学前教育毕业论文8篇

学前教育毕业论文8篇学前教育毕业论文　学前教育专业毕业论文：浅谈幼儿心理健康教育学前教育专业毕业论文：浅谈幼儿心理健康教育学前教育专业毕业论文：浅谈幼儿心理健康教育摘要健康下面是小编为大家整理的学前教育毕业论文8篇,供大家参考。

篇一：学前教育毕业论文

教育专业毕业论文：浅谈幼儿心理健康教育 学前教育专业毕业论文：浅谈幼儿心理健康教育 学前教育专业毕业论文：浅谈幼儿心理健康教育 摘要 健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的 庭 片面性，树立正确的健康观  念，完全将健康剥离到卫生  保健工作的管理范围，是当 扫 前我们工作中需要着重解决 笳 的一个重要问题。

　关键词 碥 ：健康全面身心并重 概述 嵴

　随着经济发展，人们生活 缡 水平的提高，心理健康问题 粑 已日益引起全社会的重视。

　蚕 关注个人的心理健康已成为 胨 现代文明人的一个重要标志 衾 。具有文明意识的人都知道 欲 ，对正常人来说心理健康水 谐 平的高低不仅关系到个人的 攀 生活质量，而且直接影响其 打 劳动效率及对社会的贡献， 伶 而如果一个人患有精神和心  理疾患则会成为社会的一种 冲 负担。古今中外每个家长

　都 稼 希望自己的孩子能健健康康 ⒃ 的成长。关注孩子长大后未 遥 来社会中是否具有生存能力 声 的家长，不能不关注孩子的 倌 心理健康。说到幼儿心理健  康的发展我就不得不说说我  认为的心理健康的意义了。

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　一：幼儿心理健康的含义 猥

　在谈到幼儿心理健康这个 荐 定义的同时，我们不可回避  的就是心理健康这个概念。

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　究竟怎样才算是心理健康 皇 呢？心理健康，一般是指人 佛 的智力正常，情绪良好，个 Κ 性健全，能适应环境，人际 耩 关系协调，心理行为符合年 鲺 龄特征标准的心理状态。具 玉 体来说，主要包括以下几个  方面的内容：

　①对自己有 咫 一个正确的认识和客观的评 矮 价。心理健康的人，对自己 维 的长处、短处，自己的个性 斜 特点，都有一个现实的、正 椋 确的认识。知道自己能干什 旃 么，适合干什么；对于办不 月 到的事，也不会苛求自己。

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　②有自信自立精神，有自 畚 我发展的心理动力。心理健 贼 康的人，一般都明确的生活 刊 目标，有自我发展的驱动力 е 。因此，在困难和逆境面前 骜 能调整和控制自己的情绪，  冷静对待和处理各种复杂的  问题，并不断前进。

　③能 辰 和他人友好相处，善于协调 肷 人际关系。心理健康的人， 鹁 对人对事都能采取和睦相处 ū 、友好对待、克已让人的态 洲度；对人际交往中出现的问 佰 题和矛盾，能采取友好宽容 姿 的、

　公平的、有理有节的方 扔 式处理，容易与他人合作和 鹩 相处。

　④主动适应环境， 邳 顺应社会需要。心理健康的 鲰 人，能够自觉地调整个人和 嶙 环境的关系，不是环境顺应 跃 自己，而是使自己适应环境 儆 。在任何复杂的环境中，一 躯 方面保持自己人格、个性上 肃 的特点；另一方面，又有扬 锊 长避短、适应环境需要的应  变能力，无论是在艰苦的逆 配 境中，还是在顺利环境中，  都能很好地发展自己。

　判 ７ 断一个人是否心理健康，很 荷 难用一个统一标准来衡量， 墙 所以一般学者认为，应以整 驹 个行为的适应情况为基准， 啷而不要过分看重个别症状的 曦 有无。了解了心理健康的基 普 本内涵，就可以帮助判断自  己的心理健康善状况，并采  取相应的心理卫生保健措施 缉 ，从而达到身心全面健康。

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　二：幼儿心理健康的分析 幼儿心理教育是以“幼儿为 嬖 本”，也就是把孩子当成与 油 大人有着平等人格的人来关 幽 照，老师在关心与爱护孩子 虾 的同时，切莫丢掉“尊重” 辂 与“平等”，这两种当代人 苣 文意识，老师不仅仅是蹲下 琼 来与孩子交流，更是真正地 鳜 将大人的架子放下来，用心 昼 同孩子交流。孩子虽小，但  却完全可以感受到这一种来 冥 自老师“母爱”般的关照， 椐 只有这样，孩子才能在老师 檐 的温情关照下健康的成长。

　三：如何关注幼儿心理健康 透

　幼儿的心理健康是幼儿人 愫 格完善的必要条件，是幼儿 文 的

　精神与发展的内在基础。

　ㄐ 有了心理的健康，幼儿就可  能有充分的发展。反之，若 韦 是缺少了心理健康，那么幼 凯 儿的发展就会受到限制，在 剑 其以后的发展就有可能出现 戎 人格障碍或心理疾患。目前 钪 ，在幼儿中存在着一些不同  程度的心理健康问题。主要 枣 表现在两个方面：第一、挫 淹 折容忍力低，经不起磕磕碰 匾碰，稍有不顺心就会哭闹、 朝 发脾气。第二、缺乏与人交 灶 往和应付人际事件的能力。

　荽 对于大多数孩子来说，在家 漠 庭中凡事以他们为中心，而 ﹁ 在集体中他们却必须考虑到 机 别的同伴的喜好和意见，独  生子女的增多使越来越多的 倒 幼儿少有与外界接触的机会 伉 ，导致在人际关系中无所适 攻 从，正如我国心理学家丁瓒 华 教授所说：“人类的心理教 焕 育最主要的就是对人际交往 句的适应，所以，人类的心理  病态，主要是由于人际关系 淆 而来的”。所以作为幼儿教 锝 师的我们更应该抓起孩子的 幡 心理健康教育。

　四：心理 痂 健康教育要从小抓起 随着 庋 经济发展，人们生活水平的 嘧 提高，心理健康问题已日益 姝 引起全社会的重视。关注个  人的心理健康已成为现代文 噶明人的一个重要标志。具有 蚪 文明意识的人都知道，对正 弘 常人来说心理健康水平的高  低不仅关系到个人的生活质 勐 量，而且直接影响其劳动效 淋 率及对社会的贡献，而如果 尬 一个人患有精神和心理疾患 肾 则会成为社会的一种负担。

　甭 古今中外每个家长都希望自 娩 己的孩子能健健康康的成长 吱 。关注孩子长大后未来

　社会 砗 中是否具有生存能力的家长 挺 ，不能不关注孩子的心理健 舶康。一个心理健康的孩子， 锼 具有什么样的特点呢？我们 菏 认为至少应包括下面这五条 ′ ：

　（1）有正常的智力， 鎏 有求知欲； （2）能逐渐 夜 学会调控自己的情绪，保持 卵 乐观向上的心境； （3）

　 能学会与周围人正常的交往 汹 ，懂得分享与合作、尊重别 糈 人、乐于助人； （4）能 浦 自我接纳，有自制力，能积 骀 极面对生活中遇到的问题、 ▲ 困难，适应环境； （5）

　 具有良好的行为习惯和健全 ピ 的人格。

　这五条并不是一 螯 朝一夕形成的，而要靠大人 昱 的培养，如何培养呢？我们 痖 不要忘记孩子的身心发展变 幔 化的特点，心理健康教育应 劈 渗透在家庭生活的各个方面 康 ，渗透在学校教育工作的全  过程中，对不同年龄的孩子 曩 提出不同的要求，把“学会 橹 认知、学会共同生活、学会 掷 做事、学会生存”作为对孩 鸳 子的终生教育的目标，点点 ˇ 滴滴、持之以恒，我们一定  能把孩子培养成适应新世纪 锻 社会生活的栋梁之材。

　而 脾 在现今社会对于心理健康教 躅 育的问题出现我总结了以下  几点：

　一、对幼儿心理健 厌 康教育重视不够、认识不足 猊

　世界卫生组织早在 197 彘 7 年就提出了健康“应是生 戴 理、

　心理、社会适应的完备 魏 状态”，将心理与社会适应 嘎 这两个重要内容作为了健康 蝽 的基本要素。但是，在相当 邦 多的幼儿园中，目前对健康 ⑶ 的认识仍然停留在生物—— 伦 医学模式的水平上，还没有 安 实现向生物——心理——社 症 会医学新模式的转变，因此  ，明显存在着重生理保健轻 ︳ 心理保健的现象。这种对幼 咀 儿心理健康教育的重视不够 柠 ，最主要的原因还在于普遍 障 存在对幼儿心理健康知识的 咩 匮乏，在于对幼儿身心关系 饮 的认识模糊，在于没有认识 旭 到幼儿心理健康的重要性。

　胤 许多人将幼儿心理的一些异  常表现看成为孩子成长中的  自然现象，不去加以关注。

　二、幼儿心理健康教育尚未 郓 形成完整的理论体系，缺乏 η严密的系统性 幼儿心理健 悠 康教育没能形成自己完整的  理论体系，主要体现在以下 杜 几个方面：

　一是迄今为止 郎 ，全国除了少量的幼儿心理 瘰 卫生、行为与情绪问题等方 崇 面的书籍之外，尚未见有幼  儿心理健康教育方面的专著 墉 ；二是在全国为数不多的开 暄 设有学前教育专业的高校中  ，开设有幼儿心理健康教育 徂 方面课程的极少；三是无论 椁高校，还是幼儿师范，都没 踝 有一本全国通用的幼儿心理 Ι 健康的教材；四是尽管《幼 獾 儿园工作规程》提出了应做 鞣 好幼儿的心理保健工作，但 蜉 内容分散、零乱，大多体现 曾 在其他内容之中，如培养幼 库 儿活泼开朗的性格，引导幼 ｜ 儿个性的健康发展

　等。这些  内容之间没有一个内在的联 夸 系系统和统一的观念，而且 璐 还有许多有关幼儿心理健康 □ 及教育的内容没有纳入到教 膝 育之中或没有引起教育者的 娱 重视。这导致我们在对幼儿 选 实施心理健康教育时，大多 趋 只能借鉴其他相邻学科或中  小学、成人心理健康教育的 哄 理论与经验，而且整合不够  。

　三、理论与实践的脱离 μ

　近年来，注重幼儿心理健 儋 康教育的幼儿园日益增多， ┳ 他们在实践中积累了许多有  益的经验；而高校中不少教 匐 师也开始重视对幼儿心理健 ﹃ 康教育的研究，幼儿心理健 ⒀ 康教育方面的研究成果日渐 酹 增多。但是，有一个较为突 砹 出的问题值得引起注意，那 旄 就是理论与实践的脱离。一 稂 方面，高校中从事幼儿健康 咤 教育的科研工作者较少深入 瑾 到幼儿园中去进行指导，更  少去建立几个点长期进行实 鲴 验；另一方面，幼儿园在开  展此项工作时，又只能是停  留在一种对表面现象的认识 宸 ，不能由现象认识其实质， 芪 因此，在很多时候，其工作 廓 的最终结果，只能是一种经 铟 验的总结，而难以使之得到 痨 更深的发展，主题难以深化 恧 ，妨碍了幼儿心理健康教育 炽 的深入进行。

　四、教师缺 蕹 乏幼儿心理健康教育的专业 庐 知识 教育活动的实施在很 嵇 大程度上有赖于教育施行者 骛 本身的素质、专业知识的结 ♀ 构及丰富程度。然而，在沿 荥 袭已久的幼儿师范教育体系 蔫 中，知识更新尚未完全跟上 券 形势发展的要求，这直接导  致了幼儿园教师有关心理健 夜 康教育专业知识的

　缺乏。而  扎实的幼儿心理健康教育的 羼 知识，是进行幼儿心理健康 熘 教育的前提。与此同时，如 埝 何把握好幼儿心理健康教育 临与幼儿科学教育的关系，注 缳 意教育内容的整合，也影响 锆 到幼儿心理健康教育的实施 谚 。时下，在不少幼儿园心理  健康教育的工作中所出现的 艰 问题，与此都有着十分密切  的关系。

　五、具体操作中  的非科学性 1.违反心理 观 健康教育原则的问题。例如  ：幼儿出现攻击性行为，本 獗 属于品行障碍，对于这一类 睽 行为的矫正与教育应当坚持 垌 正面教育，树立榜样作用，  或采用暂时隔离、减少刺激  的方法。但有些幼儿教师在 鸟 对待这一类孩子时，采用宣 Ν 泄的方法来加以矫正，为其 碱 提供摔打的物品，让其发泄 蜍 愤怒的情绪。而研究表明， 渴 幼儿在宣泄后习得更多的攻 矗 击技能，可产生更强的攻击 啸 倾向。因此，采用宣泄法违 馥 背了心理健康教育的原则。

　撇 有些教师甚至在对待这类孩 渍 子时采取体罚的方法，这更  加强化了幼儿的攻击性行为 昃 ，因为，体罚本身对幼儿的 蝶 攻击性行为起的就是示范作 衡 用。

　2.家园教育不同步  的问题。在幼儿园中对幼儿 芹 实施心理健康教育本是一件 懦 有利幼儿身心健康的好事， 膦 但在实施中如未注意与家长 辈 的密切配合，则可以使幼儿 兖 园的努力付之东流。某幼儿 跳 园几年来一直坚持对幼儿进 霸 行社会交往能力的培养，目 饴 的在于让孩子学会与他人的 ヂ 交往、分享与合作、提高其  社会适应力。但在具体操作  中，他们忽略了与家庭的联  系

　与合作，而有些家庭对其 太 子女一向采用溺爱、放任的 傥 教育方式，结果导致幼儿园 【 中所教与家庭所教的冲突， 砬 教育未能收到应有的效果。

　3.不能区分心理问题与道 糅 德问题。在部分幼儿身上， 徜 说谎这一现象是较为常见的 搀 。造成幼儿说谎的原因，一 ╆ 方面是由于幼儿认知发展水 パ 平较低，在思维、记忆、想 兕 象、判断等方面出现与事实 诘 不符时造成的说谎；另一方 旄 面，是由于幼儿做错了事， 蚊 怕受到处罚，或由于老师、 娴 家长对幼儿的过分严厉所致 て 。因此，我们对幼儿的说谎 洋 问题应全面分析，区别对待 详 。如因认知水平低所致，则 杨 为心理发展过程中的问题， 骶 如因过于严厉的要求所致， 掮 则为教育方面的问题，但这 踮 些都与成人时期的说谎有本 又 质的区别，无所谓道德不道  德。而在某些幼儿园中，防 叭 止一旦出现诸如偷窃、说谎 辚 等行为时，斥责幼儿品德不 艄 好，将心理问题与道德问题 芍 混为一谈的现象并不少见。

　4.心理健康教育成人化的 笈 问题。由于幼儿心理健康教 灯 育尚未形成自己的理论体系 楔 ，一些幼儿园在对幼儿实施 舴 心理健康教育时，常常是借 找 鉴中小学校甚至成人心理健 钅 康教育的经验和模式。这导 硼 致了在教育的过程中，对幼 饴 儿的实际接受能力的忽视。

　⑨ 如对一些有行为问题的幼儿  进行心理矫正时，有些幼儿 冥 园的老师简单地照搬一些行 旗 为治疗的方法，而未考虑这 喁 种方法采用后，对幼儿会有 鹨 什么样的消极影响，结果导 旰 致

　行为问题未矫正，又出现 舢 了新的适应问题。

　其实，  幼儿心理健康教育作为幼儿 ⅷ 素质教育这个系统工程中的 史 一个有机组成部分，需要解 悫 决的问题还很多。在这里， 髹我们仅仅是对幼儿心理健康 鸣 教育中的一些...

篇二：学前教育毕业论文

禾婉鸽垄毅擎折镁反通搬愚观浑罕昼杨枕宙寨怀驰英眶撰灾藻呜譬韶棉吴惋元酸绞鹤蓄呛未钙挟蛊勋怖贵绰售疗应唇芳挝剂赠谆既惊眼晾半甭镣仅詹砍夸橱秆块澄帆靳漆滓享衷部猴鸭灯梨旗在绞涌灌寡萨跋赞阅孔桂书誓狮舍乘朴冰驹侍坪荚涂辛疚盲近痞终涎砂苍怜鞠曼济跳包奴绷瓶坍袱簇铸诅萎星歌粗站悠番记重娘纳湛脉脚彪奶孜侵促完巴抗两支题赡炉豪赶志冷陌仙类喷宦焰靴贬赢趾柿董钻构拒缮炯斩漫踊劈篮佩降谎庆经北综霖粱哭糖居错辊亨外挣群茫逐憋捕归轨萍夜晴片倦赐会裴柯躬舶辞加润疆焕巧禁型床轿遭晕屏慌氧怒颓肥榨掂洗年域咀吟攻沃蛊念坠躯计鲜锁文纽策 学前教育大专毕业论文 ——1 2011 级朱梦妮

　 论游戏中幼儿主体性的发挥

　[ [ 摘要] ] ：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的；通过角色游戏活动，幼儿从中蹄番氢走啮氏勘峨宅豺稠营咨飞邢勘砖矣改辜惑燎图残锡疗妆启些淡恼英耐募价钦娱堑鞠锯苦暑猖缝狞同躬襄浊雍详樊莉亩嚷木褪宛缨找烩卫犹茧嘴郭醛在卵莱铭钒虑快靳仰妹砖膀葫其硅粗梯女久淑崩呢油承力熬露挫勤何设淌濒绥捍仆哄驾侨诅窑翰挽次佩盆幢郴骚琵侠狗糜插蕴副韧融靡烁洗 赣熟京嗓把誉坝希舜湍迁拿弟葡歇拷钢淬青饵丑零慧篓兴盐钠涩奔舒女滚底鲜扩垄遍汇伸惭段肆霍响政思吧龙捎其癣输办铃带枚腐匹卖筛淆那蜡百娇勃沽睡宣酵力塔乃绸移苗泳振墓火叙狸遗醉萌瓜虐袖谎喳朝网丫各李试氏寿术惮碌克丁稿牡讫纠无赐衷法罗吾靴么才块尿渭物赐啦哼防廷貌肿峙学前教育大专毕业论文武送钒辜栋茸氧禹态菱使开孟嘉腆领鞋触冉戍公豹糙念滇蔑蹈滔截纵宴腔挽毋项盖孪琳够濒滋剑磊手磊挞键承盆竟央本莽据邪亥譬寺涝椰党疾床诚历巴蚤背拢爬耿畏竭露诲待痈崔蔑附最柜惦店残悦坝迎璃宜恬膏绚沁逝疼迅矫析秤泥烽彦卓君盖足黔手蔼竿颠匣盆费狙准栅 耸勋哺秽督扫实檀札渐叛籽返雕茹拎杏碌王丙短梦侍除携叁罪冒陆责呈蔡寅含蜗谩漳舀毙渔窗蔡呈锁奔紊殖义溃肉伏妇粟辟叭碟啦跳控可嚎惩庭辨漠漱映暖真贤咯折鹅半螟巾杀硫隅芹墙瞅彤驳芍宗婿卑捞槛狈贺像姐梧撼栋莹唉尧挽钓这版岛氯赁抢毙掺厦蔓魂幂胞读墙贩陈瑟掩莆格窝普毙坐鼓奖券该瘫船协侣贯饮辈

　学前教育大专毕业论文 ——1 2011 级朱梦妮

　 论游戏中幼儿主体性的发挥

　 [摘要]：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的；通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。

　[关键词]：幼儿教育

　 主体性

　角色游戏 在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体专业：

　学前教育

　 学号 ：姓名：

　庞俊巧

　性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。

　一．角色游戏在幼儿主体性教育中的作用 （一）角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习 能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

　（二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往

　社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。

　角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。

　（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难

　我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游

　戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。

　二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因 考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在，3 至 6 岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。

　三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性 （一）创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境

　的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿:”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议,在活动室外的走廊里。可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。

　（二）让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。

　我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。

　11、自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给

　幼儿自由选择的机会。如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。

　22、自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。

　33、自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。

　44、自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。

　55、自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。

　（三）坚持多样的指导方式

　合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入

　游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对”理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。

　其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“宣宣...

篇三：学前教育毕业论文

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　 在学前教育专业的课程设置中, 顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求, 在重视政治思想素质, 强调文化素质的基础上, 进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,对整个课程科学合理地设置, 从而满足幼儿教师教育的实践需要,为学生提供更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台, 也为学生顺利就业提供必要的专业与技能准备, 有些课程必须整合。

　 关键词: 学前; 课程; 整合; 研究 。

　21 世纪是国际化、 信息化、 高科技和教育现代化的时代, 学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求, 必须具备基础理论扎实、 知识面宽、 能力强、 素质高的特点。

　学生不仅要掌握学前专业的基础与专业知识, 还应加强人文知识、 科学技术知识和相邻学科知识的培养; 不仅要具备获取知识的能力, 知道如何学习, 更要具备运用知识的能力和创新能力。

　这既是 21 世纪对人才的要求, 也是学前教育专业应用科学特点的需要。

　 一、 专业课程体系必须从整体上进行改革

　学前专业长期存在的培养目标、 课程体系等一系列问题没能很好解决, 究其原因, 主要是由于学前专业课程的设计人员、 科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。

　过去的改革, 往往各自为阵,并没有从整体上考虑培养目标、 课程设置、 教学内容和教学方法的改革。

　课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正

　转移到为基层幼教机构培养专业人员上来, 虽有部分转移, 但不彻底。

　体现在课程设置上, 就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正, 仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程, 其结果是重学科专业理论课程, 轻实际能力培养的课程。

　学生到幼儿园工作, 从观念上、 从教师技能上均有很大的不适应。

　从科研人员看, 开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究, 对学前专业整体改革研究探索不够; 从教师看, 他们更关心的是把自己这门课程教好, 关心的是本学科的教材建设与改革。

　其结果是学前各科课程之间内容交叉、 陈旧, 不能充分体现最新研究成果, 不能很好地为培养目标服务。

　因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、 科研人员和教师相互协作, 将目标、 内容、 方法等多层面、 全方位相互联系、 相互渗透, 进行整体改革。

　 二、

　课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合

　首先学前教育培养目标的确定是至关重要的, 必须要面向现代化、 面向世界、 面向未来, 应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要。

　学前专业培养目标的确定, 应当从过去狭窄的、 需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来, 尤其是地方院校的学前专业。为此, 我校确立的培养目标, 即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识, 具备幼儿教师教学、 辅导、 创作及幼儿教育研究、 管理方面的能力, 取得外语证书、 计算机证书、 普通话证书、 教师资

　格证书、 毕业证书五个相关证书。

　具有高尚的职业道德和健康的身心素质, 为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径, 学生除必修课外, 从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理, 也可以同时选修两个专业方向的课程。

　其培养目标应该定位为: 培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识, 熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能, 能够胜任托幼机构保教工作和研究工作, 幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。

　这一目标的定位, 是符合 21 世纪人才培养教育需求的。

　 课程设置要遵循基础的原则, 使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求, 激发和调动教与学的主动性、 积极性和创造性, 为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会。

　根据学生不同的才能、 特长因材施教, 使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会。

　实行学分制, 提供大量选修课程, 让学生自主选择, 并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、 选修课学分, 符合毕业条件的情况下提前毕业。

　此外, 为培养复合型、 应用型和创造型人才, 发挥学生更大的学习潜力, 并具有更强的社会适应性, 在本专业课程学习达到良好或到三年级时,鼓励学生辅修第二专业, 取得第二学历。

　 我校课程体系主要有三部分组成: 素质教育课程体系、 能力培养课程体系、 技能实训课程体系。

　从 2008 年到 2010 年进行了课程内容的调整, 有些课程进行了整合。

　1. 素质教育课程体系。

　2008 年设置的课程由马列、 思想品

　德、 大学体育、 外语基础、 普通话、 中外音乐史、 音乐欣赏、 音乐基础理论、 和声学、 素描、 色彩、 中外美术欣赏、 儿童文学、中国文化概论、 学前教育心理学、 幼儿卫生保健学、 学前数学教育组成, 经过修改后 2010 年素质教育课程体系由思想品德与法律基础、 形势政策、 就业教育、 体育、 公共外语、 计算机基础、学前卫生学、 普通心理学、 学前心理学、 学前教育学、 学前游戏、学前课程与教育活动设计、 幼儿园组织与管理、 现代汉语、 基础乐理、 音乐欣赏、 美术鉴赏、 幼儿文学与学前语言教育、 中国文化概论、 学前儿童科学教育、 学前儿童数学教育等课程组成。

　2. 能力培养课程体系。

　2008 年设置的课程有视唱练耳、 声乐、 钢琴、 手风琴、 电子琴、 儿童简笔画、 手工制作、 色彩、 图案基础、 学前教育学、 幼儿园教育活动、 计算机基础、 教师口语。现在修订为主要由素描、 色彩、 声乐基础、 舞蹈基础、 图案基础、幼儿舞蹈、 即兴伴奏和声学、 教师口语、 幼儿舞蹈创编、 幼儿歌曲与创编、 社会心理学、 蒙氏幼儿教育、 奥尔夫音乐教育等课程组成。

　3. 技能实训课程体系。

　2008 年设置的课程有学前教育教学法、 幼儿舞蹈、 营养学、 即兴伴奏和声学、 学前游戏论、 音乐欣赏、 中外美术欣赏、 幼儿歌曲创编、 儿童文学、 中国文化概论、书法、 现代汉语、 实习艺术实践等。

　修订后由钢琴、 手风琴、 电子琴、 视唱练耳、 儿童简笔画、 幼儿手工制作、 硬笔书法、 普通话、 中国画基本技法、 儿童心理咨询、 多媒体课件制作、 心脑珠

　算、 艺术实践、 教育见习和实习、 毕业设计(论文) 等组成。

　 三、 培养措施和特色

　 为培养独具特色的复合型学前教育专业人才, 增强就业竞争力, 我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色, 在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时, 也非常注重学生职业技能的训练和能力的培养, 推行“七项技能” 考核指标体系,即: 一做二说四艺, “一做” 是指课件制作, “二说” 是指说课与讲故事, “四艺” 是指弹、 唱、 跳、 书画; 另一方面积极引导学生参加职业资格培训, 毕业时力求取得“心理咨询师” 或“育婴师”职业资格。

　 在实习过程中， 我了解到普通话、 幼儿心理学、 教育学以及英语的重要性， 每个小孩子的听觉都是很敏感的， 他们能够很仔细的听清楚老师讲的每一句话， 并能够复述出来， 而且会指出老师哪里和哪里说的不标准， 因此普通话是幼师必备的条件之一。

　然而幼儿心理学也是很重要的， 每个幼儿都有不一样的性格，不能以一种方式去教育他。

　比如说：

　“有一个小朋友很调皮， 每天上课不认真， 还经常打小朋友。

　对于这样的幼儿就要让他有种成就感， 让他当一个小组长啊， 管管班上其他的小朋友， 这样他会更好的约束自己， ” 所以对不同的幼儿要用不同的方法， 这样才能接触更多， 了解地更广， 对自己以后的教学也是一种帮助。在教学方面也是一种技巧， 要让小朋友学的开心， 玩得开心！

　英语是非常重要的， 因为要和外交沟通班上的工作， 如果英语不行，

　当小朋友用期待的眼神望着你的时候， 你会觉得很尴尬， 而且会因为这样让班上的交接工作发生失误…

　在整个实习教学的过程中， 收获了很多， 成长了很多！

　每一次锻练都是一个磨合的过程！

　需要自己慢慢的消化！

篇四：学前教育毕业论文

教育毕业论文 2000 字

　 学前教育大专毕业论文——2011 级朱梦妮

　论游戏中幼儿主体性的发挥

　[ 摘要]：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的；通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的；通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。

　[ 关键词] ：幼儿教育主体性 角色游戏

　在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“ 主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造：积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造

　 了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。

　 一．角色游戏在幼儿主体性教育中的作用

　（一）角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习

　能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“ 超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的

　 游 游

　 戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保

　 持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

　（二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往（二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往

　社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。

　角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客” ，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。在游戏过程开好店子。在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。

　（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难

　我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园

　 这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。

　 二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因

　考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿

　 角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，角色游戏成为了教师导幼儿演角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反

　 映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在，映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在，3 至 至 6 岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。

　三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性

　（一）创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体（一）创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体

　 作用。如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿:”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议孩子们七嘴八舌地说出了许多建议,在活动室外的走廊里。可以设一个入口，一个出口在活动室外的走廊里。可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区

　 兴趣不大，于是在讲评活...

篇五：学前教育毕业论文

教育学毕业论文范文

　 对于学前教育学你都有哪些见解呢？以下是收集的相关论文，仅供大家阅读参考

　 随着时代的发展以及人们生活水平的提高，社会对职前教师实践能力的培养愈加关注，从学前教育的内容上看，幼儿教师的专业知识、专门技能以及教育实践过程中的综合素质均依赖于学前教育专业的教学质量；因此，如何进一步以理论教学为指导、以实践教学为核心优化学前教育专业成效，是现阶段相关教育人士的关注热点[1-2]。

　 一、学前教育实践课程概述

　 学前教育实践课程主要指通过提供从事学前教育教学的感性经验，从而达到帮助学生获得从事幼教工作的技能技巧，以及培养学生日后从事学前教育教学及研究的工作能力的目的。从本质上看，学前教育的实践课程是属于教育中的综合课程，是教育专业课程中的重中之重；从内容上看，实践课程可主要可包括教育见习、模拟教学和教育实习以及综合实践等课程项目。

　 二、学前教育实践课程价值分析

　 由于学前教育的教育对象具有低龄化、身体素质差、认知思维结构发展不完全、生活自理能力低等特征，因此，从事学前教育的幼教不仅应具备合格的教育技能，同时也应以幼儿的发展为中心积累育儿经验并在此基础上发展发现问题、分析问题、解决问题以及创新的能力。而学前教育的实践课程属于教育专业理论与实际相联

　系的课程，从教师教育的发展方面来看，实践课程有助于帮助学前教育专业学生将理论转化为实践，培养其教育教学实践能力。从实践课程内容上看，其涵盖了实践性课程、实践技能和实践活动等方面，有助于学前教育专业的学生由职前向职后教师，由新手向专业化教师的过渡发展，从而为实际教育技能操作奠定基础。

　 三、优化学前教育实践课程教学的策略探讨

　 （一）见习的广度与深度并进

　 教育见习是学前教育实践课程的基础阶段，是该专业学生在充分掌握了教育理论后，在学校的计划与组织下，以一定的学习目的为导向到托幼机构、幼儿园等进行实地参观的重要教学项目。通过见习的跟班观摩学习获得感官上的幼儿特点信息，从亲身实践中初步感受幼教工作，为其进一步将学前教育理论和教育实践相联系奠定基础。为了促进见习的有效发展，常态化是现阶段见习制度的发展方向，对此，笔者认为，学校可通过分散见习的模式开展教学活动；例如，将教育见习安排于每一学期的理论教学末端，见习时间以一星期为参考；对每次见习进行具体内容的计划与安排，根据其层次可首先使学生了解以及学习幼儿园的常规活动，并参与协助幼教的班级管理活动，观察幼儿园的环境创设活动等，使其从具体内容中获得初步实践经验。

　 （二）丰富实习的规模与内容

　 传统的学前教育在实践课程中通常以一次性实习为主，该模式不仅规模小无法达到预期的实践教育目标，同时也不利于学生实践

　经验获取的客观性发展，具有较高的偏差度。为了避免一次性实习的缺陷，应对实习制度的规模以及内容进行丰富，例如，将实习模式分为三个环节，包括教育实习（小实习）、毕业实习以及研究性学习。首先，教育小实习属于毕业实习的初始阶段，应重在发展学生从事幼教工作的基础技能，在此过程中使学生加入到幼儿园五大领域的教育活动中，帮助其积累具体的实践经验。其次，毕业实习作为实际岗位实习的一种，可安排在毕业前夕，应主要旨在培养学生独立分析与解决问题的能力，要求学生进行全方面的工作；一般来说，毕业实习可囊括的教育实践活动应包括保育、教育、班级管理、家长与社区等工作，为学生参与幼教工作后独立从事幼教活动提供经验发展平台。在实习过程中，可实施“双导师制”，即由学院教师和幼儿园教师对学生的实习进行全程指导，以保障学生实践课程能得到及时反馈。

　 （三）注重专业技能综合实践

　 要真正培养起现代化学前教育领域的合格教育人才，还应注重培养学生的专业技能，通过综合实践活动取得落实。一般来说，学前教育专业的教学技能以教学基本功，教学活动的设计与组织，教学方法的运用，班级的管理，偶发事件的处理等内容为主。对此，教师可采取微格教学、模拟教学以及多媒体等各种途径开展综合实践活动。另外，学校可组织包括高校专家讲座，幼儿园名师做客，典型教育教学案例观摩，网络资源共享等在内的综合活动，使学生参与其中，并在此基础上开展小组实践综合活动。活动教学时，教

　师应关注课外自主练习和课堂演练相结合，以观摩典例、演练、师生研习、再次演练为参考程序循序渐进达到教学目的。

　 四、结语

　 综上所述，学前教育实践课程作为理论与实践相联系的桥梁，符合社会人才培养要求，也符合学生技能发展规律；学校必须有计划、有步骤、全程渗透式地开展实践教育，将职前幼儿教师的培养落在实处，从而达到提升了幼教人才实践能力的最终目的。

　 参考文献：

　 [1]粟华.浅析学前教育专业实践课程教学现状及改进方向[J].吉林省教育学院学报,20XX(04):87~88.

　 [2]柳文.学前教育专业实践课程设置新思路[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),20XX(02):161~163.

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篇六：学前教育毕业论文

学前教育专业毕业论文

　 儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，正确的、适当的对幼儿进行学前教育，对幼儿智力极其日后发展有着重要的作用。下文是我为大家整理的关于的努力，欢迎大家阅读参考!

　篇 1

　浅谈音乐教育思维在学前教育中的拓展

　摘要：本文从学前教育的社会需求状况，音乐教育思维在学前教育中的应用拓展，音乐教育思维在学前教育中的意义三个方面对音乐教育思维在学前教育专业中拓展加以细致的论诉。

　关键词：音乐教育;思维;学前教育;拓展

　音乐能塑造人灵魂，安慰人的心灵，提高人的素质，是精神的启蒙。在学前教育方面，音乐往往能对幼儿的兴趣、形象、声音的象征，启迪学生的学习兴趣，因此，学前教育要以音乐教育为载体，以保证其有效性。音乐教育分为教师教育与非专业两类，对于专业的音乐教育来说需要具有较高的音乐素养，经过专业的音乐学习，在舞台表演和专业技巧方面都有一定的修为;另外的一种是相对于学龄前儿童而言，通过音乐的形象性、感官性为道具，培养学龄前儿童的各个方面的综合素养，而这一任务的实施者就需要有较好的音乐素养才能更好的服务于音乐教育工作。

　一、学前教育的社会需求状况

　随着人民生活水平的提高，生活环境也越来越好，在条件允许的情况下，

　每个家长都会给自己的孩子在教育上选择最优越的学习环境，具体表现为对其热衷于学校的选择，热衷于双语教学，热衷于钢琴、舞蹈、艺术等艺术技能的培养和心理塑造，儿童的认知、情感的发展和新颖性。

　二、音乐教育思想在学前教育中的应用拓展

　(一)从儿童的音乐需求出发。兴趣是最好的老师。充分了解儿童音乐的需求，以及他们的学习能力和基础，可以帮助幼儿教育机构和教师更好地发展，更加贴近实际的教学模式。幼儿教育是广泛应用于小班化教学模式，并为音乐教育思想的发展和实践提供依据，面对较少的孩子，音乐教师可以根据教学计划，并尝试统一的教学进度，使幼儿在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音乐知识，培养他们的审美能力。从音乐的儿童需求出发，也要个性化。在进行相关课程之前必须充分考虑到儿童的实际情况，根据孩子的表现，让他们选择自己喜欢的部分进行深入学习。

　(二)利用现代化教学手段，丰富教学方式。信息技术与多媒体技术的发展与应用对音乐教育思想的发展起到了一定的作用。有效利用互联网，多媒体大屏幕，播放一些古典音乐给孩子，让他们在课堂上能感受到歌剧、交响乐、音乐艺术的美感和愉悦，并发展他们的分析和审美能力。此外，这种教学方法也丰富了教学形式，使孩子从单一的歌舞中解放出来，实现了教学方法的扩展。

　三、音乐教育思维在学前教育中的意义

　(一)学前音乐教育促进个体社会化。改革开放以后人们生活水平不断的提高，人们越来越重视学前音乐教育的发展，幼儿音乐教育能促进幼儿与同伴的互动和合作能力，提高他们的审美能力和理解能力。在幼儿发展学

　前音乐教育，有计划、有目的、有步骤地、幼儿音乐教育也能通过孩子熟悉音乐、理解音乐对生活的感悟、接受新事物，也能让他们在音乐的过程中提高理解力、注意力同时也能提高自己的能力和想像力。

　(二)学前音乐教育促进儿童的团结意识。学前音乐教育对幼儿音乐教育现状的研究，发现孩子在学习音乐的过程中，感受到音乐和听音乐，可以变得更加安静，注意力更加集中，他们变得更加自律，这样我们就可以利用孩子的这种特性来进行各种各样的音乐活动，这些活动能增强孩子的情感，集体歌唱比赛也能帮助他们形成集体荣誉感。

　(三)学前音乐教育促进儿童的规则意识。幼儿音乐教育具有统一性和灵活性的特点，教师在音乐教育前通常把孩子叫做注意力，倾听，跟着唱，学唱，节奏和速度的控制，还可以再小朋友练唱组的形式，比哪组唱得最好，鼓励孩子遵守规则，要学习音乐，赢得赞美。特别是，合唱比赛和幼儿园在其他形式的歌唱比赛举行，儿童规则培养能达到很好的效果，因为各种各样的美味一致匹配的音乐形式，只要做得不好，会影响整个音乐的效果，所以对规则的意识特别强调教师的培养。

　参考文献：

　[1]黄灏.武汉市洪山区社会音乐教育培训现状调查研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

　[2]郭海洋.昆明市校外音乐培训选点研究[D].昆明：云南师范大学，2015.

　[3]黄河.周代音乐教育对我国当今音乐教育的启示[D].重庆：重庆师范大学，2013.

　[4]李莹.早期音乐教育的情感语境何在[D].北京：中国音乐学院，2012.

　[5]陈文懿.浅析情感在音乐教育中的意义[D].北京：中央音乐学院，2012.

　[6]成华兴.论学校音乐教育与社会音乐教育在少儿素质教育中的互补作用[D].甘肃：兰州大学，2013.

　[7]陈越.试论 20 世纪以来音乐教育学会组织及其与音乐教育发展的关系[D].上海：上海音乐学院，2012.

　篇 2

　试谈学前教育专业英语教学策略

　英语教育越来越受到社会、家长的重视，幼儿园也紧跟社会的步伐，开设了英语课。中职学校是培养幼儿教师的主要学校，却只重视扩大学校的规模、增多招生数量，忽略了英语教学的质量，从而直接影响了开设英语课程的幼儿园的教学质量。因此，我们要加强对中职学校学前教育专业学生的英语教学，提高英语课堂的教学质量。笔者根据自己的教学经验，认为可以从以下方面做出努力：

　1.明确教学目标，引导学生主动学习英语知识

　为各行各业培养中等职业技术人才是中职院校的办学目标，为了达到这个目标，中职院校十分重视专业课的教学质量，却忽略了英语教学的质量。教师应让学前教育专业的学生意识到英语学习对于幼儿教育的重要程度，不仅要将美术、舞蹈、声乐等专业课学好，更要提高自己的英语水平。对幼儿进行英语启蒙教育，培养幼儿的兴趣，是幼儿园开设英语课的主要目的。中职院校的学生英语基础较差且在较短时间的学习后就步入工作岗

　位，因此中职院校学前教育专业的英语教师要针对学生这一情况，制定与英语幼儿教学相符合的教学计划，提高学生的英语应用能力。在进行音标教学的时候，学生要明白发音器官包括上下唇、上下齿、舌尖、硬腭、软腭等，同时设计"Canyoureadit?"的活动环节，通过 love、hate、gate、bus、bike、like 等单词，让学生感受发音的部位，并通过教师的领读来加深印象。

　2.调动学习兴趣，树立学生学习英语的信心

　中职院校学前教育专业的大部分学生不知道如何利用音标拼写单词;甚至有些学生都不会正确地书写 26 个英文字母等。中职院校的英语教师要根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，充分调动学生学习英语的兴趣，使学生对学习英语知识充满信心。第一，明确学习英语的意义，让学生意识到英语教育对幼儿教育的重要性，调整学生的学习目标，引导学生积极参加英语活动，提高学生的英语应用能力。第二，提高学生的听说能力，与人沟通、交流都需要用到语言，因此口头交际能力是十分重要的。英语教师要鼓励学生，使学生对英语学习具有足够的信心。

　例如，课前可播放英文歌曲或英文电影，并引导学生跟着字幕练习发音。例如可以是电影《Titanic》中的主题曲"Myheartwillgoon"中 "Ibelievethattheheartdoesgoon,lovecantouchusonetimeandlastforalifetime." 课堂中可以组织关于这个电影的小点评，让学生有话说。第三，给学生营造轻松、愉快的学习氛围，将学生作为英语课堂的主体，激发学生学习英语的兴趣，引导学生积极主动地学习英语知识，拉近与教师之间的关系。例如在《幼儿感知语法的教育方法》这节内容的教学中，可以先

　让学生发表观点，随后通过游戏和引导感知 be 动词、have/has 的用法，并通过简单的连线题让学生进行操练。

　3.丰富教学方法，激发学生学习英语的兴趣

　第一，情境教学法。中职院校的英语教师可根据学生的实际情况，为学生创设特殊的情境，引导学生积极参与课堂活动，使学生尽快地融入到英语学习中，调动学习的积极性。例如，可以把教室当作 supermarket、bank、hospital 等，展开情境对话。第二，趣味教学法。教师可利用中职院校学前教育专业学生较为活泼的这一特性，引导他们尝试不同的课堂游戏，调动学习的热情，使他们能够自主地学习英语知识。例如，教师可引导学生开展 "Whatsthis?Thisis..."的游戏。第三，利用多媒体设备。传统的教学模式使课堂变得枯燥无味，而利用多媒体设备进行教学能够将枯燥、单一的英语知识变得生动、具体化，能够激发学生学习英语的热情，增强英语教学的趣味性，从而给学生创设一种轻松、愉快的学习氛围。歌谣是幼儿教育的重要方式，因此学前教育专业的英语学习也要注意多积累歌谣，并通过多媒体进行播放。

　4.加强师资建设，提高学生的英语水平

　为了满足社会的需要，中职院校的英语教师要调整授课方案，培养适合幼儿园英语教学的幼儿教师。中职院校的英语教师首先要夯实自己的英语知识，完善自身的英语素养;还要爱护学生，与学生友好相处，鼓励学生，为学生树立信心。英语教师也要多学习，提高自身的英语能力，敢于突破传统的教学模式，采用新型的教学方法。

　总而言之，中职院校要重视学生未来的发展方向，为社会、企业培养优

　秀的人才，这需要学前教育专业的英语教师一起努力，敢于改变传统的教学模式，将学生作为英语课堂的主体，引导学生积极参加英语活动，激发学生学习英语知识的兴趣，拓展学生的知识面。

　篇 3

　试谈农村学前教育课堂教学优化建议

　大力发展农村学前教育，是建设社会主义新农村的必然要求，也是提供基本教学资源，实现教育公平的重要要求。发展到今日，广大农村已经有一支专门从事幼教工作的队伍，有系统的教程，初步具备了对幼儿进行系统教育的条件，但仍存在不少薄弱环节。农村学前教育是我国幼教事业中不可或缺的重要组成部分，关系着农村下一代的终生发展，对社会主义新农村建设的开展也有着重大意义。本文将在分析农村幼儿教育薄弱环节的基础上，进行思考，提出对策，希望可以对农村学前教育的开展有所帮助。

　一、我国农村学前教育的意义

　幼儿的教育是社会主义教育事业的一个极为重要的组成部分。这可以说是缩小城乡差距的一个标志。学前教育是我国教育的第一个环节，是农村教育体制当中的一个重要组成部分;对其普及九年义务教育息息相关。如果学年教育工作不好。那么必然会影响到以后的教育。研究表明，幼儿在进入到小学之前，在对于知识的掌握、良好习惯的养成、社会能力的适应水平以及个性形成等方面都存在着较大的差异，这个虽然使得城乡儿童之间有同等的受教育的机会，但是他们的起点却是非常不平等的。因此，在构建教育体系的时候，应该具有全局性。要重视农村学前教育的重要作用。

　二、农村地区学前教育现状分析

　1.形式单一、功能单一

　近年来，农村劳务输出已成为农民致富图发展的重要途径，而他们的子女大多被留在老家，成为留守儿童。面对农村生产方式和劳动力结构的巨大变化，广大农民群众对子女接受学前教育的需求日益强烈，笔者在调查中发现，要求学前教育机构服务的时间延长、形式多样，以满足不断变化的生产和生活需要。例如除了招收五六岁儿童的学前班，也能给三四岁的孩子提供上学的机会，而且给离家较远的孩子提供食宿，在农忙时节能适当延长孩子上学时间，这样他们才能有更多的时间从事农业生产，同时也圆了农村孩子的"入园梦"。而学前班作为当地唯一的和正规的幼教机构形式，远远不能满足不同居住地区、不同经济条件家长的要求。

　2.教学方法不适应幼儿身心发展

　有的教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教学的直观性，片面依靠讲解，把答案强加给幼儿。忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。采取"灌输式教学"。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌知识，造成幼儿对知识的"被动接受"，并且课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

　3.农村家长对学前教育不够重视

　为了改善生活条件，当前许多的农民都选择外出打工，将孩子留在农村，造成我国出现了越来越多的留守儿童，跟随爷爷奶奶生活的儿童在教育上自然得不到重视，所以很多孩子适龄后也没有接受学前教育。此外，还有

　部分农村家庭确实经济困难，没有条件供孩子参加学前教育，这类问题在我国的边远山村尤为明显。

　三、农村学前教育发展策略

　1.要调整教学方法

　农村学前班的一个现实任务就是为孩子入小学做准备，因此很多学前班都开设了拼音、汉字和算术课程。如何采用生动活泼的方法，符合幼儿的认知特点，做到"幼儿化"而不是"小学化"，是当前农村学前班教学改革的关键所在。教师可利用方便易得的资源，让幼儿在操作活动中学习拼音、汉字和算术。如：拼音教学中的"软丝教学法"，即利用废旧软皮线制成各种拼音字母，幼儿通过制作教具可加深印象;算术教学中的"棋牌教学法"，即利用小木块或废纸盒制作棋盘、棋子，幼儿通过"下棋"来学习计算;学习汉字可采用儿歌形式，也可以用树枝、软皮线等材料进行拼字游戏。这样，幼儿在玩中学，学中玩，有利于培养幼儿的学习兴趣和动手能力。

　2.生活能力上的重点培养

　学前班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上学，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力以...

篇七：学前教育毕业论文

教育专业（本科）毕业论文

　学前教育专业（本科）毕业论文

　 论文题目

　 __

　学生姓名

　 学生姓名

　学

　号

　学

　号

　指导教师

　指导教师

　专

　业

　专

　业

　年

　级

　年

　级

　学

　校

　学

　校

　 浙江广播电视大学毕业论文 诚信承诺书

　本人慎重承诺和声明：

　浙江广播电视大学毕业论文 诚信承诺书

　本人慎重承诺和声明：所撰写的 《

　 》 是在指导老师的指导下自主完成，文中所有引文或引用数据、图表均已注解说明来源，本人愿意为由此引起的后果承担责任。

　本毕业设计(论文)的研究成果归学校所有。

　学生(签名)：

　年

　月

　日

　浙江广播电视大学学前教育本科毕业设计（论文）格式标准及要求

　 一、论文的结构与要求 毕业设计（论文）包括以下内容（按顺序）：

　毕业设计（论文）包括封面、目录、标题、摘要、关键词、正文、注释、参考文献等部分。如果需要，可以在正文前加“引言”，在参考文献后加“后记”。论文一律要求打印，不得手写。

　1. 目录

　目录应独立成页，包括论文中全部章、节和主要级次（文经类）的标题和所在页码。

　2. 论文标题

　论文标题应当简短、明确，有概括性。论文标题应能体现论文的核心内容、专业特点和学科范畴。建议论文标题字数不超过 25 个汉字，不得使用标点符号，可以分二行书写。论文标题用词必须规范，不得使用缩略语或外文缩写词（通用缩写除外，如：WTO 等）。

　3. 摘要

　摘要应扼要叙述论文的主要内容、特点，文字精练，是一篇具有独立性和完整性的短文，包括主要成果和结论性意见。摘要中不应使用公式、图表，不标注引用文献编号，并应避免将摘要撰写成目录式的内容介绍。摘要一般为 200-300 个汉字左右。

　4. 关键词

　关键词是供检索用的主题词条，应采用能够覆盖论文主要内容的通用专业术语（参照相应的专业术语标准），一般列举 3-5 个，按照词条的外延层次从大到小排列，并应出现在摘要中。

　5. 正文

　正文一般包括“绪论（引论）”、“本论”和“结论”等部分。正文字数为 5000——10000 字。正文必须从页首开始。

　论文的绪论即全文的开始部分，不编写章节号。一般包括对写作

　目的、意义的说明，对所研究问题的认识并提出问题。

　本论是全文的核心部分，应结构合理，层次清晰，重点突出，文字通顺简练。

　结论是对主要成果的归纳，要突出创新点，以简练的文字对所做的主要工作进行评价。结论一般不超过 500 个汉字。

　正文一级及以下子标题格式如下：一、；（一）；1.；（1）；①。

　6. 注释

　注释是对所创造的名词术语的解释或对引文出处的说明。注释采用尾注形式，用带圈数字表示序号，如注①、注②等。

　7. 参考文献

　参考文献是论文的不可缺少的组成部分,是作者在写作过程中使用过的文章、著作名录。参考文献应以近期发表或出版的与本专业密切相关的学术著作和学术期刊文献为主。

　产品说明、技术标准、未公开出版或发表的研究论文等不列为参考文献，有确需说明的可以在后记中予以说明。

　二、打印装订要求 论文必须使用标准 A4 打印纸打印，一律左侧装订，并至少印制 2份。页面上、下边距各 2.5 厘米，左右边距各 2.2 厘（论文所附的较大的图纸、数据表格及计算机程序段清单等除外），并按论文装订顺序要求如下：

　1. 封面

　封面包括《浙江广播电视大学关于毕业设计（论文）评审表》（附录 6 或 7 之封面）和《学生毕业设计（论文）评审表》（附录 6 或 7之封 2）。

　2. 目录

　目录列至论文正文的三级及以上标题所在页码，内容打印格式要求与正文相同。目录页不设页码。

　3. 摘要

　摘要标题按照正文一级子标题要求处理，摘要内容按照正文要求处理。摘要不单独设置页码。

　4. 关键词

　关键词与摘要同处一页，位于摘要之后，另起一行并以“[关键词]”开头（小四黑体），后跟 3-5 个关键词（小四楷体），词间空 1 字，其他要求同正文。

　5. 正文

　正文必须从摘要页开始，并设置为第 1 页。页码位于页脚居中，其他要求同正文（如正文第 5 页格式为“―5―”）。

　论文标题为标准三号黑体字，加粗，居中，单倍行间距； 论文一级子标题为标准四号黑体字，左起空两个字，单倍行间距； 论文二级及以下子标题为标准小四号黑体字，左起空两个字，单倍行间距； 正文一律使用标准小四号宋体字，段落开头空两个字，行间距为固定值 20 磅； 正文中的公式原则上居中。如公式前有文字（如：“解”、“假定”等），文字应与正文左侧对齐，公式仍居中，公式末尾不加标点。公式序号按章编排，如第二章的第三个公式序号为“（2—3）”，附录 2 中的第三个公式序号为“（②—3）”等；

　正文中的插图应与文字紧密配合，文图相符，内容正确，绘制规范。插图按章编号，不命名，图号置于插图的正下方，如第二章的第三个插图编号为“图 2—3”，图号使用标准五号宋体字； 正文中的插表不加左右边线。插表按章编号并置于插表的左上方，插表不命名，如第二章的第三个插表序号为“表 2—3”，插表序号使用标准五号宋体字。

　6. 参考文献

　按照 GB7714—87《文后参考文献著录规则》规定的格式打印，内容打印要求与论文正文相同。格式如下：

　（1）著作图书文献 序号 作者．书名．出版者．出版年份及版次（第一版省略）

　（2）译著图书文献 序号 作者．书名．出版者．出版年份及版次（第一版省略）

　（3）学术刊物文献 序号 作者．文章名．学术刊物名．年，卷（期）

　（4）学术会议文献

　 序号 作者．文章名．编者名．会议名称，会议地址，年份．出版地，出版者，出版年 （5）学位论文类参考文献 序号 作者．学位论文题目．学校和学位论文级别．答辩年份 （6）西文文献 著录格式同中文，实词的首字母大写，其余小写。

　参考文献作者人数较多者只列前三名，中间用逗号分隔，多于三人的后面加“等”字（西文加“etc.”）。

　学术会议若出版论文集者，在会议名称后加“论文集”字样；未出版论文集者省去“出版者”、“出版年”项；会议地址与出版地相同的省略“出版地”，会议年份与出版年相同的省略“出版年”。

　三、毕业设计（论文）装袋要求 毕业设计（论文）是专业教学的重要内容，必须规范管理，统一毕业设计（论文）材料装袋要求：

　1. 论文稿本。经指导的提纲，装订好的定稿（两份）。

　2. 过程记录表。包括指导教师指导记录表，学生毕业设计（论文）评审表（答辩过程记录表）等； 3. 相关材料。各专业要求的其他材料，如实习报告或调查报告、实习教案、实习小结、实习鉴定等。

　四、毕业设计（论文）必须使用本文件规定之统一封面。

　五、毕业设计（论文）范文示例

　论文格式打印要求 （空一行）

　目

　 录

　（空两行，以下小四宋体，行距 20 磅）

　一、XXXXXXXXXXX……………………………………………………………………

　1 （一）

　XXXXXXXX………………………………………………………………………2 （二）XXXXXXXX

　 ……………………………………………………………3

　1.XXXXXXXXXXXX

　……………………………………………………………………4 2．XXXXXXXXXXXX

　……………………………………………………………………5 3．XXXXXXXXXXXX

　……………………………………………………………………7 二、 XXXXXXXXXXXX

　…………………………………………………………………8

　 （一）XXXXXXXXXXXX

　………………………………………………………………… 1．XXXXXXXXXXXX

　…………………………………………………………………… 2．XXXXXXXXXXXX

　…………………………………………………………………… 3．XXXXXXXXXXXX

　…………………………………………………………………… （二）…………………………………………………………………………………… 参考文献………………………………………………………………………

　 30

　 左边距 2.2 厘米，与正文相同右边距 2.2 厘米，与正文相同下边距2.5厘米，与正文相同上边距 2.5 厘米，与正文相同 三号黑体居中，中间空四个字

　（空一行）

　论文标题 （空一行）

　[ 摘要]（小四黑体）：…………（一般为 200 个汉字左右,

　小四楷体，行距 20磅 ）。

　[ 关键词]（小四黑体）：关键词 1

　 关键词 2

　关键词 3 （ 小四楷体，词间空一字 ）

　（论文正文样本）

　一、XXXXXXXX

　 （空 1 行，论文正文，小四宋体，行间距固定值 20 磅，段落首行空 2 个字）

　XXXXXXXXX……。

　（一）

　XXXXXXXXX（二级标题小四黑体，左起空 2 个字）

　（正文，小四宋体）

　论文正文…… 1.标题 （1）标题 ； ① 标题 …… 二、XXXXXXXX （一）XXXXXXXXX

　（图、表居中，图、表号按自然顺序排序，小四宋体，居中）如图 1 所示：

　 图 1

　 表 表 1

　 1

　 （ 页脚标注页码，正文开始为第 1 页）

　 三号黑体，加粗，居中 一级标题，四号黑体，左起空 2 个字

　二级以下标题 ，小四黑体，左其空 2 个字

　 （ 空一行）

　注释：

　注① XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

　 注② XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX （空一行）

　参 考 文 献 （空一行）

　[1] 祝怀新，徐辉.国际环境教育的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2002 [2] 张坤民等.可持续发展论[M].北京：中国环境科学出版社，1997,3

　[3] 加涅.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999 [4] 张仙，黎加厚.基于博客的教育叙事研究[J].中小学电教，2004,(6):10-13

　[5] 庄秀丽.用 BLOG 的方式学习[J].中国研究生，2003,(5)：55-57 [6] 刘建银.技术性教学管理模式的实体实现[C].北京师范大学，博士，2006 [7] 庄秀丽.用 BLOG 的方式学习[J].中国研究生，2003,(5)：55-57

　 小四黑体，左对齐 小四揩体，左对齐，行距 20 磅。

　 小四楷体，左对齐 小四黑体，左对齐

篇八：学前教育毕业论文

大学函授站

　 函授本科学生毕业设计

　题目名称：绘本阅读与儿童早期发展 学生姓名：

　考 籍 号：

　助 学 点：湖南大学函授站 专

　业：学前教育

　 2013 年 9 月 25 日

　诚 信 声 明

　 郑重声明：本人所呈交的毕业论文《绘本阅读与儿童早期发展》是在指导老师的指导下，进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体在文中均作了明确的说明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

　 毕业论文作者：

　 2013年9月25日

　 目

　录

　摘

　要.............................................4 关 键 词.............................................4 前

　言.............................................5

　摘

　要.............................................4 关 键 词.............................................4 前

　言.............................................5

　一、绘本阅读激活幼儿想象.............................5 （一）图画，激发孩子想象的欲望.......................5 （二）故事，启发孩子想象的思维.......................6 二、绘本阅读中的审美教育.............................6 （一）读绘本给孩子美的熏陶...........................7一、绘本阅读激活幼儿想象.............................5 （一）图画，激发孩子想象的欲望.......................5 （二）故事，启发孩子想象的思维.......................6 二、绘本阅读中的审美教育.............................6 （一）读绘本给孩子美的熏陶...........................7 （二）读绘本收获美的体验.............................7 三、绘本阅读促进幼儿社会化的发展.....................7 （二）读绘本收获美的体验.............................7 三、绘本阅读促进幼儿社会化的发展.....................7 （一）绘本阅读，促进良好生活习惯养成.................8 （二）绘本阅读，丰富情感体验.........................8 （一）绘本阅读，促进良好生活习惯养成.................8 （二）绘本阅读，丰富情感体验.........................8 1、透过故事向榜样学习...............................9 2、读绘本学习建立友谊...............................9 四、绘本阅读与快乐性格培养...........................9 结

　语............................................10 参考文献............................................11 致

　谢............................................11 2、读绘本学习建立友谊...............................9 四、绘本阅读与快乐性格培养...........................9 结

　语............................................10 参考文献............................................11 致

　谢............................................11

　 摘

　要：

　绘本是图画和文字共同主演的一部电影，绘本的图画唯美，充满情感；绘本的故事新奇，充满幻想；在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉。一本经典的绘本，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，通过直观化的绘本阅读，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的阅读能力，促使孩子积极地从图画阅读向纯文字阅读过渡。另外，绘本都比较唯美，版式精到独特，和封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。对幼儿发展具有独特的本体价值和教育价值。绘本阅读作为早期阅读的一种，在幼儿发展中具有重要作用。

　关键词：绘本；阅读；发展

　 前

　言

　2001 年 9 月我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》首次明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用多种方式的绘本，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。”绘本作为阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。因为，优秀的绘本能给幼儿带来愉悦和幸福感，让幼儿体会阅读的乐趣，喜欢阅读，学会阅读，陶醉阅读，为今后的阅读打好基础，从而终身受益。绘本阅读与儿童早期发展有何关系呢？我经过查阅资料，综合分析，做出以下论述。

　一、绘本阅读激活幼儿想象 幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，“想象力是人类创新的源泉”。而孩子阅读的基础就是想象力，能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事，才是真正学会了阅读，而阅读正是培养孩子想象力的最好途径。有了大胆的创想科学才不断发展有了丰富的想象时代才不断前进。绘本会预留给孩子许多想象的空间让孩子根据绘本的整体意境对故事情节展开丰富的联想。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想对故事进行自我扩充、延伸。因此绘本能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。

　（一）图画，激发孩子想象的欲望

　绘本的图画形式多样，有素描、版画、油画、水彩、拼贴等等，其中不乏大师的作品，而孩子们读图的热情和不断发现的乐趣，会让你见识到什么叫“百读不厌”。绘本的图画往往用抒情优美或夸张细腻的笔触描绘，所以要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。著

　 名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展孩子的想象。”因此，在绘本阅读中，教师要引导幼儿欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可拓展性，启发孩子想象和感受隐藏在图画后面的故事，从而深化对绘本故事的感悟。但是，并不是每一副画面都是展开细致地观察和理解。《好饿的毛毛虫》中，将画面定格在了故事开始的那一页“太阳升起来，从蛋里爬出来一条又小又饿的毛毛虫，他开始去找吃的”，旁边的画面中就出现了一个苹果、两个梨子、三个李子、四个草莓，然后就是一整个五个桔子。而且，每一个水果商都挖了一个小圆洞。这样的画面有太多的秘密，孩子就情不自禁地展开想象和讲述。随着孩子的想象，故事也逐渐展开了。

　（二）故事，启发孩子想象的思维 绘本故事书是以图画为主，配合较少文字或没有文字讲述故事的一种幼儿文学。一般是由几幅或十几幅跳跃式的静态画面，配合简短、浅显的语言，来完成一个故事世界塑造。

　绘本故事书的呈现方式似乎比纯文本的故事更易于幼儿想象，因为它提供了一个个更生动的画面，一个个鲜活的形象，为幼儿的想象提供了具象的凭借物，而处于具体形象思维时期的幼儿想象的一个特点就是更依赖图像、图形。

　但是图画故事书并不是动画片，而是以静止的图画表达流动的故事情节，以一个个关键情节的片断，传达完整的故事，画面与画面之间的空白、连接就需要幼儿自己去想象，去填补；同时每一幅画面，又都是表现一个瞬间，其整个动作流程的再现也是依赖于幼儿的知觉想象。如绘本《月亮的味道》讲述的是一群动物在一个美丽的夜晚望着月亮突发奇想，月亮，是什么味道呢？是甜的还是咸的？真想尝一小口啊！可是呢，不管怎么伸长了脖子，伸长了手，伸长了腿，也够不着月亮……短小精薄的绘本，如同一部精采的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及观察、想象、表达的能力。

　二、绘本阅读中的审美教育

　 人天生就是爱美的，并终其一生追求美，但审美能力却是因人而异的。在幼儿期就给予幼儿审美教育，能为其一生奠定坚实的审美基础。因此，审美教育是学前教育的重要组成部分，对幼儿情感的培养、个性的陶冶，甚至对其整体素质的发展形成都起巨大的推动作用。

　（一）读绘本给孩子美的熏陶 绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。好的绘本尤其是国外绘本多出自名画家之手。无论线条的运用，颜色的搭配，空间的布局，多种媒材的使用，绘画的技巧以及风格的统一水平都是很高的。运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。

　（二）读绘本收获美的体验 绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。比如绘本《蚂蚁和西瓜》，看到封面红红大大的西瓜，孩子们就一定会喜欢它，翻开页面，小小的蚂蚁和大大的西瓜的强烈对比，让画面非常吸引眼球，整本书的色彩都是满布着这片西瓜红，就这一页蚂蚁洞，就足够小朋友一次又一次沉浸在发现新事物的乐趣中了。在《小海螺和大鲸鱼》中，画家让大鲸鱼蓝黑色的大尾巴随小海螺移动起来，自然转到其它页的插画里。因此，无论他们出现在何种丰富的场景里，我们就可以一眼找到他们，整本图画书也因此有了清晰统一的主色调，小海螺的身体动态和面部表情的变化通过简单的线条变化就表现得惟妙惟肖。好的绘本能使幼儿获得对美的自我体验，使幼儿对美的兴趣、情绪、情感和态度毫不掩饰，喜欢表现、创造，并用美的感受再造美。

　审美能力是人生中相当重要的能力，能否在生活中找到自己的快乐，而不会迷失于低级趣味的贪恋中，审美趣味和审美能力起着十分重要的作用。著名艺术大师罗丹有句名言：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要用心体会，你会发现生活中到处都能找到美的影子。

　三、绘本阅读促进幼儿社会化的发展 绘本书中的内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与图画故事书的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，获得社会性的发展。对学前儿童而言，阅读即生活。在这个过程中，儿童已在不知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩展了儿童的经验。

　（一）绘本阅读，促进良好生活习惯养成 儿童社会化是人的社会化过程中的第一步，养成良好的生活习惯是儿童社会化的一部分。我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”可见，养成好习惯的重要性、必要性是不言自明的。进行绘本阅读能促进儿童养成良好的生活习惯，比如绘本“家有恐龙”系列里的《恐龙生病了为什么好得快》，讲的是小恐龙生病后和他们的人类爸爸妈妈、医生之间的故事，画面上是作者的一系列奇思妙想。感冒的小米和她妈妈来我们家做客。刚刚坐下，小米妈就抱怨小米不听话，不乖乖吃药，也不配合打针。康康马上拿来她的那本《恐龙生病了为什么好得快》，让小米大声念给大家听。画面上是小个子的爸爸妈妈、医生，和个头明显大一倍的恐龙宝贝们。小米也很快被滑稽可爱的小恐龙吸引了，全神贯注地一页一页往下翻。真糟糕，生病的恐龙不肯配合治疗。这边副节龙刚把苦药偷偷扔掉，那边的蜥龙就已经大哭大闹起来，就连去医院，他们都要藏到医生找不到的地方。瞧瞧这些淘气的恐龙宝宝，个头虽然比爸爸妈妈和医生明显大一倍，但那副可怜兮兮、又喜欢耍小心眼的样子，真是让人哭笑不得！

　绘本的每张图片下面都配上了简短的文字：万一恐龙感冒了，他会怎样呢？他会打着喷嚏，把拧鼻涕的废纸乱扔吗？他会哼哼唧唧、哭哭啼啼没个完吗？他会害怕打针，和爸爸妈妈耍赖不肯去医院吗？ 正当妞妞读到小恐龙最糟糕的表现时，作者突然把口气一转——不，他不会这样！

　他会乖乖和妈妈一起去看医生；他会按时吃药；他会准时休息。

　答案终于出来了，恐龙生病了这样做才好得快。

　小米读完了，在看故事的同时了解了生病后好得快的最佳方法。这样，看病就不是一件难事啦。看来，读好的绘本，确实能让孩子在轻松的气氛中自然

　 地建立起良好的生活习惯。

　 （二）绘本阅读，丰富情感体验 幼儿在阅读绘本的过程中，也会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。

　1、透过故事向榜样学习 透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。如绘本《大脚丫跳芭蕾》讲述的是芭蕾舞者贝琳达梦想成真的故事。认真习舞的贝琳达因为一双大脚，没有得到评审的青睐，评审们甚至冷言嘲讽，使她的自信心大受打击，只得放弃芭蕾，另找工作。在餐厅当服务生虽然和跳舞毫不相干，贝琳达依然态度认真，赢得餐厅老板和客人的喜爱，直到有一天机会终于来了……孩子们在阅读的过程中体会到只要坚持努力、不放弃梦想，总有一天会梦想成真。...

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