教师培训建议4篇
教师培训建议4篇教师培训建议 幼儿园教师培训计划方案共5篇 篇一：幼儿园教师培训方案一、培训目的为了提高新教师的专业基本功与教育教学水平，使新教师的专业技能技巧得到下面是小编为大家整理的教师培训建议4篇,供大家参考。
篇一：教师培训建议
园教师培训计划方案共 5 篇篇一：幼儿园教师培训方案 一、培训目的 为了提高新教师的专业基本功与教育教学水平，使新教师的专业技能技巧得到锻炼与提升，能尽快熟悉岗位工作，娴熟、规范地安排、组织好幼儿一日活动，丰富实践工作经验，快速成长为一名合格、优秀的幼儿教师，特制定以下培训方案。
二、培训方式与内容 1、师带徒：骨干教师与新教师”一对一”、”一帮一”结对学习。重点是对新教师进行”如何组织幼儿园一日活动”的指导。
2、集中学习：由骨干教师组织专业基本功及教材教法、教育理论等方面的培训。
音乐：学习简单乐理知识、风琴演奏方法、幼儿园常用律动、乐曲的弹唱等。
美术：学习简笔画、色彩的运用、教具制作等。
舞蹈：学习幼儿基本舞步、各民族舞基本动作、小型幼儿舞蹈。
3、个人自学：新教师自学幼儿教育学、心理学、卫生学，幼儿园班级管理、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要、幼教杂志等内容，并做好笔记，勤于反思积累，多写心
得体会。
三、具体安排 1、骨干教师与新教师结对：
姜帅华--汪先霞*
冯晓霞--金素芳*
江培伦--张
健 * 占
婷--易琴莲*
唐水香--涂
宏*
何
兰--梅琴花 * 陈
丽--曹汉霞 *
刘
玮--周华为 *
陈
静--曹进军* 周
婷--刘咏英 *
邹锦秀--梅琴花*
郑宏玲--金素芳* 蔡明月--易琴莲*
注：带*教师为骨干教师 2、授课教师：
教材教法、教育理论培训：汪先霞、梅琴花、金素芳、易琴莲 音
乐：曹汉霞
美 术:
汪 艾
舞 蹈：周华为 3、时间安排：
第一次：学习一日生活常规与保教人员工作程序 第二次：音乐
第三次：纲要解读与教材的使用 第四次：舞蹈
第五次：美术
第六次：音乐
第七次：舞蹈
第八次：美术
第九次：考核
篇二：幼儿园教师培训方案 为不断提高我校教育质量，努力建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使我校教师专业发展化发展程度再上新台阶，制定本计划。
一、指导思想以科学发展观为指导，以”自主、多元、实效”为主题，以提高教师实践能力为根本，更新培训理念，完善培训机制，创新培训模式，丰富培训内容，使培训更具自主性、选择性和实效性，促进我校师资队伍向”师德高尚，业务精谌，结构合理，充满活力”的高素质专业化方向发展。
二、培训目标建立教师培训领导小组，初建以园本培训为基础的教师专业发展培训制度。积极开展以教师发展需求为着眼点的教师专业发展培训，包括园本培训、集中培训、远程培训等。努力探索提高教师培训活动的实效性，努力打造一支师德高尚、”教有特色”的老中青相结合的高素质教师队伍,为提高我校教育质量提供强大精神动力和智力支持。
三、培训任务 1、本学年在职教师参加专业发展培训时
间平均达到 72 学时，其中园本培训 24 学时。尽量安排每学科不少于 10%的教师参加脱产集中培训。保证每位教师参加培训时间一般不低于 48 学时，最高不超过 144 学时。
2、为完成班主任周期内应参加不少于 30 学时的专题培训任务，积极开展班主任专题培训。
3、按要求组织园长周期内在职提高培训，完成相应时数。
4、在培训周期内退休的教师每年应参加 24 学时的园本培训和不少于 24 学时的其他短期培训。
四、培训内容 1、师德专题培训。贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，深入开展以学习《中小学教师职业道德规范》为重点的专题培训活动。
2、教育理论培训。从教育基础理论入手，通过专家引领、教育理论专着自学等途径，主动吸收和借鉴国内外教育发展过程中形成的各种最新理论成果，对教师实施有针对性的培训，以提高教育水平。
3、学科实践培训。着眼深化素质教育，以课程标准为依据，充分运用专题教研、等有效形式，帮助教师更好把握理念、驾驭教材，并将其转化为先进的教学行为。
4、教育科研培训。引导教师充分认识科研的先导地位，带领和指导广大教师开展行动研究，从解决实际问题入手，帮助教师确立基于教育教学实践的科研课题，同时进行教育
科研基本方法的培训。
5、心理健康培训。推进心理健康培训，培育德育工作特色。加快心理健康教育教师队伍建设，做好幼儿园心理健康教育教师上岗资格认定上报工作，切实提高心理健康教育者的专业水平和自我调节保健能力，使广大教师能运用心理学原理改善教育教学方法，从心理健康教育过程中有所收获，取得成就，为心理健康教育工作做出更大的贡献。
五、培训层面 1、全员园级培训。培训内容主要为思想政治和职业道德教育，现代教育理论，教育教学技能训练，教育教学实践研究。突出课程教材改革对教师知识能力的新要求、创新精神和实践能力的培养。
2、班主任培训。按照《中小学幼儿园班主任工作规定》有关要求，围绕幼儿心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理等方面内容，提高班主任工作艺术水平，营造和谐班级氛围，促进青少年健康成长。
3、青年教师培训。继续大力实施”青蓝工程”，指导青年教师科学制订并认真执行教师专业发展培训五年规划和年度计划，积极创设有利于青年教师快速成长的学术环境。
4、骨干教师培训。继续探索实施”骨干教师工程”，既要着眼培育市级骨干教师、名师，又要探索校级骨干教师培育选拔。把握因材施教、分类指导的原则，为富有潜力的
教师掌握前沿教育理念、拓宽专业知识层面、提高学术研究水平创造良好的条件。
5、其他分组培训。要积极探索并充分发挥各小组的教育培训功能，促使教师在组内互帮互学、内化成长。
六、培训形式从加强针对性、注重实效性出发，立足园本资源开发和利用，充分发挥现有教师的作用，坚持理论学习与实际训练相结合、集中研修与分散自学相结合，通过集中学习﹑专家讲座﹑专题培训、读书交流﹑乐群讲坛、教师沙龙、自我反思等多种形式开展培训。
七、主要策略 1、建立教师培训机制。幼儿园建立教师专业发展培训工作领导小组，确定分管领导和负责科室，形成专题研究园本培训工作的良好氛围。及早开展科学规划，明确教师专业发展的目标与要求，制订教师专业发展培训五年规划，加强对培训工作的领导。从提高办学水平，全面提升教师综合素质与执教能力出发，建立以园本培训为基础的教师专业发展培训制度，规范管理，保证培训工作顺利开展。
2、制订教师成长规划。根据幼儿园教师专业发展培训五年规划和教师个人实际，指导教师制订个人专业发展培训五年规划。面向全体教师，狠抓青年教师培训，关注骨干教师成长，提高教师实施素质教育的能力和水平，提高教师的整体素质。
3、有效开展园本培训。继续加强调研力度，使教师教
育教学管理中遇到的问题和困惑成为教师讨论的热点，坚持幼儿园组织培训和自主参与培训有机结合。开展重自主，讲实效的园本培训，要求教师至少上交一份精心设计的教案，上一堂观摩课，参加一次论坛，点评一节功课，做好一个博客，撰写一篇教学论文等。
4、规范运行师徒结对。实施”一年入门，三年成型，五年成才”的系列培训模式，为青年教师成才创造条件。完善岗位设置中全面师徒结对制度，制订师徒结对计划，完成师徒共同成长目标。师徒之间互相听课，互相学习，互相帮助，共同研讨，以老带新，以新促老，促进新老教师素质的共同提高。
篇三：幼儿园教师培训方案 一、端正思想 明确认识 坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻十六大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》精神为主线，注重教师教育观念的转变与更新，突出教育科研能力的培养与现代教育技术在课堂教学中的应用，形成实、活、新为特征的教学氛围，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。
二、全面培养注重实效 幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军。而素质教育的主渠道是课堂教学，因此，我
园对教师的培训所采取的培训策略是：以加强教师职业道德教育，深化课堂教学改革 积极开展教育科学研究，迅速提高课堂教学效益为中心，全面培养，以达到提高教师综合素质的目的。
三、不断探索开拓新路 适应 21 世纪教育发展需要的幼儿教师，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。
1 开展生动的师德教育活动，加强师德建设。
组织教师认真学习十六大精神，学习贯彻教育部颁发的《幼儿园教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。
2．提高教师的整体素质，认真组织好教师的业务学习。
我园围绕中心园开展的各种评比活动，大力发挥骨干教师和青年教师的带头示范作用。经常开展课研和课改活动，重在深入研讨《幼儿园教育指导纲要》精神。要求教师设计
一份体现《纲要》精神的活动方案，写一份渗透《纲要》精神的有关论文，举办一次谈《纲要》座谈会。开学初，要求教师制定好自我培训计划。一周安排一次作为教师基本功练功日，一学期安排一次基本功竞赛，认真组织教师之间的教学研究活动。要求骨干教师上好示范课，青年教师每月上好一节教学研究课，35 周岁以上的一学期上好两节研究课。园领导听课不少于 30 节，教师不少于 20 节。在教学过程中，侧重幼儿兴趣的培养、能力的提高、环境的创设、材料的准备及良好习惯的养成，努力提高保教质量。
3、围绕课题”培养幼儿关心他人”，搞好课题研究培训工作。
本学期，我们组织教师认真研究、实践、总结，上好课题研究课，写好有关论文，收集整理好各种材料，为下半年充分做好接替的准备，并发挥教研组的作用。双周二是作为教研组活动日，各教研组做到有计划、内容，有总结。切实提高了教师的科研意识，定期检查教师的备课。
四、积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化 我们知道课程化的培训工作方式还刚刚开始，我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾；各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考，怎样才能有效解决以上问题，仍需要我们不断实践不断探索，才能使各类培训最终形成课程化体系。
总之，教师培训是我园的一个系统工程，需要我们不断努力，不断探索，每个教师都要树立终身学习的观念，树立生命不息教研不止的思想。
篇四：幼儿园教师培训方案 一、总目标：
通过培训，力争使骨干教师、青年教师成为师德好、学历高、业务精、能力强的复合型教师。
二、具体措施：
开展”幼教师资队伍建设年”活动，切实采取有力措施，全面提高教师素质。
1、加强思想政治建设，完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。
2、加强对新《纲要》的学习培训，通过开展班级环境创设和活动区材料检查评选活动，进一步更新教师观念，深化教学改革，优化幼儿一日活动，全面提高保教质量。
3、根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。
4、拓宽教师文化视野，充实教师文化内涵，不断积淀文化底蕴，倡导教师读名著、专业理论书，注重吸纳社会各行业信息，使教师具有宽广的视野。
5、采取”走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教育技能，专业技能及特色课程的培训，并充分利用本
园教育资源，搞好园本培训。
6、加大对青年教师的培养培训力度，争取培养出 1-3 名园级骨干教师，力争更多地涌现出州、县幼教队伍中较有影响的教师。
7、创设机会组织教师外出参观学习，加强教师对实践活动的操作能力。
8、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。
9、加强对省编、多元智能和建构课程教材的学习和研讨，对其内容、组织、实施，评价等方面进行学习和研究，鼓励教师通读新教材，熟读新教材，提高教师灵活运用新教材的能力。
10、继续发挥教研活动这一最基本的提升教师教学能力水平的主阵地，变教师被动型接受为主动型参与，积极研讨，大胆发表见解，采取发言等形式开展研讨活动，切实提高教师的教育教学能力。
11、进一步提高教师生成新课本的能力，在课程思想的指导下，不断根据幼儿发展水平及爱好点生成新的课程内容，并能较好地把握课程内涵，在实践中更好地体现以”幼儿发展”为本的思想。
12、继续开展好课题”加快幼儿园教师幼教专业化速度”的研究工作。按照计划扎实有效地进行课题的研究，并做好资料的收集、归类、整理工作，并取得阶段性的成果。
13、各教研组开展园内观摩研讨，外出观摩学习，听取
讲座等各类活动，开展优质课的评选活动。搞好对县城四周幼儿园进行实地指导和帮助。
14、充分发挥行政领导、骨干教师、教研组长、班组长的作用。行政领导参与每组的每一次教研活动，骨干教师至少完成 1 次园级以上的讲座与开课活动，教研组长引领组员在培训中逐步提高。通过各个层面的学习，不仅促使教师获得更大的提高，还将使我园进一步形成浓厚的研究氛围。
15、建立教师成长档案，促进教师专业成长。
16、积极鼓励教师撰写论文、随笔、经验、总结等理论文章，争取年内在县级以上刊物上发表或获奖。
三、具体安排培训计划方案 三月份 1、组织安排好 ccpp 项...
篇二：教师培训建议
CHU JIAOYU YANJIU·16教师发展 2020 / 11职后培训是幼儿园教师专业发展的重要基础，对幼教事业发展特别是幼儿园保教质量的提高具有积极的推动作用。［1］ 幼儿园教师队伍建设一直是一项重要课题，培训作为幼儿园教师专业素质提升的重要渠道也受到了国家的高度重视。2012年国家《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的出台为幼儿园教师培训提供了重要指引。同年，《教育部中央编办 财政部 人力资源社会保障部关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》中提出要提高幼儿园教师培训质量，并对培训学时、财政保障等作了明确规定。在国家政策引导下，随着近年国家连续实施“幼儿园教师国家级培训计划”，我国幼儿园教师培训工作在全国各地开展得如火如荼。一线幼儿园教师能参加培训特别是高层次培训的机会迅速增多，这对于教师的专业素质的提升起到了积极作用。然而在幼儿园教师培训工作取得飞跃式进展、教师获得专业成长利好的同时，培训实施中也暴露出一系列的问题，导致培训的效果不佳，教师参培积极性不高。在当前形势下明确幼儿园教师培训实施中存在的问题，同时分析借鉴国际相关经验，进一步改善培训状况，有利于真正实现培训的目标和价值，提升整个队伍的质量。一、幼儿园教师培训实施中存在的问题（一）多级培训缺乏统筹设计，培训内容重复问题突出目前针对幼儿园教师的培训项目数量越来越多，从纵向来看，国家层面有幼儿园教师国培计划项目，各省、市、县的基础教育教师培训中也有幼儿园教师的培训项目；从横向来看，除了教育行政部门组织的培训项目外，还有不少教研机构、高等学校、教师培训中心等的培训。但这些培训往往缺乏统筹设计，每项培训都分别各自进行，导致一些培训不可避免地存在时间冲突和内容重复的问题。新的培训项目的培训者并不了解参培教师之前接受的培训，所以每个培训无论在课程板块、具体内容上都存在重复的地方，有时候甚至出现不同培训项目邀请的培训专家都一样，而专家授课PPT和内容也几乎无变化的状况。这一方面造成了人力、物力、财力资源的浪费，同时容易挫伤教师参加培训的积极性；另一方面多级的培训缺乏整体统筹设计，导致教师所受到的培训是碎片化的，教师就难以通过接受培训真正弥补自身专业素养结构中的不足，这无法帮助幼儿园教师的专业成长和发展，没有真正实现培训的价值。幼儿园教师培训实施中存在的问题和改进建议王柳苏【摘 要】
在国家政策推动下，我国幼儿园教师培训工作取得飞跃式的进展，但培训实施中也暴露出培训内容重复、课程缺乏针对性、培训与实践脱节、培训形式单一、培训被任务化等问题。美国、英国、日本等国家对幼儿园教师培训的一些举措可以为我国提供参考。为改进我国幼儿园教师培训中的问题，提高培训的有效性，建议建立“国家—省—市、县—幼儿园”统整的幼儿园教师培训体系，提高培训内容的规范性、实用性，拓展幼儿园教师培训形式，建立幼儿园教师培训评价制度。【关键词】幼儿园教师 教师培训 培训实施【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2020）11-16-04王柳苏 / 中央军委机关事务管理局红星幼儿园（黄寺园），小学一级教师，从事幼儿教育（北京 100010）
2020年6月·1117王柳苏 幼儿园教师培训实施中存在的问题和改进建议（二）
课程缺乏针对性，培训内容与实践脱节幼儿园教师培训内容直接关系到培训的效果，培训课程设计是培训项目实施的重要环节。当前幼儿园类型多样，幼儿园教师队伍的结构非常复杂，幼儿园教师的身份、教龄、专业背景、学历层次等差异性非常大，不同背景、性质、区域的幼儿园教师对培训的需求也不相同。参培教师的培训需求本应是设计培训课程考虑的主要因素，但当前很多参培教师的选择都是由幼儿园根据上级名额和幼儿园实际情况进行指派。一方面，培训机构在培训开始之前的课程设置环节很难清楚了解培训对象的情况；另一方面，也很难关照到每个参培教师的需求，这给培训课程设计带来了巨大挑战。此外，不少培训课程在具体内容的设计上基本都是由培训者自行安排，他们往往都是基于自己学习和研究的背景来确定自己的培训内容。上述种种原因导致当前幼儿园教师培训课程缺乏针对性问题明显，没有充分结合参培教师的需求，这也就自然导致培训内容与实践脱节的问题。幼儿园教师参加培训往往希望能够通过培训解决自己在保教实践中遇到的问题和困惑，然而没有针对性的、培训方单方面安排的课程内容，往往难以实现。（三）集中培训形式单一，实践性环节不够幼儿园教师培训形式单一是影响培训效果的重要因素。当前，幼儿园教师培训很多都是阶段性的培训班，集中式培训是最常见的，在这其中来培训的教师是被动的听课人，参与度较低。在这样的集中授课中，一线优秀教师、园长分享经验的形式较少，很多又是专家讲座，例如从事教育学、学前教育学、儿童发展、学前教育政策法规等相关研究工作的高等学校教师和研究机构的科研人员的授课，这些专家往往给予很多理论方面的培训，与教学实践联系不紧密，教师的参与性更低。虽然现在幼儿园教师培训形式有了一些变化，听课评课、园所交流、观摩学习跟岗实践等方式也开始得到运用，但是总体上看培训实施中的实践性环节依然不够。（四）
培训实施任务化倾向明显，培训质量难以保障当前幼儿园教师培训中还存在培训具有任务化倾向的问题，无论对于培训方、幼儿园还是教师自身，都存在不同程度的“把培训当任务”的态度，导致培训质量难以保障。对于培训方来说，一些培训单位、高等学校等争取培训项目是因为这能够带来经费、知名度提升等好处，培训的实施则是为了完成项目任务。对于幼儿园来说，现在幼儿园基本都面临教师数量不足的问题，有的教师一参加培训，班上的幼儿就无人管教，所以在选派参培教师时，抱着“完成任务，谁有时间谁上”的心态，甚至派一些工勤人员或离退休教师来参加培训。对于教师自身来说，有不少是抱着完成幼儿园指派任务的心态，或是为了凑自己的继续教育学时等。这种为了完成任务而进行“快餐式”培训的倾向，违背了幼儿园教师培训实施的初衷，培训质量难以得到有效保障。二、幼儿园教师培训实施的国外经验（一）设置科学化、针对性的培训内容幼儿教师专业发展系统、技术协作组织、幼儿教师专业发展学校是美国主要进行幼儿教师专业培训的组织。［2］ 每个组织有各自胜任的领域，因而培训内容因不同的培训组织而不同，根据不同需求课程也呈现多样化特点，幼儿园教师可以根据自身专业发展的需要选择不同组织的培训。幼儿教师专业发展系统在培训课程设计上主要根据不同层次幼儿园教师资格证书要求及教师专业发展要求。不同专业发展阶段的幼儿园教师的培训内容也不同。英国则为了全面推动幼儿园教师队伍学历层次本科化以及专业能力的提升，实施了学前教育专业标准（EYPS）培训项目，根据2012年最新的标准，该项目培训内容主要是帮助教师实现帮助幼儿健康成长、家园合作、观察评价幼儿、制定幼儿差异发展计划等方面能力的提升 ［3］ ，这些内容都是与保教活动十分贴近的内容。日本根据幼儿园教师专业能力之不足，强调培训内容随时代和社会需要而更新，积极开展有针对性的培训，具体内容上要求幼儿园教师除了理解幼儿心理、活动且具有综合指导、具体的保育及实践能力外，特别强调与社区及家长的沟通。［4］ 德国幼儿园教师培训追求实用，通过专家解读和幼儿园教师相互交流，推动教师保教实践能力提升，以家长沟通、社区巡讲、教师之间的协作、保教过程中的耐心与灵活性等在德国幼儿园工作中比较重要的内容为培训重点。［5］ 这些国家在幼儿园教师职后培训内容上，体现出了明显的与教师专业发展相结合以及服务教师教育实践的特点。（二）灵活多样化的培训形式美国幼儿教师职后培训形式主要有五种形式，一是由教育部门设立的各级各类幼儿教育从业人员的专业培训，二是学区设立的主题式小组培训，三是大学提供的学历提升专业培训，四是园长、同行观察评价式培训，五是围绕教学问题解决的探究培训模式。［6］其中探究培训模式，主要是同类型幼儿园教师依托相关活动，围绕保教活动中的实际问题展开研究，能更积极地改进教师保教活动，提高教育质量，因此是幼儿园教师在职培训常使用的培训形式。［7］ 在英国，幼儿园教师在职培训的形式也比较多样，有到大学进修
JICHU JIAOYU YANJIU·18王柳苏 幼儿园教师培训实施中存在的问题和改进建议课程、参加各种协会活动、外出参观和园际交流、固定培训日和教师的“园本培训”等，具体培训活动的形式包括学科讲座、研讨会、示范观摩课、课程学习与编制、展览活动、参观等。［8］ 另外，英国幼儿教师职后培训形式还有一个显著的特点是时间的灵活性，以EYPS培训项目为例，该项目中教师可以结合自己的实际情况，选择半日制与全日制、6个月与12个月的不同组合。日本的幼儿园教师培训的层次和种类较多，既有各级教育部门，也包括教师培养机构、社会团体，还有一些规模大、发展好的幼儿园也可以承担教师培训；同时培训形式也多元，组织上既有自主培训也有共同进修，方式上既有脱产也有半脱产，空间上既有面授也有函授。［9］ 另外培训的时间也比较灵活，包括短期、中期和长期，每个时期内又分不同的时间长短。各国在幼儿园教师培训形式上的多样灵活，体现的不单是培训机构的多元化，还有培训方式更灵活，更多地站在教师角度来设计，更有利于实现培训目标和效果。（三）重视评价，保障培训质量为了保障幼儿园教师在职培训的质量，美国采用标准化评估体系采用全美专业教学标准委员会开发的《优秀学前教育教师标准》，评价实施中以保教行为为核心，专业知识、专业态度、专业能力评价相互衔接，所有的评价多采取表现性评价方式，关注参加培训教师实际教学效果。另外，美国还重视对培训活动和培训机构的筛选评估，在2011年美国已有45个州建立了培训活动和培训者资格审查评估程序系统 ［10］ ，这是从源头上保障培训质量的途径。德国也十分注重幼儿园教师培训的评价，政府会在培训条件、培训课程设置、培训效果几方面内容对幼儿园教师培训的举办方进行评价，评价标准主要看是否与保教实际相适应、培训结果是否转化为教学成果 ［11］ ，此外，英国、韩国、日本都对幼儿教师培训质量提出了明确要求，以科学的评价体系确保教师培训效果。［12］ 从这些国家的经验可见，培训质量的保障离不开评价，特别是建立在标准基础上的评价，评价的目的是导向问题的改进和教师的成长，评价的对象也不仅仅是教师，还有培训机构、培训者，建立科学完善的幼儿园教师培训评价制度对于培训质量的保障十分必要。三、我国幼儿园教师培训发展建议（一）
建立“国家—省—市、县—幼儿园”统整的幼儿园教师培训体系建立从国培到园本培训统整的幼儿园教师培训体系，整体规划各级各类幼师培训项目，为幼儿园教师提供系统的培训，减少培训重复性带来的资源浪费。省级培训部门统筹规划本省的幼儿园教师培训，将国培项目、省级项目培训的主题、内容统筹起来。市级和县级培训机构根据本地区实际情况，申报国培和省培项目，并充分将本地市的培训项目与国培和省培统整，发挥各级培训的优势，实施系统化的培训。幼儿园利用园本研修对教师进行培训。园本研修在充分考虑本园发展的实际情况的同时，在研修内容和主题的确立上，应与地方推行的培训项目相关内容相契合，确保上级的培训能够在实践中得到运用，注重建立外出参加培训回园后再培训机制。这样建立起四级培训体系，整体规划培训项目，有助于促进幼儿园教师接受系统的培训。（二）提高培训内容的规范性、实用性首先，要根据《专业标准》，规范课程内容设置，将其中专业理念与师德、专业知识、专业能力作为教师培训内容的基本领域，任何幼儿园教师培训都应在这样的大框架下设定培训内容。其次，充分考虑参训者的培训需求，提高培训内容的针对性。培训项目开展之前，应对参培的教师有充分的了解，深入调研参培者的需求，组建课程制定小组，尽可能让参培人员参与到培训课程的设计中来，提高培训内容的实效性。最后，具体培训课程内容的设计要充分考虑参训教师类型群体的特点。在培训课程的设计中要充分考虑到参训教师的身份性质、年龄、教龄、专业背景、知识结构、学历水平等方面因素，在大的内容框架体系下，设计分层次、分类别的培训内容，形成针对不同群体教师的课程体系，增加培训对幼儿园教师的吸引力。（三）拓展幼儿园教师培训形式创新和拓展培训形式是转变当前一些教师参加培训积极性不高的重要方法。首先，在整体的培训形式上要更丰富，增强可选择性。建议建立不同时长的幼儿园教师职后培训体系，可借鉴日本短期、中期、长期三种不同时间长短培训方式，每种形式与不同培训项目、教师专业成长需要相结合，保证每名幼儿园教师都能够有机会参与到三类培训之中。其次，形成分层次、有梯度的培训形式，根据新手教师和成熟教师不同需求开展不同类型、不同内容的培训，教师在成长的不同阶段培训形式也应有所不同。再次，坚持“走出去”与“请进园”相结合，既要有把教师送到培训机构、大学等参加培训的形式，又要有送教到园、连片教研、园本研修等“进园”“在园”的培训方式，充分发挥我国特有的教研制度，探索“研训合一”的培训形式，助力幼儿园教师在实际工作中的问题解决。最后，集中培训项目要避免专家满堂灌的方式，应多增加实践性的培训，多设计让教师能够主动参与，发挥主体性的培训形式，多组织观摩研讨、案例分析、活
2020年6月·1119...
篇三：教师培训建议
效的教师培训形式 第一组（北京的老师）最有效的培训方式：
1、用做中学的方法来学“做中学”；
首先谈一下什么样的培训是最有效的，以前主要是教研室培训，这种培训中理论比较多，而实践的东西比较少。首先要，参与到做中学的体验是最重要的
2、把教师作为研究者，进行参与式的培训，并充分参与 研究中和培训接受者界限明显，
3、分散与集中培训相结合；
4、 教师心态要调整，不是被告知者，而是参与者。与培训者一样，是平等的参与和研究；
5、将理论的传授转变为实践的体验，边学习边研究、边反思边总结，是研究型的实践。遇到的最大的困难：
1、教师的观念要转变：由被动到主动；
对已有的观念，站在以前学习的基础上进行实践
2、将理论运用于实践；
转化过程是对一线教师比较困难的
3、相应媒体、网络资源的配备和应用；
老师可用的资源比较少，有的教师素质比较低，还不知道如何上网。
4、建议小班上课，课时连续性；
法国可以延长一节课的课时，老师有安排课时的自主性。课时安排应该有弹性。
5、开发有价值的案例；
6、资源中心的建立和使用。
北京还没有专门的资源中心，供以后教师和学生的参考。
刘占兰：开发案例一定要建立在实践的基础上，在原有的基础上，对主题进行修改和完。第二组（南京的教师）
最有效的培训方式：
1、教师的培训是一个“理念——实践——理论”的过程，并不断概括提升；
2、结合案例等进行理念的学习；
3、要有充足数量的案例；
4、培训方式应是典型的活动加研讨，并逐步深化；
5、培训由市级骨干培训到校本培训。
如何设计案例：
1、从模仿入手；
2、教师分析学生的活动，找出主题，专家参与，完善案例；
3、市成立案例分析研究小组，在实践中形成典型案例。最大的困难：
1、目前，缺乏单元、系统主题资料；
2、主题从头是如何设计和操作的程序；
我们看到的都是法国的某一片段，对于一周的一系列过程是如何进行的，如设计、修改和反思等。
3、师培训资料库还不够丰富。
尤其是教师物理等科学知识缺乏，还需补充。
第三组综（包括汕头、上海、天津等地的教师）
教师培训的有效手段：
1、案例教学；
2、参与式教学；
3、原汁远味（形式——强化理念；方法——全脱产）；
4、专家对法方案例进行剖析通过网络传递和共享，各地从此对标准文本进行培训。主要困难：
1、怕走样；
2、科学性的把握；
3、资料不够。
将资源综合起来作为一个蓝本，通过网上公布，时间快，避免走样。经过半年或一年的模仿逐渐开展自己的案例。（15：50 汇报结束）
案例开发：
1、法国的现成案例；
2、根据样本
篇四：教师培训建议
教师培训促进专业发展
---- 教师新一周期全员培训经验材料 安图县万宝镇中学 在影响学校发展的众多教育资源中，教师是最为活跃的、处于核心地位的且起着决定性作用的因素，教师的人格、素养最终规定着学生素质的高下和学校品位的雅俗。基于这样的认识，我校以人力资源开发理论为指导，重视教师校本研修工作，通过多种形式的培训来提升教师素质，促进教师的专业发展。截至目前，学校有省级骨干教师2 名，州级骨干教师 7 名，县级骨干教师 3 名。中学高级教师 10 名。五年来，近 50 人受到各级政府和部门表彰，在教学业务竞赛中获奖的逾 30 人，已逐步形成一支善于学习、乐于研究、敢于创新的教师队伍。在教师校本研修方面，我们主要做了以下工作：
一、引导教师阅读书报，徜徉书海。
学习是促使个人迅速走向成熟、走向成功的捷径，学习能力是被许多专家、学者称为现代人得以生存的能力。近年来，我校大兴学习之风，积极动员教师学习现代学科教学的前沿理论，学习与所教学科相关的现代科学知识和人文知识，不断增厚文化底蕴。为了给老师们带好头，学校要求领导干部先学一步、学深一层，学校对领导干部提出“五个一”的学习要求，具体包括读一本教育专著，突破一个管理难题，做一场专业讲座，开展一个课题研究，完成一篇论文。前年，中层以上人员在读完苏霍姆林斯基《给教师的建议》之后，开展了一次别开生面的读书沙龙活动，就“精神生活”、“知识的生命”、“课外阅读”等话题展开讨论。读书沙龙活动不仅激活了苏霍姆林斯基的教育思想，使其思想深入人心，同时也给全校老师看书学习起到了很好的带头作用。我们对教师提出“四个一”的读书学习要求：即每学期读一本经典的教育专著，写一篇有分量的学术论文并争取在州级以上刊物发表，每周至少写一篇教后反思，订阅一份面教育教学刊物。学校领导定期检查评选，了解学习任务达成情况。为了使老师们将书本上的理论学以致用，促使他们从教育实践中提炼出有价值的教育经
验，我们在每次周会开会之前，都要开展以“我崇尚的教育理论”、“我的教育宣言”、 “我崇拜的一位教育家”、 “我喜欢的一本教育专著”等为主题的教育演讲活动，老师们谈读书的心得，谈运用理论的实践体会，谈从自身实践中感悟出的教育规律，每个人的演讲是那样的鲜活和生动。或许有的老师悟出的“理论”还很粗糙、模糊，甚至还带着“乡土泥巴”，却是教师发自内心的，是真实的。
二、分学科开展专业知识培训，丰富本体性知识。
教师的专业知识大致包括三大部分：本体性知识、条件性知识和实践性知识，其中，本体性知识是教师知识的核心。近年来，我们响应县教育局的号召，分学科开展专业素养培训活动，把培训工作列入常规性、经常性、基础性的工作。我们的具体操作方法是，分教研组召开专题会议，研究确定学习内容的大致范围，形成共识。然后，我们组织召开学科教学领导和学科骨干教师参与的“诸葛亮会”，具体细化培训的内容，落实学习内容的搜集、整理任务分工，制定学科培训规划。本着“能者为师”的原则，我们请团队中的某方面最突出的同志担任辅导老师，轮流主讲，使领头教师的学科教学本体知识得到传播，专业技能得到推广。为了使老师们有所触动，我们定期出试卷组织老师们考试，由校长、副校长负责监考，考后认真组织阅卷，并且累计多次考试的分数。对考试成绩不佳的老师，由教学管理人员找来谈话，引起老师们思想上的高度重视。这样以赛代练、以考促学，有力地推动教师学科素养的自觉提高。由于我校重视平时学科素养的培训，我们在教育局、进修学校组织的各种竞赛中都取得了较好的成绩。
三、扎实有效地开展暑期校本培训活动。
近几年来，我们按照县教育局的要求，每年暑假都要开展校本培训活动。我们以转变教育观念为重点，以解决教育教学工作中出现的问题为抓手，以深入推进新课程改革为突破口，以组织富有实效的备、讲、评活动为载体，有效地开展教师培训工作。培训的内容主要包括：教育部门新出台、新修订的法律法规、教师职业道德要求、课程改革
通识培训、课改学科培训和教育教学基本功。在培训过程中，我们力求体现前瞻性与时效性相结合、统一标准与按需施教相结合、整体提高与重点突出相结合、专业知识与教育研究相结合的原则。在培训方法上，我们尊重参训者的教学经验和参训经验，最大限度地调动参训者的自主学习、自我反思、自主探究的积极性和创造性。坚持采用专家讲座、专题讨论、现场示范、微格教学、听课评课、论文交流、案例分析、观看录像、技能比武、访谈咨询等多种多样的形式，突出培训的交互性和探究性。近年来，我们开展了“走出去，请进来”的活动，先后邀请教科所所长齐建民讲《教育科研的方法》，邀请州教科所俞永虎主任讲《如何提高实践性理论水平》、《如何开展微型课题研究》等。我们还组织教师经常观看魏书生视频。并组织教师到江苏、长春、延吉、敦化等地开展学习活动。
四、认真组织好平常的集体备课和教研活动。
根据我校的特点集体备课活动以教研组为单位。每次集体备课，我们都明确集体备课内容，明确主讲人，主讲人超前形成完整教案。集体备课时，主讲人之外的其它老师就教案的修改提出意见或建议，并填写《教案改进意见单》。在此基础上，主讲人博采众长、集思广益，进行“二次备课”，并将完善后的教案发至平行班的同学科老师参考。英语组定期与异校英语教师一起听课、备课，向兄弟学校英语老师学习英语教学的经验。语文集体备课重视并强化单元备课，所谓“单元备课”就是在教师个体单元备课的基础上，以备课组为单位，明确单元训练的侧重点，对整个单元教学内容进行挖掘和加工，基本统一单元训练的重点项目，精选单元训练题。数学集体备课实行超前备课和试上，老师们在听试上课之后，提出修改的意见，主讲人进行“二次上课”，然后将经实践检验的行之有效的教学方法在平行班推开。为了充分发挥现代信息技术在备课中的作用，我们要求各年级备课组设立“公共邮箱”，及时上传有价值的资料，实现教育资源的共享。为了减少教师校际之间的奔波，我们利用先进的媒体设备成功开展了“异地同步视频”研讨活动，跨越空间距离，实现多地教师的多
向互动。教研组活动主要是依据学期初确定的研究课题进行研讨，着重是进行攻关性的研究。近年来，我们主要引导教师在“亚教材”建设方面进行研究。所谓“亚教材”就是与教材相配套的、直接为学生所用的辅助材料，是老师教学和学生学习所急需的资料，是对于提高学生水平起着至关重要作用的教育资源。老师们在实践中探索、积累，逐步形成传承万宝中学传统教学精髓的“万中新特色”。为了创新教研活动形式，活跃教研活动气氛，各教研组主动打通经验交流的路径，开展“常态课评委点评”活动，邀请评委帮助分析课堂教学现状，明晰今后改进的方向。
五、建立教学、科研一体化机制，促进教师在教学中研究，在反思中实践。
突击性的、集中性的教师培训固然重要，但是分散在平时教学工作中的研究、反思对于教师个体专业的发展更为重要。为此，我校自2010 年春季起实施了“开放式随堂互听制”，每天以抽签的方法确定被听课的教师。早晨七点半，将抽签结果公布于学校公告栏内，未抽到的教师可以根据自己的需要，有选择地听课。从去年开始，我们在随堂课抽签互听的基础上，推行“常态课质量积分赛”，在各年级组之间开展随堂抽签课的质量比赛，学校确定了几个评委组（包括语文、数学、音体美、英语等），分工完成听课、评课、打分的任务。学校指派专人负责结算分数、处理数据：算出各年级的周均分，以折线图表的形式反映年级组各周的课堂教学变化情况；算出各年级从开学以来每节课的动态总均分，以条形图表的形式显示年级组的教学整体水平。统计数据和图表由专人及时上传到校园网。学校将个人均分、年级均分列为期末个人考核、年级组绩效考评的重要依据。“开放式随堂互听制”和“常态课质量积分赛”在推行之初，教师感到有一定的压力，但是随着时间的推移，教师逐渐将这种压力转化为反思的动力，逐步养成在日常工作中反思的习惯，养成了对沿袭了几十年的习以为常的教学行为进行审视、考量的习惯，这种反思、考量对教师的专业发展起着不可低估的作用。
六、以课题研究为载体进行教师培训。
我校积极鼓励、认真组织教师承担科研课题，在课题研究中锻炼成长。我们要求中青年校级领导人人承担一项州级以上研究课题，同时组织富有潜力的青年教师参与子课题的研究。骨干教师每人牵头承担一项校级以上的课题或子课题，一般教师都要参与到课题组研究，承担一项课题研究任务。据粗略统计，我校先后承担了二项国家级的课题、五项省级课题、四项州级课题、八项县级课题，形成了包括学校决策研究、素质教育理论研究和微观教学改革研究在内的多层次、多方位的课题研究新格局，90%的教师参与课题研究，其中 25%的教师能独立开展实验。为了促进各课题组之间的竞争，我校首创“三个一”（即一堂研究课、一次研讨活动、一篇论文）为主要内容的科研绩效考评制度，使得一直难以评价的科研活动第一次有了质与量的衡量标准，也使中小学最难管理的科研活动有了规范管理的依凭。
七、积极实施“名师工程”。
我们依据教育教学的特点和教师成长的规律，建立名师培养、使用和管理的长效机制。一是设立名教师工作室，积极实施项目管理制度。学校为美术教师王德红设立专门的工作室，为她创造能够安心研究的工作环境。学校实行严格的组织管理，定期进行考核验收。二是成立校内专家团队（骨干教师、教研组长）。团队成员主要进行学科教学的业务指导，充当教学管理的顾问或参谋。学校定期组织研讨活动，让他们作讲座或参与沙龙活动，充分发挥他们对学校教学工作的指导、调控、监督等作用。三是积极推行“师徒帮带制”。我校的优秀教师不仅师德高尚，而且业务精湛、学术水平较高。学校让他们担任师傅，挑选一批业务基础好、教学悟性高、发展潜能大的教师跟随师傅学习。师傅在教育理论、教学实践、班级管理等方面进行系统指导，使许多青年教师专业得到迅速发展。
八、设立教师奖励基金。
2010 年，学校领导本着调动教师积极性的宗旨，进一步完善了《万宝中学教师奖励办法》，明确了奖励的项目和标准，继续实行对
教师的奖励制度。奖项包括投稿发表、参赛获奖、项目成果、表彰命名及其它相关的评比等。这里说明两点：一是关于项目成果奖励。凡承担学校认可的有关项目并取得成果的，学校颁发项目成果奖。项目主要分为教育科研、辅导参赛以及为学校发展作出特殊贡献的额外专项工作三大类。二是关于名师达标奖励。对已经获得名教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀称号的教师设立名师等级达标奖励，考核标准分公共标准和层级标准两类。每逢教师节，学校认真兑现承诺，对符合奖励条件的教师均给予奖励，并且举行了隆重而简短的奖金颁发仪式。我们感到，实施奖励制度体现了对老师劳动成绩的肯定和对踏实工作老师的尊重，能够引导教师正确确立价值取向和人生追求，有利于形成比、学、赶、超的良好工作氛围。但是，时过境迁，随着中央“八项规定”的出台，各种物质奖励烟消云散，校长调控的空间受到限制。
总之，我校在教师培训方面进行了多形式、多路径的探索，有效地激发了教师的内源性发展动力，促进了教师专业水平的提高，造就了一批在全县乃至全州颇有影响的名师，优秀的团队为推进素质教育特别是新课程改革的深入实施发挥了重要的作用。但是，我校整个教师队伍的素质离上级领导的要求相比还有一定的差距，特别是青年教师的师德修养、业务水平还亟待提高。我们将在县教育局和进修学校的正确领导下，进一步做好师资培训工作，特别是抓好“名师培养工程”的实施，逐步建设一支师德高尚、素质精良、善于从事素质教育、敢于创造性地开展工作的教师队伍。