教师参与教学改革情况3篇

教师参与教学改革情况3篇教师参与教学改革情况　教师在教学改革中发挥着重要的作用　【摘要】　教师是人类灵魂的工程师。　教师是学校办学的主体力量，在教学活动中起着重要的主导作用。　即教下面是小编为大家整理的教师参与教学改革情况3篇,供大家参考。

篇一：教师参与教学改革情况

在教学改革中发挥着重要的作用

　 【摘 要】

　教师是人类灵魂的工程师。

　教师是学校办学的主体力量，在教学活动中起着重要的主导作用。

　即教师在创新教育、 教学改革和终身教育中发挥着特别重要的作用。

　【关键词】

　教师； 教学改革； 作用； 教育； 观念； 素质； 探索

　教师是人类灵魂的工程师， 是学校办学的主体力量， 在教育教学活动中发挥着重要的作用， 主要体现在以下几个方面：

　 一、 教师在树立勇于创新观念中的作用

　创新观念是一种理念。“创新是一个民族精神不竭的动力源泉”， 学校的教育是创新精神和创新人才的重要摇篮。

　学生是否具有创新知识、 创新意向、 创新能力， 决定着国家和民族的创造能力， 也决定着我们中华民族的未来。

　教学要以传授学生知识、 培养能力、 个性、 创造性为出发点， 在教学过程中充分尊重与发挥学生的主体性的作用， 把学生的发展情况， 尤其是学生的个性和创造力的发展情况， 应该作为衡量教学效果的主要标准。

　 当前， 世界各国在教育普及程度和知识创新水平不断提高的情况下，越来越重视提高教育质量和效益， 并把培养具有创新能力和创造精神的优秀人才放在重要位置加以重视。

　而造就创新人才的途径是教育， 那么造就创新人才的关键是教师。

　教师就要以教育思想观念的创新， 来带动教育和教学的改革与创新， 要敢于面对现有教育思想、 教育观念进行改革。

　只有

　不断改革， 才能不断创新。

　教师要能够在教学改革过程中， 发展学生的创造个性， 挖掘学生的创新潜能， 培养学生的科学精神和创新思维习惯， 不断提高学生的收集处理信息的能力、 获得新知识的能力以及团结协作和社会活动的能力。

　 二、 教师在素质教育观念中的作用

　当今的教育是素质教育为主的教育， 而素质教育是以培养具有创新精神和创新能力的劳动者为目标， 以系统、 动态的评价制度综合评价每位教师， 以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教学效果， 应该以启发式教育为主的教育模式为主。

　我们实施素质教育， 就是要全面贯彻党的教育方针， 以提高国民素质为根本宗旨点， 造就思想道德素质、 文化素质、 业务素质和身体心理健康素质全面发展的人才。

　也就是造就有理想、 有道德、有文化、 有纪律的四有学生。

　这其中， 思想道德素质是灵魂， 业务素质是核心， 文化素质是基础， 身体心理健康素质是前提， 使受教育者在接受教育的过程中， 坚持做到学习理论文化与加强思想修养的有机统一， 学习书本知识与投身社会实践的统一， 实现自身价值与服务祖国人民的统一， 树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。

　作为教育者的我们， 必须充分认识实施素质教育的重要性， 学习有关文件精神， 主动适应现代化建设新形势的需要， 改革教学模式， 努力探索符合素质教育要求的教育体系， 以此为基础， 改革教学内容、 课程体系和教学方法， 以培育出适应社会的各类人才。教师在以上这些教学中起着非常重要的地位和作用。

　 三、 教师在大胆探索教学改革中的作用

　知识的发展， 社会的进步， 以及建设现代化的和谐社会都需要知识。

　知识经济时代的迅速来临以及经济全球化所带来的经济竞争， 要求我们必须加强综合素质教育， 培养应用型、 复合型人才。

　在教学内容上， 教师要注重理论联系实际， 要多进行实践教学内容， 把学生拉到社会实践中去，在实践中学知识， 学理论。

　把握好专业特点和社会需求的关系； 在教学方法上， 改变那种“满堂灌” 的教学方法， 要注重学生的个性发展。

　成人扮演着多种社会角色， 承担多种社会责任， 很多方面都要求自立自主， 具有较强的独立人格。

　教师要树立正确的学生观， 体味学生的个性和特点。

　牢记人的个体价值是人成为主体的根本， 要想吸引成人积极主动地参与学习， 就必须尊重成人的生活需要和自我发展需要， 以此为出发点， 以尊重的方式组织教学。

　在教学方式上， 根据学生的特点和学生情况， 教师可以采取讨论式、 座谈式、 启发式、 参与式等教学方式， 培养学生的学习兴趣和学习积极性， 把教与学的双边活动和课堂互动活动搞好、 搞活； 在教材应用上， 教师要加强新建专业和特色学科的教材建设， 更多的使用校本教材， 结合学生的特点促使教学内容和课程体系改革的成果活化在新教材中， 力争编出高质量和高标准的教材， 使学生学得更好， 更活。

　 四、 教师在树立终身教育观念中的作用

　教师的职业是太阳底下最神圣的职业。

　教师要用发展的观点看待学生， 树立以终身教育为信念的价值观， 对学生要有继续教育的理念， 跟踪学生进行继续教育。

　因为教师是学生学习的教育者和引导者， 应向学生提供真正理解知识社会的钥匙， 引导其学习， 促使其继续学习， 终身学习。因此， 教师应具备较高的引导水平和教育水平。

　并且首先自己要进行继续学习和终身学习， 经常给自己“充电”， 不断提高自己的综合素质， 使自

　己具备广博的知识基础、 娴熟的教育教学能力、 优良的个性品质和过硬的政治思想素质， 同时要不断进行体育锻炼， 具有身体健康和心里健康完善的人格。

　要彻底改变那种“学校几年充电， 社会一生放电” 的传统教育观念， 不仅重视知识的存量， 更要把握好知识的增量。

　教育者必先受教育，给人一滴水， 自己要有一桶水。

　教师应始终处在终身教育的大环境中， 不但要学习专业知识、 科学文化知识， 还要学习政治知识、 实践知识， 以不断丰富和提高自身教书育人的水平。

　 教师是教育的承载者， 在教学改革中起着重要的不可替代的作用， 我们要尊重教师， 社会要提高教师的待遇， 使我们的教育方针、 教育理念不断传承下去， 我们的国家才能不断发展， 不断进步， 长盛不衰。

篇二：教师参与教学改革情况

１８卷　第 １期２０１９年 １月漯河职业技术学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｕｏｈｅＶｏｃａｔｉｏｎａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＣｏｌｌｅｇｅＶｏｌ．１８　Ｎｏ．１Ｊａｎｕａｒｙ２０１９　　收稿日期：２０１８－０９－１３　　基金项目：三门峡职业技术学院教材基金项目课题“基于‘六步四结合’机械零部件测绘课程设计的理论与实践”（ＳＺＹ－２０１６－０２０）　　作者简介：王莉静（１９８３—），女，河南三门峡人，三门峡职业技术学院讲师，硕士，研究方向：机械制造及自动化。ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－７８６４．２０１９．０１．００９高职院校教师参与教学改革的动力研究———以三门峡职业技术学院教学改革实践为例王莉静（三门峡职业技术学院，河南 三门峡 ４７２０００櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓）　　摘　要：教师参与教学改革的动力直接影响着教学质量和效率的提高，文章以三门峡职业技术学院教学改革实践探索为例，对教师参与教学改革的约束性因素进行分析，并提出了应对策略。同时，也对三门峡职业技术学院教师参与教学改革探索实践的效益进行了梳理，形成了可以借鉴的教学改革案例，与广大兄弟院校分享交流。　　关键词：高职教师；教学改革；动力；研究　　中图分类号：Ｇ７１２　　　　　文献标志码：Ａ　　　　　　文章编号：１６７１７８６４（２０１９）櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓０１００３２０４　　三门峡职业技术学院依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［２００６］１６号）精神，不断加强内涵建设，紧跟高等职业教育发展步伐，在 ２０１３—２０１５年间重点实施了教学改革三年“三步走”的发展规划，在校内全覆盖地开展“说专业”“说课程”“说项目”活动，进一步强化学校内涵建设，深化教育教学改革，使专业建设得到巩固和提升，课程建设富有成效，达到了全面提升教学质量的目标。学院在多年的教学改革实践探索中，打造了 ９个优质骨干专业，由局部到整体完成了 ３１４门课程的课堂教学设计、单元教学设计和整体教学设计，形成了符合当今高职教学并独具特色的“六步四结合”课程教学模式；分年度连续出版了三批“六步四结合”校本教材；在“说项目”活动中涌现出了一批优秀的教师。全校教师为了实现优质校建设目标和职业教育品牌示范校的建设愿景，付出了大量的时间和精力，深度参与教学改革。由此可见，教师在教学改革探索实践中的重要性不言而喻，教师参与教育教学改革的能力，以及在教学改革中如何发挥教师的主动性和积极性，值得我们深思。一、教师在教学改革中的作用和地位教学改革是在教学领域内进行的旨在促进人的发展，提高教学效能而革新教学内容、方法和制度等的社会活动。［１］教师是肩负重要使命，并在教学一线进行教学改革的开拓者和实践者，只有像战士一样全身心投入到教学改革的实践探索中去，才能取得教学改革成效，才能使教育获得长久、健康和可持续的发展。而教师也只有在教学改革实践中积极投入，才能在事业上不断进步，有更好的发展前景。［２］二、高职院校教师参与教学改革的约束因素在教学改革的背景下，专业建设、人才培养、课程和实训基地建设需要创新，课程的综合性不断增强，课程实施过程中的不确定性与复杂多变，对教师提出了更高的要求。（一）教学改革以来教师文化的变革教师文化变革是指教师群体的主导性教育观念、价值与信念体系，专业生活方式的总体性、根本性的转变。［３］ 对教师文化变革进行规律性的认识，有助于教师更好地参与教学改革。

　　第 １期 王莉静：高职院校教师参与教学改革的动力研究———以三门峡职业技术学院教学改革实践为例（二）教师的专业水平和教育教学能力伴随着我国高等职业教育的普及，高职院校的师资数量和教育教学水平提升很快。教学科研团队人员都具有高职称和高学历，但大多数专业教师未接受过系统的教育学理论培养和严格的微格教学实习，缺乏有效的教学技能，导致自身的能力结构和知识结构存在先天缺陷，尽管专业知识背景扎实、知识面较广，但是主持和参与教学改革的能力却显得稍有欠缺。（三）办学条件和实践实训条件高等职业院校主要针对职业岗位能力需求培养技术技能型人才，人才培养离不开优质的办学条件。同样，落实人才培养的目标以及教学改革的顺利实施更离不开优质的实践实训条件。因此，高质量的办学条件是教学改革顺利实施的必备要素。（四）制度和组织保障抛开制度的支持和规范，成功的教学改革就是一场空谈；学校现有的环境和教学管理制度如果不健全，将无法促使教师有足够的动机和动力去实施教学改革。［４］ 若学校缺乏“讨论和解决问题的机制”和“相应的教学改革组织机构”，也无法反馈教学改革的成果。所以，没有教学改革管理制度的落实与规范、组织的保障，教学改革将没有方向。（五）激励策略激励策略不仅是对教师参与教学改革的肯定，也是对教师继续加大教学改革力度的鼓励。不管是荣誉奖励、经济刺激还是职位晋升，都是对深入教学改革研究的促进。同时，激励策略也是体现教师参与教学改革实现成就感和价值感的一种方式。三、教学改革背景下提高教师主动性的应对策略高职院校教学改革行动只有认清形势，明确目标，学有榜样，干有措施，有理论指导，从态度到行为实现积极有效的转变，才能使教学改革开花结果，落地生根。（一）教师文化的变革１．高职院校的教学改革，教师作为参与的主体，必须有教师文化的变革与之配套，这样才能让教师从思想和观念上清楚地认识到自己参与教学改革的意义与价值。教师文化的变革，最重要的是观念的更新和变革，只有认知提高到了新的层次，行为上才能有相应的表现。很多教师将自己的职责理解为学科范围内的知识、技能的传递，［３］ 缺乏对教师文化的认知以及对当代高职教育现状深刻变化的了解，表现为参与教学改革的积极性差、惰性强，甚至个别教师认为，教学改革就是面子工程、无任何意义。这都是因为教师们缺乏对适应当代高职教学的教师文化变革的认知。正确的教师文化观念的引导，可以避免教师参与教学改革的虚无感和无意义感。２．塑造教师的精神文化，有助于教师正确认知教学改革的意义和重要性，促使大家俯下身子，抛弃怨言，撸起袖子加油干。每一个教师的精神世界都是高尚的，教学改革实践探索的过程中，一定要通过顶层设计，加强理念的引导和人文制度的建构，促进教师精神状态和思维方式的转变，主动积极地参与教学改革，激发其从事教育活动的创造力，使教师自觉地把社会、学校赋予的外部目标转变成内在需要。［３］（二）不断提高教师教育教学能力和专业技术水平在教育的发展历程中，一切教育的发展与变革、教育教学反思和教学方法革新都需要教师的参与，因此，教师的专业化水平对教学改革的成败具有直接性的影响和深远的意义。［５］１．三门峡职业技术学院三年“三步走”的发展规划，既是一场扎实的教学改革，也是教师教育教学能力的重要革命。教师的教育教学能力是教学改革顺利进行的基本保障，是教师诸多能力中最基本、最主要的能力。［６］ 三门峡职业技术学院的教师队伍学历水平普遍较高，具备良好的专业素质，能解决较难的专业问题，但是要深入搞教学改革、课程改革，其教育教学能力还有待提高。教师教育教学能力的提高必须经过长时间的一线实践，通过研究性备课、课程的教学设计、教学实践和不断地自我提高，才能促使教育教学能力上新台阶。只有教师静下心来思考和揣摩、研究改进教学方式方法，创新提高教学能力，才能具备教学改革基础。２．专业技术水平是专业建设、课程改革、人才培养模式改革的直接因素。教师的专业化发展在实际的教育教学过程中占有重要地位，同时也是教育改革和促进教师自身发展的必然要求。［５］ 专业技术水平因人而异，但教学改革都需要将教育教学能力和专业技术水平结合起来进行，课程的开发与实施、开拓创新能力的培养、实践能力的培养都离不开扎实的专业基础。成立专业性的教学改革团队作为保障，团队成员年龄职称结构要合理，应具备扎实的教育教学改革能力，以老带新，青年教师在学习过程中既实现了３ ３

　漯河职业技术学院学报 ２０１９年自身的角色转化，也完成了教学改革任务。（三）不断提高办学条件和实践实训条件１．学校是培养一个学生创新实践能力的重要场所，学生们首选基础设施好、实践实训条件棒、师资队伍水平高的学校，当然这些条件也是保障教学改革顺利进行的基石。２．实践是检验教学改革成败的唯一途径。因此，良好的实践实训条件是教学改革顺利进行的保障。（四）建立科学的制度和组织保障建立科学合理、具有创新性的教学改革管理制度会极大地激励高职教师参与教学改革的信心。１．成立专门的教学改革工作小组，并设置指导委员会，统筹规划教学改革的进度。２．出台有关教学改革的各类规章制度、奖励制度和条例。保障教学改革顺利进行的同时，还要约束教学改革过程中的不规范行为。３．建立创新的机制，营造宽松的思维氛围，让教师和学生从自己的经验出发，以更加灵活的方式获取知识，提高自己。４．建立量化与质化相结合的教学改革评价方式，以发展性评价为主要形式，强调评价的发展性作用。［７］（五）形成全方位、多元化的激励策略１．对教学改革过程中涌现的优秀组织、团队和个人进行表彰，精神与物质奖励不可或缺。设立特别贡献奖，对创新教学模式和提高教学效果的教师，以及为学校解决教学难题与困境的教师应重点嘉奖。２．高职院校应为教师提供深造和晋升的机会。对于沉下心来踏实参与教学改革并取得成效的教师，应尽量给予优先晋升的权利。３．在激励机制中，高职院校要注重名师的培养，促进教师资源的优化配置，使政策和奖励倾斜于名师，充分体现学校骨干优秀教师的价值。４．为教师创造出国进修或者参加各级各类培训的条件。进修是实现教师职业发展和国际化的重要途径。只有加速教师的专业成长，才能进一步提升改革成效。（六）完善信息沟通渠道，开放交流１．高职院校应建立一个切实可行、能够发挥作用的网络信息沟通平台和反馈渠道，通过会议、座谈和邮箱等多种方式收集教师对教学改革的建议和反馈，便于对教学改革效果进行评估。２．创建持续常态的区域交流机制，比如轮岗、换岗、置换培训等，便于不同区域教师的开放交流，从而达成教学改革的价值取向和实践互动。（七）开展和参与教学改革与创新技能大赛教师和学生要积极参加国内外各类以丰富拓展知识与能力为目标的竞赛活动。通过竞赛活动，提高自身的专业能力和职业素养。竞赛的同时，教师开阔了眼界，提高了创新力，也可以将之进一步运用到教学改革中去，为学生的学习提供指导。四、教学改革的效益任何一项教学改革都必须在促进学生和学校发展的同时，也有利于教师的发展，才能获得成功。［８］教师是教学改革的核心，他们的行为能够最终决定改革效益。（一）提高了教师对教学改革的认知，达到了提升教师综合素质的目的１．三门峡职业技术学院结合学院实际成立了教学改革指导委员会，设立教学质量提升办公室，全面部署指导教学改革的实践工作。同时，对“三年三步走”的教学改革发展规划进行顶层设计，层层部署，件件落实，着力深化教学改革，形成了一系列有特色、有创新、接地气、评价高的管理制度。２．通过开展理论培训对教学改革进行实践指导。三门峡职业技术学院邀请国内教改专家戴士弘、赵志群到校内为全体教师开展“高职院校教改实践”“基于工作过程的课程开发”等为主题的理论培训。同时，学院也派出骨干教师参加姜大源、徐国庆主持的教改专题会议。通过培训学习，教师从校本课程的实际出发，运用对学科的多样性开发能力，丰富自身对课程的理解，提升了教师参与教学改革、实践课程实施的能力。３．学校定期开展专业化知识和技能的训练，比如多层次的“顶岗锻炼”“国培、省培项目”等，支持教师进行专业和技能深层次进修。这样，教师就可以在扎实的专业水平基础上更好地开展教育教学改革了。（二）形成优质骨干专业和教学团队１．教学改革实践的过程，凝练了专业方向，形成了特色鲜明、结构合理、优势突出的优质骨干专业。三门峡职业技术学院投入一定的经费支持优质骨干专业的建设和发展，院部对优质骨干专业进行政策倾斜，专业教研室全体教师群策群力，优化了师资配备、教学资源、硬件设施和实训基地。在突出岗位必备能力培养的基础上，增强学生的职业素养和就业竞争力，拓宽学生的岗位适应性，提升了学生的可持续发展能力。２．通过教学改革，形成了一批有活力、有想法的４ ３

　　第 １期 王莉静：高职院校教师参与教学改革的动力研究———以三门峡职业技术学院教学改革实践为例教学团队。教学团队的结构、素质能力、业务能力等都有了很大提升。（三）形成了独具特色的“六步四结合”教学模式所谓“六步”，是指用以组织和实施课程教学的六个要素，即课程定位、课程目标、内容模块、训练平台、教学过程、考核评价。“六步”简称需求、目标、项目、平台、一体化、评价。所谓“四结合”，即课程设置与岗位职业能力结合，体现了课程属性与职业活动属性的一致性；教学过程与职业工作过程结合，体现了教学过程与工作过程的一致性；教学内容与职业工作任务结合，体现了课程内容与职业能力的一致性；考核评价与职业能力养成结合，体现了教学过程与评价的一致性。“四结合”是对 “六步”的进一步深化和具体化，是保证“六步”顺利实现的关键和着力点。［９］三门峡职业技术学院在优质骨干专业的引领下，以学院“说课程”活动为依托，按照“六步四结合”课程教学模式进行教学改革，把项目选择和课堂实施方式相结合，教学方式以引导完成项目载体为过程，评价方式以岗位需求为准则，实现课堂的内容、模式和评价手段的创新，实施过程更具有职业性，使得每个项目能更好地培养学生的职业技能，提高学生学习的主动性和积极性。（四）收获了丰硕的教学改革成果１．三门峡职业技术学院通过教学改革的实践探索，形成了丰硕的教学成果。教师在...

篇三：教师参与教学改革情况

鼋第』 期２０ ０ ０ 年ｌ２月淮南工业学院学报（ 社会科学版）Ｊｏ ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｉ． ０ Ｆ Ｈ ｕ Ａ ｌＮ Ａ ＮＩ Ｎ Ｓ Ｔ ｌＴ ｕ Ｔ Ｅ （ ）

　Ｆ Ｔ Ｅ ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｉ ． （ ）Ｇ Ｙｖ ０ １． ２№． ４Ｄ Ｅ Ｃ ． ２ ０ ０ ０教师在教育教学改革中的地位与作用昝连生（ 淮南工业学院教务处， 安鬣淮南２３２０ ０ １）摘要：

　讨论了教育教学改革， 重点放在教学改革． 着重指出， 教学改革是渐进性的。

　教师在这种改革中的角色是双重性的。

　随着教学改革的不断深入， 教师应当化被动为主动， 自觉投入教学内容、 教学手段和教学方法的改革。关键词：

　教育改革。

　教学改革； 主力； 阻力中图分类号：

　Ｇ ６４２． ｏ文献标识码：

　Ａ文章编号：

　１００ｌ一７ ０３８（ ２０００）ｏ ｏ － ｏ ｏ ｏ ｏ —ｏ ｏ一、 教育改革和教学改革近几年， 教育改革方兴未艾、 如火如萘。

　高等教育管理体制改革、 高校内部人事、 分配改革、 高校后勤社会化改革等等， 不时传来最新进展。

　这些改革都是自上而下、 从外到内的， 基本上属于政府行为、 行政行为。

　这种改革具有剧变性。而教学改革却是另一种情况。

　它不能由政府部门下命令而施行之， 需要教师的自觉、主动参与。

　这种改革虽说无时无刻不在进行， 但它是渐进性的、 试验性的、 多样性的， 其发展是不平衡的。前者是教育改革， 后者是教学改革。

　教学改革是教育改革深化的标志。

　不进行教学改革， 教育改革就不能取得应有的成效； 没有教育改革的剧烈变化， 教学改革也不可能深人。这两者是紧密相联、 不可分割的． 《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十个五年计划的建议＇对教育事业的发展提出要求：

　“更新教材内容， 改进教学方法， 改革考试制度， 着力推进素质教育， 重视培养创新精神和实践能力， 促进学生德智体美全面发展， 提高人才培养质量。

　” 这一号召正确地表述了教育改革与教学改革之问的关系， 也及时地为下一阶段的改革提出了具体的目标和任务。二、 教师在改革中的地位与作用对于剧变性的改革， 既然有政府的文件， 教师只需要听“令” 而行， 一般不会作过多的思考． 至少是不要自己去操作。

　牵涉到学校内部的事情， 如学校内部管理体制改革， 虽然涉及每个人的切身利益， 一般也是先听取教师的意见、 制定文件及实施意见， 然后贯彻执行．收稿日期， ｚｏ ｏ ｏ —０ ７ —２１作者筒介； （ １９ ５４ ～）， 男． 安徽淮南人， 教授． 从事高校教学管理工作７ ３　　万方数据

　淮南工业学院学报社科版２０ ０ ０ 年２卷第４ 朗教师不体现主体作用和能动作用。教学改革涉及的是教学内容、 教学方法、 教学手段的改革， 离开教师的参与是无法进行的。

　因此教师在教学改革中的主力地位是不可替代的。

　即使有关于教学改革的种种撤到和宣传， 有其它学校成功的经验介绍， 但从未见过有任何文件规定必须这样做或那样做。

　也就是说， 教学改革的成败取决于教师的主动参与程度。那么， 教师是否“主动” 参与了呢？回答则是模棱两可的。

　从面上来说， 教师始终在改革自己的教学。

　负责任的教师都想提高教学质量， 改进教学效果， 因此． 在自已的教学实践中， 不断有所总结、 自所创新。

　譬如说． 这节课与上一节课的方法有所区别， 效果也有所不同， 不能说没有“改” 的成份在其中； 以前某课程需要２０ ０ 个学时完成． 现在只要１５０ 学时．不能说这不是改革。

　此类例子举不胜举。但这种“改革” 只是自发的而非。

　自觉” 的； 是零打碎敲的， 而不是有系统的； 是教师的职业道德所使然， 而非有意识的“立项” 行为。

　即便如此， 这种改革往往还是迫不得已的， 如上面提到的缩减学时。

　因此可以说， 在真正意义的教学改革中， 教师往往是被动的。从宏观上来讲， 教育在本质上是传承性的、 积累性的； 从微观上来讲． 因为教师所学的专业、 所授的课程、 所使用的方法、 手段， 都是数年或数ｆ ＋ 年积累而成的． 不可能在短期内有较大的改变， 更不可能靠一纸行政命令而彻底改变。

　如果混淆了这两种不同的改革． ｆ考虑教师在改革中的双重角色． 就要犯错误。

　许多老教师至今还记忆犹新， 文化大革命时期， 高喊。

　教育要革命” ． 以强大的政治压力启动的“改革” 对我国的教育事业造成了灾难性的后果。三、 改革越深入， 难度越大教育部发展规划司原司长纪宝成曾撰文指出， “教育改革越深入， 难度就越大” 。

　这里，改革的深入指的就是教学改革， 依赖教师主动参与的改革。

　教学改革包括教学管理制度的创新以及教学内容、 教学手段和教学方法的改革。

　对于教师本身来讲， 教学改革主要是指后者。

　为什么这里特别强调ｒ 教学改革的难度？我们可以从以下几个方面分析之。教学内容的改革包括专业改造、 课程体系的改革、 教材的更新。

　随着教育教学改革的深入， 一方面， 有些专业停办， 有些课程停开； 另一方面， 又增加了许多新的专业、 新的课程。

　作为教师， 如果不能不断地学习， 就会因跟不上形势的发展而落伍， 甚至“失业” 。

　即使还是原来的专业、 原来的课程， 其内容的更新是普遍的、 必然的； 教师学习新的东西以适应教学工作的需要， 是正常的、 必要的。

　但是学习新的东西， 并不是一日可见其功的； 我们也不可能为了学习而“脱产” 停课， 不能先学好了再干， 而是要在干中学。教师的学习有两种方式：

　旨在取得学历的脱产学习和为提高本身素质和水平的自学。目前， 高等教育急速发展， 师资队伍数量严重不足， 广大学生“嗽嗷待哺” ， 我们不可能满足每一个人的要求， 让大家都去脱产进修； 我们提倡的是后一种学习， 那才是真正意义上的“终身学习” 。教学手段的改革似乎比较容易， 也较普遍地受到欢迎。

　学校在这方面多投人一蝗。

　不是困难的事。

　但发展很不平衡。

　往往工程类课程、 与计算机有关的课程， 新的教学手段使７ ４　　万方数据

　咎连生教师在教育教学改革中的地位与作用用的较好； 而公共、 基础课程使用的较差。

　这其中至少有三个原因：

　一是高校扩招带来的首先是对公共、 基础课程的压力， 广大教师的重中之重是忙于“应付” 课时和作业， 无暇“改革” ； 二是对于不少公共、 基础课教师来讲， 使用计算机还要付出艰苦的学习过程； 第三个原因可能颇有争议：

　不同的课程有不同的教学规律， 如果计算机使用不当的话． 未必达到理想的效果。

　有些学校对此作出规定， 新教师必须通过“电子课件” 考核方可上岗。

　这种规定无疑将促进新教学手段的应用。教学方法的改革可能更难。

　方法来自经验。

　教学是门艺术， 各人自成一格、 自成一套方法。

　越是长期形成的东西， 越难改变； 越是个人的习惯， 越不能靠行政命令来改变。

　既然教无定法． 也很难说要改哪些． 不改哪些。

　教学方法的改革不但是必要的而且是可能的。

　方法是为效果服务的。

　如果已知或明知效果不佳， 首先就要追究方法方面的原因． 从方法方面改起。

　别人的效果好， 就要向其学习之。毛泽东早就提出“ｆ ‘大教授法” ， 年轻一些的教师并不熟知， 现抄录如下：

　１． 启发式（ 废止注入式）； ２． 由近及远； ３． 由浅人深； ４． 说话通俗化； ５． 说话要明白； ６． 说话要有趣味；７ ． 以姿势助说话； ８． 后次复习前次的概念； ９ ． 要提纲； １０． 干部班要用讨论式。毛泽东说话、 讲演历来效果良好， 这与他注意总结方法是分不开的。

　我们今天重温之、学习之， 是大有必要的； 领会之、 模仿之， 我们的方法就会有改进， 效果就会有所提高。四、 化被动为主动， 自觉投人教育教学改革虽然说教师在教学改革中具有主力、 阻力的双重角色是无可厚非的， 但是“阻力” 的角色过强， 就无从发挥“主力” 的作用。

　教育教学改革在不断深入． 教师都知道， 不学习不行；但这里应该强调的是， 不改革更不行。

　形势的发展逼迫我们改革。

　上面所述教学改革的三个方面， 教学内容的改革是制约性的。

　也就是说． 教材变ｊ－ ， 其它两者要随之变化。

　现在教育部正在推出面向２ｌ世纪的１０ ０ ０ 种教材， 我们相信， 这些教材的使用将会对教学改革产生巨大的推动作用。

　但是， 当推动力来临时我们尚无充分的准备， 我们便将处于非常被动的境地。

　“非常被动” ． 就说明我们的教育观念、 教学思想还没有转变。

　我们不能等到人人转变、 彻底转变， 再去改革。

　那只有一边转变， 一边改革； 不断学习， 不断试验。

　这个不断，就是渐进。

　“进” ， 就是改革。参考文献［ １］中共中央关于制定国民经济和社台发展第十个五年计划的建议， ２０ ０ ０ ． １０ ， １１．Ｌ ２］纪宝成． 高举改革旗帜， 积极推进高等教育持续快速娃康发展［ Ｊ］． 中国高等教育． １９ ９ ９ － （ ２１）［ ３］皤懋元． 高等教育学文集［ Ｍ ］． 汕头大学出版社． １９ ９ ９ ． １１．［ ４ ］王义道． 谈学论教集［ Ｍ ］． 北京大学出版社． １９ ９ ７ ． １１．　　万方数据

推荐访问:教师参与教学改革情况 教学改革 参与 情况