高一心理素质展示3篇

高一心理素质展示3篇高一心理素质展示　高中心理素质展示（100字）　高一，因身形样貌而自卑、不合群；高二，意识到内涵比样貌重要，开始与同学交流学习心得，难过就去跑步，学会控下面是小编为大家整理的高一心理素质展示3篇,供大家参考。

篇一：高一心理素质展示

心理素质展示（100 字）

　高一，因身形样貌而 自卑、不合群；高二，意识到内涵比样貌重要，开始与同学交流学习心得，难过就去跑步， 学会控制并调节情绪，逐渐变得乐观开朗、充满自信心；高三，屡次经历排名及分数的打击， 抗压能力不断地增强。

篇二：高一心理素质展示

信息 基础教 育 坝代高巾生心理健康状况分析与搽i刁

　充州市实验高级 中学 褚海滨 [ 摘的心理 状况 ， 通过 心理 咨询 ， 教 育和引导 同学们建立科 学的 、 乐观的 、 积极向上 的精 神生活 态度 ； 鼓励他们积 极参加 有益的课 外活 动， 增强心理自我调控能力， 建立和谐的人际关系， 使他们成为具有良好心理素质的人才。

　[ 关键词 ]高 中生心理健康心理咨询 要] 当代高中生存在对学习和升学的巨大压力， 同时也有自我定位的迷茫等问题。为此，本文运 用心理 学方法分析和研究他们 一、前言 我 国高 中生多数处 于青年初期(16— 18 岁)这一年龄阶段。在这个阶 段 ， 个体的生理发展非常迅速， 初步具备了成年人的种种生理功能， 但 其心理尚未成熟。

　如何促使高中生心理早 日 成熟， 使其成为一个心理健 康的青年人， 是我们面临的一个主要问题。因为， 高中阶段是他们的心 理不成熟， 情绪不稳定， 很容易造成心理冲突的关键期， 如理想与现实、

　理智与情感、 独立与依赖、 自尊与自卑、 竞争与求职等冲突。

　这些冲突和 矛盾若不能及时得到有效疏导 、 合理解决 ， 逐步会形成心理障碍。再有 高中生在这个阶段为了在激烈的高考竞争中取胜， 几乎是全身心投入 ．

　加上家长保护、 学校的应试教育等使高中学生心理比较脆弱， 小小的挫 折就会让他们中的一些人难以承受， 以致出现心理疾病， 甚至有极端的

　事情发生。

　总之各种生理因素、 心理因素、 社会因素交织在一起， 极易造 成高中生心理发展 中的失衡状态。

　二、 高中生心理现状主要表现 ( 一 )对高中学习环境的不适应 进 人中学后 ， 发现成绩优异的 同学有很 多， 他们在初 中时代 的优越 感 消失了， 对 这种 心理落差 一部 分学生不 能适应 。

　1． 思想上 ， 高中生往往不能分辨清楚理想 与现实的差距 。学生在考 中学前往往被灌输了考上好中学就万事大吉 、 高考无忧等片面的观念。

　但进入高中学后， 他们感到学习的压力更大 ， 竞争更加激烈。这使很多

　高中生无法及 时调整 自己的心态 。

　2． 生活上 ， 高 中生要 自己解 决生活 中的一切 问题 ， 如何 与同学室友 建立起 良好 的人际关系 ，更是摆在高 中生尤其 是高一新生面前 的一 大 难题 。

　3． 学习上， 学习方法的改变同样困扰着一部分高中生 ， 他们习惯了

　初中里老师的教育方式， 对于高中老师的教育方式还不适应， 以致课业 落后 ， 自尊心受 到打击 ， 出现焦虑甚 至对学 习失去 信心 等心理 问题 。

　(二 )城 乡差异带来的压力 根 据 2008 年 “全国 中小学教 育现状调查 研究”课 题组研究 结果显 示：

　中国城市重点中学高中生城乡的比例是 0． 59：

　1。

　农村学生因家庭经 济状况 等原 因和城 市学生在心理上有一定 的差距 ，出现的心理问题也 比城镇学生相 对更 多一些 。

　( 三 )早 恋与性心理发生问题 早 恋也 是高中生常见的心理 困扰 ， 一般包括单 相思 、 恋爱与学业 关 系问题等。随着生理和性心理的成熟， 高中生对性给予了更多地关注 ，

　在生理发育 、 两性关系、 恋爱等方面也经常出现心理困惑和障碍， 进而

　荒废学业 。

　( 四 ) 自我定位出现迷惑 高中阶段 是心理渐趋成熟 的重要 阶段 ，他 们开始始积极地思考 未 来 ， 不断反省 自我 ， 探索 自我 ， 经历 着种种 内心 自我评价 与认 知的矛盾 和迷惘 。对 于学习为了什么 ， 将来想要从事什么样 的工作 ， 希望得 到什 么样的人生等问题的思索使高中生心理起伏很大，如果没有适时的引

　导 ， 很 容易诱发心理障碍。

　三、 高中生心理健康与成才的关系 心理健康是指具有正常的智力、 积极的情绪、 适度的情感 、 和谐的 人际关系、 良 好的人格品质、 坚强的意志和成熟的心理行为等。心理健 康与一个人的成就、 贡献、 成才关系重大， 心理健康是高中生成才的基 础。

　(一)心理健康是高中生全面发展的基本需要 2002 年教育部下发《 中小学心理健康教育指导纲要》 ， 要求中小学 要开展心理健康教育。

　可见心理健康是学生个性全面发展的重要基础，

　是德智体美劳等方面和谐发展的核心 ， 是素质教育的重要组成部分。

　同

　时也是高中生将来进入大学、走向社会发挥智力水平积极从事社会活 动和不断向高层次发展的重要条件。

　(二 )心理健康可使高中生增强独立性， 克服依赖心理 ．．．——288 — --— —

　高中学生经过努力的拼搏和激烈的竞争 ， 告别了初学时代， 跨人了

　高级中学 ，进入 了一个全新的生活学 习天地 ，必须从靠 父母转 向靠 自

　己。上初学前， 在他们想象中的高级中学犹如“地狱”一般残酷， 同时充 满着美妙的前景。上学后 ， 紧张的学习 ， 严格 的纪律 ， 新 的生活环境 ， 使 他们难以适应。因此 ， 高中生必须注重心理健康 ， 尽快克服依赖性 ， 增强 独立性， 尽快适应充实而紧张的高中生活。

　( 三) 心理健康有利于培养高中生健康的个性心理 个性心理特征， 是指他们在心理上和行为上经常 、 稳定地表现出来 的各 种特 征， 通 常表现 为气质 和性格两个 主要方 面。

　气质主要是指情绪 反映的特征， 性格除了气质所包含的特征外 ， 还包括意志反映的特征。

　高中生的心理特征普遍表现为思想活跃 、 善于思考 、 参与意识强等 ， 这 些有利于高 中生 的健康成长 。

　有关调查研究表明， 高中生的整体素质不能适应社会发展需要， 最 欠缺的是心理素质， 具体表现为意志薄弱， 适应能力和自立能力差 ， 缺 乏竞争意识 和 自信心等 。

　究其原 因， 这与不重视高 中生的心理素质的培 养与塑造有关 。

　那么 ， 如何避免或消除 因恐惧 、 强迫 、 抑郁和情感危机而 造成 的心理危机或心理障碍 ， 预防精 神和身心疾患的发生 ， 就成 为各高 级 中学迫切需要解决 的问题 了。

　四、 高中生健康心理培养途径 加强高中生心理健康教育工作是新形势下全面实施素质教育的重 要举措， 是高级中学德育工作的重要组成部分， 这就要求学校对高中生 进行心理测试 、分析和研究高 中生的心理状况 ，积极开展 心理 咨询活 动， 教育和引导他们不断地加强心理品质修养和锻炼， 使之成为具有良

　好心理素质 的有用人才 。

　(一 )培养 良好 的人格 品质 为达到这一 目标 ， 高 中生首先要 有正确的认识 自我 ， 培养悦 纳 自我 的态度， 扬长避短， 不断完善自己。

　其次提高受挫折的承受能力， 对挫折 应有正确的认识， 对待挫折采取积极理智的应付方法， 化消极因素为积 极因素。

　高中生应努力提高自身的思想境界， 树立科学的人生观和价值 观 ， 积极参加各类 实践活动 ， 丰富 自己的人生经验 ， 要提高挫折 承受能 力 。

　(二 )树立科学 的生活方式 科学研究 已证 明：

　生活方式对心理健康具有深远 的影 响。

　主要表现 为生活有规律、 劳逸结合、 科学用脑、 坚持体育锻炼 、 不吸烟、 少饮酒、 讲 究卫生等。高中生的学习负担较重， 心理压力较大， 所以必须科学地安 排好每天的学习、 休息和锻炼， 学会科学用脑 、 合理用脑 、 适时用脑。避 免用脑过度引起神经衰弱， 使思维、 记忆能力减退。

　( 三) 加强 自我心理调节 高中生应学会 自我 心理调适 ，控制 自己的不 良情绪 ，保持心理健 康。

　首先要保持浓厚的学习和求知欲望。高中生的主要任务是学习， 有 r 学 习欲望就能够 自觉地投入 知识海洋 ， 吸取新知识 ， 全面提升 自身素 质 ， 更好地适应社会需求 。

　其次 ， 高 中生应保持积极乐观 的情绪 、 活泼开 朗的性格 ， 对 未来充满信心 和希望 ， 遇 到不良 睛绪 ， 学会 自我调控 。生活 中学会利用合理宣泄、 注意转移、 目标升华等方法来疏导遇到的诸如考 试失利、 恋爱受挫、 人际冲突等引发的焦虑、 愤怒 、 忧郁等不 良 情绪。

　( 四)鼓励他们积极参加业余活动， 发展社会交往 丰富多彩的校园业余活动不仅丰富了学生们的生活，而且为他们 的健康发展提供了更多的机会。

　高中生通过参加课余活动， 来培养他们 的多种兴趣和业余爱好 ， 充分发挥潜能， 以缓解紧张情绪， 维护身心健 康。另外． 在课余活动中指导教师要抓住契机， 运用口头和书面反思等 手段引导学生进行自我反思， 使学生在反思的过程 、 内容以及反思后的 进步与经验中得到总结， 达到自我调节心理的效果。

　( 五) 充分发挥心理咨询的作用 心理咨询是通过人际关系， 运用心理学的理论与方法， 在心理上给 咨询对象以帮助、 劝告和指导的过程， 目的在于解决(下转第 289 页)

　科技信息 基础教 育

　踢毽字案例教学反思 山东省滨州市滨城 区第三 中学 苗吉艳 [ 摘于它具有独特的魅力 ， 不受场地器材的限制， 群众基础 比较雄厚， 得到 了众多学生和教师的青睐， 成为校 园运动场上一道新 亮点。

　[ 关键词 ]踢毽 子教 学反 思激励兴趣创新 要]踢毽子运动是我国传统体育宝库之中一颗璀璨的明珠， 历史悠久， 源远流长。

　具有趣味性、 观赏性、 健身性、 对抗性、 娱乐性。

　由

　一、 案例 描述 踢毽子运动是我国传统体育宝库之中一颗璀璨的明珠， 历史悠久 ，

　源远流长。

　具有趣 味性 、 观赏性 、 健身性 、 对抗性 、 娱乐性。

　由于它具有独 特的魅力， 不受场地器材的限制， 群众基础比较雄厚， 得到了众多学生 和教师的青睐， 成为校园运动场上一道新亮点。它形式灵活， 单人、 多 人 、 三五成群都可， 非常适合在社区开展和普及， 也是全民健身活动中

　的热门项 目。

　在初一的一堂体育课中， 作者安排了踢毽子练习。

　按照作者备课的 设计 ， 首先是学生观摩教师示范动作 ， 明确练习要求。然后 ， 学生 以单人 练习和集体比赛两种练习方式进行。

　但在教学中， 作者发现许多学生拿 着毽子站着不动， 说：

　“不会踢”， 观看示范动作后仍不能主动练习； 有的 学生虽然认真练习， 但非常吃力 ， 而有的学生已经踢得非常好 ， 并且不 时地展示多种花样踢法。看到这种情况， 作者马上把学生集合到一起，

　针对不同的学生对踢毽子技术的掌握， 按基础不同重新进行了分组， 并 对每一组设置不同的要求， 设立了小组长协助教师监督。

　第一组进行连 续性的单脚内踢， 让学生巩固球性 、 熟悉球感 ， 要求学生连续性踢球次 数达到 30 次 ～ 50 次； 第二组练习盘踢， 盘踢就是右脚和左脚盘起来交 换着踢 ， 左脚踢一次， 右脚踢一次， 将左右脚各踢一次的两个单次计为 次， 要求学生连续性踢球次数必须达 1O次 ～15 次， 并以此作为一组 练习， 将完成 3 组 ～ 5 组／ 人计为一次练习任务 ； 第三组练习围圈集体 花样踢 ； 第四组由作者亲自带领练习基本的原地单脚踢法：

　发毽子、 踢 毽子的动作要领及注意事项 ， 怎样连接 由一个到多个 ， 鼓励 他们 勇于克 服困难 ， 战胜 自我 ， 超越 自我。

　通过重新分组之后 ， 学生的练习兴趣顿时提 高了许 多 ， 各组在小组 长的带领下 ， 分别开始了积极认 真地练习。

　并且有 的同学在达到指定练 习 目标 后 ， 又开始 了向更 高难度动作 的挑 战。

　而基础较差的同学通过对 动作的慢慢掌握 ， 也尝试着 提高练 习难度 。

　看到学生们这么高兴地进行 练习 ，作 者及 时对学生在 练习中的表现进行表扬与鼓励 ：

　“你 真棒 ! ” 、

　“踢得 真好 ! ” 、 “很不错 ! ”、 “是不是可 以这样踢 ? ”、 “再试试看 ， 如何 ? ”。

　让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。

　在课 的后半 部分 ，当看 到学生们对踢毽子的兴趣 已不仅仅 局限在 常规的踢法上 ， 作者又安排他们 自主创编踢毽子游戏。顿时 ， 花样翻新 的游戏层出不穷地涌现出来。

　有的用毽子踢远比赛； 有的用毽子当靶进 行踢准比赛； 有的用毽子当手绢做“丢手绢游戏” ； 有的分组计时比赛；

　有的单次连续性踢球比赛等等； 最后他们感染了邻近班级， 由班内延伸 到班级间的挑战赛。学生齐鼓励着后进生， 高喊：

　“加油! 加油! ” 下课铃响了， 同学们活动的愉快、 轻松 、 积极 、 自信。他们仍然兴致 勃勃 ， 意犹未尽地对老师说 ：

　“再给我们点时间吧 ! ” 二 、 教学反思 本课在学生练习踢毽子的过程 中， 作者充分认识 到 ， 教师应该具备 因势利导、 灵活驾驭课堂的能力。在发挥良好的主导作用的基础上， 把 学习活动的主动权交给学生，给每个学生以充分的选择机会和发展空 间， 让他们按照自己的爱好和兴趣来确定 自己的学习内容和学习方式，

　对教学效果会起到事半功倍的效果。

　初一年级学生普遍具有活泼好动的性格特点。

　但因基础不同， 所以

　一踢毽子掌握的熟练程度不同。

　有的学生在小学阶段练习过， 踢起来就比 较熟练， 而有的学生从未接触过此项活动， 接受起来就比较慢 ， 动作比 较生硬。因此， 教师在进行教学活动时， 应注意以下几个方面。

　(1)因材施教， 分层教学。应以学生的实际情况为依据， 注重分层次 教学的应用， 避免在学练过程中“吃大锅饭”， 造成好学生不积极 ， 差生 无兴趣 的局面 。

　教师要善于因势利导 ， 既能使表现优异 的学生更上一层 楼， 又能保证基础薄弱的学生顺利掌握教学内容。

　(2)培养学生的主人翁意识并激发他们的学习兴趣。分组练习是教 学 中采用最多 的一 种形式 ， 学生在 小组 中要交流 ， 要 配合 ， 这 实际上是 社会 中人与人之间交往活动 的缩影 。在教 学中让 各小 组学生通过 自主 选择学习内容和学习方式，就是让学生在练习中体验到互相配合的重 要性， 使每个学生体验到单靠个人的力量是不够的， 让学生充分感受 自

　主与合作的乐趣， 让学生亲自体验活动的感受。因为， 成功与失败都是 收获， 酸甜苦辣都是一种经历、 体验。

　(3墩 师在...

篇三：高一心理素质展示

市普通高中学生综合素质评价方案（试行）

　根据教育部 《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和市教委 《北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）》 等文件的精神， 在实施普通高中新课程过程中， 要建立发展性评价机制， 实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。

　为做好这项工作， 结合我市实际， 特制定本评价方案， 请各区县和学校参照执行。

　一、 评价的指导思想 高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导， 通过评价指标导向和评价信息反馈， 引导学生实现自我认识、 自我教育， 明确发展方向。

　同时， 在普通高中课程改革实验工作中， 要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务， 作为全体高中干部、 教师的职务行为。

　二、 评价目的 高中学生综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、 全方位、 全程评价，其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展； 其次， 是使教师树立正确的教育质量观、 发展观、 学生观和评价观， 转变教育教学行为和方式， 通过综合素质评价实现师生的互动， 引导并促进教师发展； 第三， 通过综合素质评价， 引导家长和社会逐步形成科学的观念， 营造有利于学生发展的家庭和社会环境， 为学生的发展提供支持和服务。

　高中学生综合素质的终结性评价结果， 要为高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供参考。

　三、 评价的基本原则 （一）

　发展性原则 高中学生综合素质评价要以促进学生全面而有个性发展为出发点和归宿。

　实施高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导， 科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展， 使学生认识自身发展需求， 明确自己的努力方向， 从而促进全体学生健康发展。

　（二）

　自主性原则 通过设计综合的评价内容、 多样的评价方式， 在实施高中学生综合素质评价过程中， 引导每个学生积极、 主动地参与评价活动。

　（三）

　过程性原则 高中学生综合素质评价要贯穿于学生知识技能的学习、 良好思想品德和心理素质的培育、 创新精神和实践能力的培养、 个性的发展和多种潜能的开发、 体质

　的增强等全面、 和谐发展的过程之中。

　（四）

　激励性原则 高中学生综合素质评价工作必须面对全体学生， 引发学生的学习愿望和责任， 帮助学生树立学习的自信心， 激发学生的学习积极性， 促使学生改进自己的学习行为和学习方式， 激励他们不断进取， 不断完善自我、 发展自我。

　（五）

　共同建构原则 高中学生综合素质评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、 协商共同建构。

　在共同建构的过程中， 使评价结果得到评价对象最大程度的认同， 更好地发挥评价结果促进评价对象发展的作用。

　四、 评价指标体系 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基［2002］26 号）

　中将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目 标。

　其中， 基础性发展目标包括道德品质、 公民素养、 学习能力、 交流与合作能力、 运动与健康、审美与表现等； 学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。

　根据“基础性发展目标” 和“学科学习目标” 的要求， 特制定北京市普通高中学生综合素质评价指标体系。

　该评价指标体系由基础指标和发展指标两部分构成。

　（一）

　基础指标 基础指标是依据国家现代化建设的人才需要对高中学生提出的基本要求， 是所有高中学生通过学习都应达到的目标。

　它立足于学生走入社会后的生存和生活能力， 包括思想道德、 学业成就、 交流与合作、 运动与健康、 审美与表现等五方面。

　（二）

　发展指标 发展指标是依据国家现代化建设的人才需要对高中学生提出的拓展性发展要求， 是学生在共性发展的基础上， 体现个人与众不同的个性发展目标。

　即学生根据自身的生理、 心理、 知识、 能力发展的特点自主选择发展的内容， 立足于走入社会后的竞争能力。

　它包括个性特长、 有新意的成果及其他自主选择的内容。

　北京市普通高中学生综合素质评价指标体系 一级指标 二级指标 三级指标

　基

　 础

　 指

　 标 一、思想道德 J1． 道德品质 · 道德意识 · 道德行为 J2． 公民素养 · 公民意识 · 公民态度 · 公民行为 二、

　学业 成就 J3． 知识技能 ·各学科基础知识和基本技能水平 ·在相关学科和实际生活中的应用水平 J4． 学习能力 · 发现和解决问题的能力 · 搜集、 识别、 管理、 使用信息的能力 · 独立探究的能力 · 合作学习的能力 ·对学习过程和结果的反思能力 J5． 学业情感 · 学习态度 · 学习愿望和责任感 · 学习意志 · 学业价值观 三、合作与 交流 J6． 自我认识与调控 · 了解自我 · 调控自我 J7． 同伴认识与交流 · 了解、 关心同伴 · 尊重、 理解他人 · 明辨是非， 正常交往 · 与同伴的交流 · 与同伴的合作 J8． 适应环境 · 适应学习环境 · 适应社会环境 四、

　运动J9． 体育锻炼 · 体育锻炼的习惯 · 体育锻炼的方法

　与 健康 J10． 卫生与保健 · 卫生习惯 · 保健习惯 · 保健方法 J11．

　体质健康 · 身体形态 · 身体机能 · 身体素质 五、审美与 表现 J12． 感受美 · 对美的感受能力 J13． 欣赏美 · 对美的欣赏水平 J14． 表现美 · 对艺术的表现能力 发 展 指 标 六、

　个性 发展 F1． 特长 · 学科特长 · 体育运动特长 · 艺术特长 F2． 有新意的成果 · 活动成果 · 设计成果 · 制作成果 F3． 其他（自主选择）

　 （三）

　评价标准 高中学生综合素质评价标准采用绝对评价、 相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系， 并更加重视个体内差异评价标准的运用。

　绝对评价可以确定学生与客观标准的差距， 相对评价可以确定学生在集体中的相对位置； 个体内差异评价是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较， 或者对学生若干侧面进行比较； 通过综合运用多个评价标准体系对学生进行评价， 使不同认知水平、 不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高， 引导所有学生都充满信心地朝着各自的理想目标发展， 从而体现学生发展的自主性和个性化。

　五、 评价的组织与实施 （一）

　评价类型 按照评价的目的， 高中学生综合素质可分为形成性评价和终结性评价。

　形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。

　它以“学生综合素质发展记录袋” 为手段记录和储存评价信息， 用多元主体评价和共同建构的方式取得评价结果。

　综合素质发展记录袋以《北京市普

　通高中学生综合素质评价指标体系》 设计的评价内容为依据进行分类， 把能反映学生综合素质发展过程的、 有代表性的信息及时记入“综合素质发展记录袋”。用“综合素质发展记录袋” 搜集学生综合素质发展过程的评价信息和取得评价结果的过程， 是多元主体评价和共同建构评价结果的过程。

　终结性评价， 即高中毕业生的综合素质评价是在学生高中毕业时对学生综合素质进行的具有鉴定功能的总结性评价， 评价结果应反映学生三年来思想道德、学业成就、 交流与合作、 运动与健康、 审美与表现和个性发展等方面达到的水平。高中毕业生综合素质评价结果具有鉴定和为选拔提供参考的功能和作用。

　（二）

　评价主体 为了 更好地发挥不同评价主体的作用， 在高中学生综合素质评价实施过程中， 要根据评价主体对评价对象的了解程度， 科学、 合理地设计不同评价主体的评价内容， 以体现评价主体的多元性， 保证评价结果的有效性， 学生本人、 教师、同学和家长都是高中学生综合素质评价的主体。

　（三）

　评价方法 评价方法是实现评价目的的重要保证之一。

　在高中学生综合素质评价实施过程中， 既重视观察、 访谈、 论文式测验等定性评价方法的使用， 又不能忽视纸笔测验、 评价量表等一些定量评价方法的使用； 既重视社会实践、 实际操作等评价方法的使用， 又不能忽视模拟实践， 情景测验等评价方法的使用； 既重视使用以等级表示评价结果的方式， 也不能忽视用数量表示评价结果的方式； 既重视书面评价、 口头评价方式的使用， 也不能忽视情感的、 行为动作评价方式的使用， 以取得最佳评价效果。

　评价的组织与实施的具体办法详见《北京市普通高中学生综合素质评价手册》

　六、 评价结果的呈现和应用 （一）

　评价结果的呈现 高中学生综合素质评价结果的呈现电子文本和纸质文本两种； 以电子文本为主， 使其实现网络化和简约化。

　高中学生综合素质形成性评价结果以“高中学生综合素质发展记录袋” 的形式呈现。

　高中毕业生综合素质评价结果以高中毕业生综合素质评价报告单的形式呈现， 共由五部分构成：

　一是道德品质、 公民素养； 学习能力、 学业情感； 体育锻炼、 卫生与保健；自我认识与调控、 同伴认识与交流、 适应环境； 感受美、 欣赏美、 表现美等指标的评价结果， 用评价量表、 调查问卷、 测量器材搜集评价信息， 通过分析评价信息形成毕业生综合评价结果， 用“等级” 表示。

　二是知识技能评价结果， 主要用考试法搜集评价信息， 将高中学生会考成绩作为学生综合素质评价结果， 用“等级” 表示。

　三是身体形态、 身体机能、 身体素质等指标， 用测量器材搜集评价信息， 形成评价结果， 用“百分制” 表示。

　四是特长、 有新意的成果等评价结果， 用文献资料法搜集评价信息， 将学生三年来获奖、 受表彰的事实进行汇总， 形成毕业评价结果， 用“书面语言” 描述表示。

　五是班主任“评语”， 由班主任对学生三年来思想道德、 学业成就、 合作与交流、 运动与健康、 审美与表现和个性发展达到的水平做出全面评价， 特别要肯定学生的优势和发展潜能， 并明确指出其存在的主要问题。

　（二）

　评价结果的应用 形成性评价结果主要是使学生本人、 家长以及教师能及时、 全面地了解学生综合素质的发展水平； 为学生和家长确定学生综合素质的发展目标提供参考； 为教师有针对性地教育学生、 帮助学生提高综合素质提供信息。

　 高中毕业学生综合素质评价结果是学生高中三年来综合素质发展水平的总结， 它的主要用途是为学生和家长选择适宜于学生发展的高等院校或工作岗位提供参考； 为高等学校选择适合的学生及入学后开展有针对性的教育提供参考， 或为用人单位选择适合的人才提供参考； 为开展教育教学效果评价、 学校办学水平和办学效益评价以及区域教育质量的监控与评价提供依据。

　《北京市高中学生综合素质评价电子平台信息填写详细解读》

　（带★为必填项目）

　新学期伊始的我 “新学期伊始的我”， 指学生在新学期开始时对自己的认识和自我判断， 以及新的学期自我发展目标和发展规划设计。

　它可以引导学生客观地看待自己的发展现状， 激励和督促学生有目的、 有计划地设计人生发展轨迹， 从而逐步实现全面而有个性的发展。“新学期伊始的我” 由“刚开学时的我” 和“我的发展目标”等两部分组成。

　一、 刚开学时的我 “刚开学时的我” 是学生在新学期开始时的自我描述， 主要展示自己的突出表现， 并指出存在的主要问题。

　“刚开学时的我” 由学生本人和相关教师负责完成。

　学生本人、 同学之间、学科任课教师、 班主任教师、 学生家长均可浏览本栏目内容。

　1． 高一年级第一学期“刚开学时的我”

　 本部分主要由学生基本情况、 中考成绩、 体质与健康、 个性发展评定、 学生情况鉴定和学生的自我认识等六项内容组成。

　其中， 前五项内容由 CMIS 系统直接导入生成， 第六项内容由学生本人负责完成。

　第一项是“基本情况”， 包括学生姓名、 性别、 出生年月、 民族、 政治面貌、照片、 户口所在地、 毕业学校、 中考准考证号、 父母的工作单位和联系电话、 家庭住址等情况；

　第二项是“中考成绩”， 包括学生中考语文、 英语、 数学、 物理、 化学、 体育等科目分数和总分情况；

　第三项是“体质与健康”， 包括学生初中毕业时的身体发育情况（包括身高、体重、 视力、 血压和肺活量等内容）

　和体质健康评定结果（包括身高/体重/胸围、

　台阶试验指数、 肺活量体重指数、 坐位体前屈、 立定跳远、 握力体重指数、 1000米跑或 800 米跑、 50 米跑、 仰卧起坐等内容）（注：

　目前暂时为初中生毕业体检结果）；

　第四项是“个性发展评定”， 包括学生的特长、 有新意成果等材料及其评定。学生在初中毕业时将自己三年来的获奖、 受表彰的事实材料进行汇总、 整理， 按照一定的标准（如， 学科特长、 体育特长和艺术特长等）

　将主要材料分类（可采用附件或网络链接的方式）， 并对整体发展情况做出简要评述（注：

　目前暂时空缺 ）

　；

　第五项是“学生情况鉴定”， 主要是学生初中毕业时的鉴定情况。

　它由班主任教师、 学生和学校共同完成。

　它主要由三个步骤完成：

　①班主任在学生初中毕业时依据学生三年来综合素质发展的情况， 参照初中学生综合素质发展要求， 结合三年来的实际观察和了解， 对学生思想道德、 学业成就、 身体健康、 心理健康和个性发展等方面达到的发展水平做出全面评价， 肯定学生的优势和发展潜能，并指出主要问题； ②学生结合自己三年来的发展状况， 参照班主任的评语， 对鉴定结果发表个人意见； ③学校对学生鉴定情况进行审核（注：

　目前暂时空缺）。

　★第六项是“学生的自我认识”， 指学生在回顾初中三年的发展情况基础上，结合初中毕业时班主任评语填写自己在学业成就、 思想道德、 身体健康、 心理健康和个性发展等方面的突出表现， 也可以重点描述自己...

推荐访问:高一心理素质展示 高一 心理素质 展示