大学生如何培养工匠精神论文2篇

大学生如何培养工匠精神论文2篇大学生如何培养工匠精神论文　Research研究探讨335浅谈工科专业大学生工匠精神的培育现状及路径刘欣然　韦　妍(青岛滨海学院.山东　青岛　266555)中下面是小编为大家整理的大学生如何培养工匠精神论文2篇,供大家参考。

篇一：大学生如何培养工匠精神论文

esearch 研究探讨 335浅谈工科专业大学生"工匠精神"的培育现状及路径 刘欣然

　韦

　妍 (青岛滨海学院. 山东

　青岛

　266555) 中图分类号：G322

　文献标识码：B

　文章编号 1007-6344（2017）12-0335-01 摘要：目前中国制造正由大国走向强国，“工匠精神”在其中所起的作用不容忽视。本文首先分析了现阶段我国工科专业大学生“工匠精神”的培育情况，指出其中存在不的不足，并针对这些不足提出相应的培育途径，以供工科专业大学教学参考借鉴。

　关键词：工科专业；大学生；工匠精神；培育

　前言 “工匠精神”最早由知名企业家、教育家聂圣哲提出，随后在2016年政府工作报告中李克强总理强调当今企业应重视精益求精的工匠精神的培养；在“十三五”规划中，再次提到新时期要大力弘扬“工匠精神”。在当前产品供给侧结构性改革趋势下，人们更加看重产品的质量。工科专业大学生毕业后大多走上工科岗位，成为新一代的建设者，关系着“工匠精神”的传承，大学时期培养其“工匠精神”，促使其在今后的工作岗位上打造出本行业最优质的产品，推动中国制造的发展。

　一、现阶段我国工科专业大学生“工匠精神”的培育状况 （一）教育理念偏颇，理论与实践脱节 在目前的“工匠精神”研究中，涌现出一大批学者对其内涵及外延进行了深刻的探讨与剖析，精益求精、严谨敬业、一丝不苟已成为“工匠精神”的具体表现，但现阶段工科专业的大学教育中不乏部分教师对“工匠精神”的认识过于片面，以偏概全，未树立正确的教育理念，受“投资少，周期短，见效快”观念的影响，当前“工匠精神”已被等同于职业精神的培育。教师只重视将学生培养成为“有工艺专长的匠人”，而忽略了精神层面的教育，直接导致了学生只在乎自己的动手能力的培养，而对本专业的思想认识不高[1] 。部分教师缺乏对“工匠精神”内涵的认识，且学校的人才培养方案过分注重适应市场经济的需求，专业课程的设置不合理，使得学生的专业技能不强但同时自身的专业素质及“工匠精神”较为缺乏，从而陷入对技术的“高、精、尖”的极力追求但缺乏人文思想的境地，不利于学生素质的提高。

　（二）工科教学活动缺乏相关制度支持，工匠型师资力量薄弱 在目前大学的工科教学中，相关教育经费保障机制未得到真正落实，且学生顶岗实习的专项补贴制度不够完善，使得工科教学相关行之有效的措施实施起来困难重重，学生不能将“工匠精神”很好地贯彻落实到实践中，从而限制了其对工匠精神的深入理解。此外，学生“工匠精神”的培养离不开教师的身体力行，而教师自身的工匠素养对学生的影响重大，受学校编制不足等因素的影响，部分大学院校的“工匠型”工科专业教师存在超课时等不良现象，直接造成教师的工作量增大，进而影响了教学质量；大多教师的校企合作能力及科技研发能力普遍缺乏，且教研教改能力不高，离“工匠型”的要求还很远[2] 。

　（三）相关价值激励缺乏，且社会文化缺失 大学工科专业学生在接受相关校企合作、产教融合及工学结合模式时，由于受企业的文化及价值观中的利益驱动潜移默化的影响，造成在生产实践中偏离的“工匠精神”的内在要求，而一味追求数量及效益。此外，企业及社会对精湛技术的奖励仅停留在口头的表扬及荣誉证书上，精益求精的工匠们并未因自己的工匠精神而得到令人羡慕的收入待遇，在当今的极大扩张的物质需求及经济高速运转的浮躁社会，显然不能起到较好的激励作用。

　二、“工匠精神”的培育路径 在 2015 年全国劳模及先进工作者表彰大会上，习近平主席指出劳动者只要练就真本领掌握好技术，并踏实肯干，将可在本岗位中立足并获得长远发展，从而从劳动中获得快乐，实现自己的价值。“工匠精神”的培育同时也是专注、耐心及坚持精神的培养，应从我国实际国情出发，并结合学生自身的发展情况，制定科学合理的教育教学培养方案。

　（一）课程设置应与“互联网+”相适应 在经济全球化的今天，信息技术对教育的发展意义重大，在互联网的形势下，要求人们保持思维的开放性，并不断进行创新创造，而“工匠精神”所表现出的是一种专注、严谨及精致的态度，当代工科专业大学生应在吸收国际前沿技术的同时本着细致认真的工匠精神制造。大学的工科专业课程设置应应用并推广应用在线开放式教学，提倡翻转课堂，促使教师与学生在线上及线下均可进行学习；鼓励采取微课教学，丰富课堂教学的资源，促进信息技术在工科专业学生“工匠精神”的培育中充分发挥作用，同时增强教师与学生之间的交流，使学生扩大眼界，积极学习先进的技术，同时加深对“工匠精神”的理解。除此之外，在对制造类专业的课程进行设置时，在注重熟悉物联网、互联网及 3D 打印等技术技能型人才的培养的同时，还应加强对绿色环保制造人才的培育力度，为其“工匠精神”的培育提供广阔的交互式教育平台[3] 。

　（二）将专业课程设置与市场对接 高校在对工科专业课程的设置时应充分考虑现阶段经济、社会及行业的发展，结合市场的用工需求，具体说来，企业需要的是工程师还是工匠由其所处的社会发展程度、科技发展水平及经济发展的阶段决定，学校在进行工科专业技能型人才的培养时，应设置专门的“工匠精神”课程，并紧紧围绕区域经济的发展，紧扣产业的转型升级及经济社会发展需求，同时根据需求的变化进行相应的调整，保持专业课程与市场及产业的默契，以对工匠的质量进行持续地改进，适应企业、家长及学生本身的需求，从而培养出与产业转型升级相适应的高质量技能型人才。在进行“工匠精神”的教育时，学校应通过解放思想，在科学发展观的指导下将该精神理念的培育纳入本校人才培养的顶层设计中，并将其与学生的学科建设、专业发展同步实施，同时结合学生心理素质的教育，从学校的制度、物质、行为及精神文化等方面着手，形成先进的育人模式，并将丰富的当代传承工匠精神的案例展示与学生[4] 。对现有的教学内容及教学方式进行改革，使理念转化为知识，挣脱固定范本及模式的束缚，言传的同时注重身教，不仅将知识传授于学生，还应教会他们做人的道理，使其在潜移默化中培养精益求精的精神。

　（三）将“工匠精神”的培育与产教融合相结合 学校因缺乏真实的工作场景，增加校企合作与产教融合显得尤为重要，可为学生提供技术技能培训的场所，从而增强其实践操作的能力。在当前的企业招聘中，吃苦耐劳、工作严谨负责是其对应聘者的关键要求之一，可见企业对“工匠精神”的重视。企业的核心要素之一是人，将“工匠精神”融入企业的文化中可增强员工的凝聚力，从而促使企业上下向着同一价值目标前进，这有利于企业的长远发展。因此进行“工匠精神”培育的过程中，学校应充分利用模拟、体验及探究等形式引导学生将“工匠精神”的理念与实践紧密结合，可安排多种教学实践活动，通过情境教学及案例分析等加深学生对该精神的理解；鼓励学生积极参与多层次的专业技能大赛及创新竞赛活动，使其在创新创业的过程中认识到坚守岗位、精益求精的时代品质[5] 。

　三、小结 对个人而言，“工匠精神”是一种认真、敬业精神，对企业而言，“工匠精神”即是创新、执着的企业家精神。加强工科专业大学生工匠精神的培育，培养大学生耐心、专注、专业、敬业、一丝不苟、淡泊名利、精益求精的做事品质，为其毕业后走上工作岗位，在企业中树立正确的建设观念，促进企业科技创新、技术进步具有重要意义，企业的精益求精是国家财富增加的源泉，可加快我国由制造大国向制造强国转变的脚步。

　参考文献 [1]李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究[J].中国职业技术教育, 2016(27):27-30. [2]张荣.高职大学生工匠精神培育路径探索[J].产业与科技论坛, 2017, 16(13):144-145. [3]张佳景,魏杏芳,董志.网络碎片化认知背景下大学生工匠精神的培育[J].河北农业大学学报农林教育版, 2017, 19(01):112-115. [4]党宝英.高职院校工科大学生工匠精神培养途径的探讨[J].科技风, 2017(15):42-43. [5]胡景谱,易显飞.工科专业大学生“工匠精神”培育现状与路径[J].长沙理工大学学报, 2017, 32(04):137-142.

　基金项目：本文系山东省社会科学联合会 2016 年度思政专项课题《应用技术型高校大学生工匠精神的培养研究》成果。（项目编号：16-ZX-GJ-21）

　刘欣然、出生年月 1982.11、性别 女、民族 汉、籍贯 黑龙江省伊春市、职称 讲师、学历 硕士、 韦妍、出生年月 1988.5、性别 女、民族 汉、籍贯 山东省淄博、职称 讲师、学历 硕士、研究方向 ----土木工程、教学管理。

　万方数据

篇二：大学生如何培养工匠精神论文

ull; 高职教育研究 •带 、 气球 、 自行车轮胎气门芯 、 金丝线均价格低

　廉 ， 制作成本低 ； 仿真血液经过输血训练灌注入

　气球后用于采血练习 ， 通过装置实现再利用 ； 本

　装置制作简单 ， 方便拆卸更换容易老化破损的材

　料 ， 如头皮针胶管和自行车轮胎气门芯 、 乳胶手

　套 、 高密度海绵垫 、 气球等 。

　综上所述 ， 本研究

　项目具有较好的社会效益和转化前景 ， 可在职业

　院校及临床护士规范化培训的护理技术操作训练

　中推广使用 。参考文献[1]

　SUE

　MOORHEAD,

　MARION

　JOHNSON,

　MERIDEANMAAS. 护理结局分类 [M] . 北京 ：

　北京大学医学出版社 ， 2006.[2]

　吴文秀.护理学生进行静脉输液技术训练输液

　器循环利用的研究 [J] . 中医临床研究 ， 2017（ 14 ）

　：

　：

　125-126.[3]

　石玉.静脉输液技能仿真训练用反冲输液器的设计

　与应用 [A]

　〃河南省护理学会. 2013 年河南省护理

　专业成长与职业环境规划研讨班论文集 [C] .河

　南省护理学会 ， 2013 ：

　：

　4.高职大学生工匠精神培育策略耿云霄黄国平（ 广东食品药品职业学院 ， 广东广州 510520 ）【 摘

　要 】

　本文以积极培育高职大学生的工匠精神为研究目标 ， 提出新时代背景下培育

　大学生工匠精神与国家发展 、 学校育人使命具有一致性 。

　针对工匠精神培育过程中顶层设计缺

　失 、 大学生学习适应过程困难和多方参与的联动机制不完善等现象 ， 分析了工匠精神培育过程

　需要结合社会主义核心价值观的内容与新媒体时代下碎片化话语方式 ， 从构建协同教育机制 、

　营造 “ 以美引善 ” 的校园文化 、 加强教育者队伍建设以及践行校企合作育人活动等方向培育工

　匠精神的现实路径 。【 关键词 】

　高职学生工匠精神培育策略2016 年开始 ， “ 工匠精神 ” 成为网络流行语

　中的爆款 ， 各行各业都在践行国家的号召 ， 弘

　扬工匠精神 ， 厚植工匠文化 ， 崇尚精益求精 ， 培

　养各自行业内的 “ 中国工匠人 ” 。

　作为育人主阵

　地的高职院校要积极推进人才培养目标改革 ， 创

　新教学方式 ， 拓宽育人途径 ， 协同社会 、 企业联

　动 。

　加强对大学生工匠精神的塑造与培养 ， 一方

　面能有效提升其职业素养和就业能力 ， 促进其服

　务社会 ， 实现人生价值 ， 另一方面对促进民族团

　结 ， 实现 “ 民族一家亲 ” 有积极意义 。1 高职大学生工匠精神培养的应然要求1.1 国家的发展需求同大学生成才成长的一致性理想信念教育与职业认同感的培养是并行不基金项目 ：

　广东食晶药品职业学院课题 “ 工匠精神视域下的

　高职学生职业素养培育研究 ” （ （ 201 町 G20 ）

　; 广东食岛药品

　职业学院校级食品质量与安全专业群建设项目研究成果 。

　悖的 。

　理想信念既是青年确立价值目标的重要

　依据 ， 也是推动事业成功的支撑力量 。

　高校思政

　工作应以理想信念教育为核心和灵魂 ， 根据新时

　代的历史发展进程和当代青年的认知情况 ， 大胆

　创新教育方式 ， 用理想信念武装青年的头脑 。

　将

　“ 工匠精神 ” 的内涵要素融入理想信念教育中 ，

　帮助学生形成良好的精神世界和价值体系 ， 是大

　学生职业认同教育的支撑 ， 对学生职业认同教育

　起着引领作用⑴ 。

　学生应以理念养成为内驱力 ，

　促进个体自我与社会职业角色相融合 ， 通过职业

　认同的培养过程不断实践 “ 工匠精神 ” 的品质要

　求 。

　青年承担着实现两个 “ 一百年 ” 奋斗目标的

　重要历史使命 ， 与实现中华民族伟大复兴休戚相

　关 ， 青年强则国强 。1.2 学校的育人使命同培育合格祖国青年接班人

　的一致性教育是塑造价值观和行为模式的有效手段 。

　高职院校在教育活动中应贯穿 “ 工匠精神 ” 的精

　45

　广东职业技术教育与研究 2021 年第 1 期益求精 、 专注敬业等要素 ， 对现行的教学模式进

　行改进 ， 不断促进育人方式的多元化 、 多样化 ，

　充分调动大学生的主动性 、 能动性和创造性 ，帮

　助大学生认同未来可能从事职业的意义和价值 ，

　形成端正的职业态度和完备的职业能力 ， 有自信

　和激情能在相关职业领域取得成就⑵ 。

　将 “ 工匠

　精神 ” 作为学校教育活动的内涵要求 ， 使大学生

　潜移默化地吸收和理解民族文化的优秀基因 ， 对

　构建和谐社会 、 文明进步起到积极作用 ， 也是高

　职院校需要认真履行的社会责任 。2 高职大学生工匠精神培育过程中的不足2.1 顶层设计缺失致使大学生教育理念发展迟滞学校顶层设计者观念意识相对落后 ， 仅停留

　在 “ 大学生不出事 ”的层面 ， 忽略了大学生的

　发展诉求 ， 未形成科学有效的教育体系 ， 教育内

　容与形式趋同于非大学生的学习模式 。

　以思想政

　治课为主体灌输工匠精神理念 ， 以专业课和实训

　课为主体展开工匠精神体验的 “ 双主体 ” 培育模

　式 ， 阻碍了大学生接受工匠精神熏陶的通道 ， 使

　其缺少全方面多层次的浸润 。

　大学生对工匠精神

　的理解有共性和特性之别 ， 高职院校应了解 、 改

　变和创新教育形式 ， 构建和完善具有鲜明时代特

　征的开放教育模式 ， 及时调整 、 丰富教育内容和

　形式 ⑶ O2.2 高职大学生学习适应过程面临诸多挑战在调研过程中发现 ， 大学生进入高职院校后

　在交友 、 学习等诸多方面的适应过程中会消耗较

　多的精力和关注力 ， 其需要花费更多的精力和时

　间用于弥补第一课堂的差距 ， 从而导致他们较少

　参与课外科技创新活动 ， 无暇提升综合素质和创

　新能力 [3]

　o 部分大学生对所学专业缺乏较全面的

　了解 ， 加之受社会上一些不良价值取向的影响 ，

　学习热情容易消退 。2.3 多方参与的联动机制仍需统筹完善工匠精神培育是一项系统性的工程 ， 需要社

　会 、 行业企业和学校的相互配合 ， 可以从思想观

　念 、 工匠制度 、 教育导向 、 工作实践和文化传承

　等路径切入 ， 进行价值重塑 ， 构建制度 、 文化 、

　课程和实践等多种培育路径 ⑷ o 学校是培养大学

　生工匠精神认同感的主要阵地 。

　但是重技能 、 轻

　素养的教育导向易使学校教育有功利化倾向 ， 导

　致学生在择业过程中以工资高低 、 环境好坏为取

　舍标准 ， 缺乏奉献 、 敬业精神以及忠诚意识 ， 整

　体就业能力不强 。

　目前国内的企业虽然认可工匠

　精神是优秀员工的必备要素 ， 但缺乏强烈的培养

　意愿 。

　在企业内部的管理方式 、 激励机制 、 员工

　培养等方面 ， 较少明确涉及工匠精神 。

　大学生进

　入实习单位后 ， 体会不到工匠精神在企业的落地

　和保障 ， 理想和现实的差距会显著阻碍高职大学

　生工匠精神的培育 。3 高职大学生工匠精神培育过程中需注意

　的问题3.1 用碎片化时代的话语方式增加理想信念教育

　效果青年是互联网运用最为活跃的社会群体 。“ 00 后 ” 大学生逐渐成为高职教育主体 ， 在网络

　文化的影响下具有新的认知特点和接受习惯 ， 他

　们独特的学习方式 、 自我表达的意愿 ， 去组织中

　心化的强烈意愿 ， 都对学校的理想信念教育提出

　新要求 。

　增强高职院校的理想信念教育的效果 ，

　需要结合碎片化时代的生存特点创新话语方式 。

　第一 ， 去中心化的理想信念教育话语交往方式 。

　碎片化时代 ， 个人对网络资源的占有无限放大 ，

　以往教育者掌握资源的优势逐渐被削弱 ， 使得教

　育者需要重新定位角色身份 ， 由单极权威型直线

　灌输式话语方式转为多级平等型辐射互动式话语

　方式 ， 加强师生互动交流 ， 拒绝 “ 自说自话 ” ，

　避免思想政治工作者的 “ 一言堂 ” ， 转变理想信

　念教育的话语叙事方式 ， 以话语关系为依托 ， 围

　绕双方关心的话题进行互动交流⑸ 。

　第二 ， 浅

　层具象化的理想信念教育话语描述方式 。

　在碎片

　化时代 ， 用更少的精力来获得更多的知识成为需

　要 。

　“ 高大上 ” 的话语方式带来大学生理解方面

　的距离感 ， 出现交流意愿和频率降低 。

　高职院

　校的教育主体需要增加将主流话语转化为 “ 生活

　化 ” 话语的能力 。

　以 “ 三贴近 ” 为工作思路 ，

　从传播媒介 、 内容形式等方面增强理想信念教育

　话语的感染力 、 穿透力和说服力 ， 有意识地运

　用通俗易懂的生活化话语讲清大道理 、 讲好小道

　理 、 讲倒歪道理 ， 使它们成为理想信念教育的资

　源凶 。3.2 将工匠精神培育与践行社会主义核心价值观

　紧密结合弘扬工匠精神为实现制造强国的中国梦提供

　46

　• 高职教育研究 •重要的精神支持 ， 是践行社会主义核心价值观的

　具体实践 ， 契合了现实需要 。

　第一 ， 树立崇尚劳

　动新风尚 。

　在中国梦的语境下高职院校要引导大

　学生以工匠精神与社会主义核心价值观作为人生

　观和价值观 ：

　诚实劳动能实现人生的梦想 、 展示

　人生价值 、 满足自我实现的需要 。

　第二 ， 有机融

　合和体现新时代的价值导向 。

　在个人微观层面 ，

　匠人所秉持的精业 、 诚信等职业理念同社会主义

　核心价值观所包含的 “ 爱岗 、 敬业 、 诚信 、 友

　善 ” 的价值取向高度契合 ， 体现了马克思主义尊

　重简单劳动 、 重视复杂劳动的价值导向 。

　第三 ，

　共享共建全媒体平台 。

　高职院校需要构建好两微

　多端的全媒体平台 ， 挖掘 、 塑造和宣传典型人物

　体现出的创造精神 、 实践精神等相关要素 ， 以故

　事的形式传播社会主义核心价值观和工匠精神内

　涵 ， 使之成为培育和践行社会主义核心价值观与

　弘扬 、 传承 “ 工匠精神 ” 的助推器 。4 高职大学生工匠精神培养的现实路径4.1 基于工匠精神构建大学生协同教育体系第一 ， 建立健全全员参与的协同教育模式 。高职院校要把思政小课堂同社会大课堂结合起

　来 ， 打破思想政治教师负责理念信念教育 ， 专业

　教师负责专业知识和技能教育的壁垒 。

　针对大学

　生的学习特点 ， 建立激励机制和长效运作机制 ，

　将专业教育 、 思政教育等显性教育活动同学生课

　外兴趣活动 、 社会实践等隐性教育活动有机统

　一 、 融合和调动起来 ， 使工匠精神培育贯穿大学

　生人才培养全过程 ， 多维度 、 多形式地对大学生

　的认知水平和行为模式产生影响 。

　第二 ， 建立跨

　部门信息共享协同机制 。

　基于习近平的精准 “ 滴

　灌 ” 理念 ， 构建跨部门的学生信息大数据平台 ，

　利用现有的数字化校园系统 ， 收集整理不同类型

　的学生信息 ， 进行 “ 用户行为分析 ” 。

　通过调

　研 、 分析 、 度身定做等环节 ， 在遵循大学生成长

　规律的基础上 ， 结合大学生思想特点和实际 ， 开

　展高校大学生工匠精神的培育工作 。

　例如 ， 针对

　大学生群体 ， 可以从教务处提取学生成绩信息 ，

　从学生处获得学生综合素质评价 ， 从团委了解学

　生第二课堂活动轨迹 ， 从心理中心了解学生的

　心理健康情况 ， 从后勤处获取学生的消费行为习

　惯等 ， 多种途径搜集大学生网络和现实生活中

　的各种数据 ， 据此分析得出学生的兴趣爱好 、 习

　惯特点 、 消费水平 、 家庭状况 、 心理状况及其关

　注的热点问题和思想动向 ， 让数据发声 。

　大数据

　技术改变传统的数据采集方式和数据应用方向 ，

　通过对大量信息数据进行汇总 、 整理 、 归类和分

　析 ， 让这些信息得以量化和显现 ， 初步描述大学

　生呈现出来的行为轨迹和注意力焦点 ， 尝试对大

　学生的感受 、 情绪态度等进行一定程度的具象化

　评估 ， 这对落实精准 “ 滴灌 ” 理念的有效性 、 精

　准性具有十分重要的意义 ， 也是在学生管理工作

　精细化 、 精准化方面进行有意义的尝试 。

　第三 ，

　建立多层次平台合作模式 。

　校企合作 、 产教融合

　是提升大学生职业素养 ， 锻造工匠精神的重要途

　径 。

　企业 、 学校 、 行业协会等相关利益方需要共

　同努力 ， 大力借助各级政府的力量与支持 ， 协调

　搭建技术人才和工匠精神共育平台 。

　行业协会牵

　头调研地方产业结构布局和人才供需状况 ， 参与

　制订有具体内容 、 可操作性强 、 有行业认可的标

　准体系 ， 协助企业 、 高校等构建区域性 、 行业性

　公共技术培训及服务平台 ； 企业制订师傅带徒津

　贴制度 ， 落实优秀师傅奖励计划 ， 为学生提供实

　习场所 ， 承担与学校共建专业 、 共编教材 、 共同

　派出师资等工作 ， 建立校企合作平台 ； 学校建立

　规章制度和激励机制 ， 打造 “ 双师型 ” 队伍 ， 完

　善理论课与实训课的衔接 ， 将工匠精神融入校园

　发展的方方面面 ， 深化与行业龙头企业的合作 ，

　构建高职院校全过程育人平台 。4.2 基于工匠精神营造符合青年适应性的校园

　文化工匠精神所提倡的敬业专注 、 精益求精等品

　质通过对个人认知产生影响而发挥作用 ， 可借鉴

　美国心理学家埃利斯的情绪 ABC 理论 ， 从三个方

　面建设蕴含工匠精神的校园文化 。

　第一 ， 提升素

　质 （ 认知者因素 ）

　。

　高职院校需要加强对大学生

　的审美素养教育 ， 通过 “ 以美引善 ” 激发其对美

　好事物的热爱 ， 形成美好的道德情操 。

　以美育追

　求为工匠精神的内驱力之一 ， 只有形成对人类命

　运关注的情怀 ， 才能激发人们最持久 、 最强烈的

　热情 。

　第二 ， 塑造情操 （ 认知对象因素 ）

　。

　校园

　文化活动以学生为主体 ， 以参与性和自我体验为

　主 ， 包含人际关系 、 集体舆论 、 心理氛围等诸多

　要素 ， 能从多角度提升大学生对工匠精神的认知

　深度与广度 。

　社会实践 、 社会调查 、 社会公益等

　活动借助解决一项项现实情景问题 ， 潜移默化地

　47

　广东职业技术教育与研究 2021 年第 1 期培养学生的团队精神 、 合作意识 、 坚忍不拔的意

　志力 、 ...

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