古时就有“布手知尺” 、 “尺者识也”等的说法。长度单位的名称， 产生很早，

　• (2) 量•多少的主要器具， 其专用名称有升、 斗、 斛、 豆、 区、 釜、钟以及溢、 掬等。

　以一手所能盛的叫作溢， 两手合盛的叫作掬， 掬是最初的基本的容量单位。

　升是容量的基本单位， 斗和斛则为实用单位。

　。量器是封建社会计量农产品

　• (3) 衡• 宋代权衡的改制废弃了铢、絫、 黍等名称， 其重量单位名称自大到小依次为石、 钧、斤、 两、 钱、 分、 厘、 毫、丝、 忽， 其进位方法已如前述。

　宋制衡量一直沿用至元明清， 很少改易。

　秦统一度量衡及度量衡的发展公元前221 年， 秦统一全国后， 为了 巩固统一的局面，秦王朝在政治、 经济、 文化等方面采取了 一系列措施，其中用法律形式和行政手段统一全国的度量衡， 即为一重要措施。

　秦统一度量衡• 第一， 皇帝亲自颁发统一度量衡的命令。这个命令被刻在或铸在量器、 衡器上， 或是刻在铜版上， 再嵌在量器、 衡器上， 作为使用凭证。• 第二， 中央制造颁发度量衡的标准器， 作为各地制作和检定的标准。• 第三， 制定了对度量衡器具定期鉴定的制度。

　统一度量衡秦统一度量衡诏版

　秦始皇诏陶量

　汉代的度量衡制度• 汉代长度单位是分、 寸、 尺、 丈、 引， 都是十进位制。

　即1 丈=1 0尺， 1 尺＝1 0寸， 1寸＝1 0分。

　最的单位是龠、 合、 升、 斗、斛， 除1 龠＝0． 5合外， 其余都是十进位。衡的单位和进位关系是：

　24铢＝1 两， 1 6两＝1 斤， 30斤＝1 钧， 4钧＝1 石。

　铜卡尺王莽统一度量衡

　新莽铜嘉量

　隋唐及其后的度量衡• 据《隋书·律历志》 的记载来推算隋的单位量值， 为一尺约30厘米， 一升约600毫升，一斤约750克。• 据《唐六典》 记载， 小制一尺二寸为大尺一尺， 三小升为一大升， 三小斤为一大斤。唐大制的单位量值为， 尺长31 厘米， 每斤重693克， 每升合600毫升。

　隋朝以前， 钱币长期紊乱， 大小轻重不一， 影响了 商品交换的发展。

　隋建立后， 改铸新五铢钱， “又严其制， 自 是钱货始一，所在流布， 百姓便之” 。

　还采取了 一些统一度量衡的措施。

　钱币和度量衡的统一， 为工商业的发展提供了条件。隋文帝铸五铢钱统一钱币和度量衡

　明朝的度量衡 制度• 常用尺分为营造尺、 裁衣尺和量地尺三个系统。

　营造尺长32厘米， 裁衣尺长34百米，量地尺长32.7厘米。

　衡器种类有杆秤、 天平和精巧的戥子等。

　当时一升为1 022毫升左右， 一斤重593克。

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