小学六年级语文《紫藤萝瀑布》教案7篇【精选推荐】
下面是小编为大家整理的小学六年级语文《紫藤萝瀑布》教案7篇【精选推荐】,供大家参考。
作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢？以下内容是为您带来的7篇《小学六年级语文《紫藤萝瀑布》教案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
紫藤萝瀑布教案 篇一
教学目标：
1、有感情地朗读课文，揣摩优美生动的语句。
2、理解文章的主旨，从而培养学生面对挫折时乐观积极的人生态度。
教学重点：
1、阅读方法上，以朗读训练为重点；
2、内容理解上，以感悟人生为重点；
教学难点：
揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入
1、同学们，生活中你最喜欢什么花呢？简单说说理由。
面对自然界的花朵，各人的感受是不同的。上个世纪80年代，宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏这篇优美的散文《紫藤萝瀑布》。
二、理解
1、观看课文视频朗诵，初步感知紫藤萝瀑布。
2、打开课本，大声朗读文中描写紫藤萝的句子。
4、请大家给课题加一个修饰语：这是一树 的紫藤萝。
5、我们可以这样来整合一下大家丰富多彩的答案：这是一树生机盎然的紫藤萝，请大家继续读书，找出文中表现紫藤萝生机盎然的语句，并说说好在哪里。（小组交流）
6、作者描写得有声有色、有情有味，试问：作者描写这幅壮美的画面，仅仅是给我们表现紫藤萝的瀑布的生机盎然吗？紫藤萝是不是一直都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形，那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。（是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比，让我们更好的了解紫藤萝旺盛的生命力，不仅仅在于眼前的生机盎然，还在于经历了挫折于不幸之后仍然能够坚强、积极地再度盛开。这种经历挫折之后的重新盛开，让我们明白生生不息的力量。这样看来，这还是一树生生不息的紫藤萝。）
7、文中最能体现作者感悟生生不息的句子在哪里？（人和花……无止境。）花的不幸就是花谢架毁，那人的不幸呢？
▲花和人的不幸是暂时的、有限的，生命的长河才是无限的。面对生命的流淌，人们不应悲观，而应该以乐观的态度汇入到生命长河中去，应该永远对生活充满信心。
▲人生不是一帆风顺的，有阳光也有风雨。当遭遇不幸的时候，我们不能被困难吓倒，应该以乐观的态度笑对人生，战胜不幸。
▲不管生命中有多少磨难挫折，我们都要顽强生活下去。
8、花似人，人如花，作者收到紫藤萝的启示，情感上有那些变化？请从文中找出具体语句。
作者从一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到要用乐观积极的人生态度去面对遭遇的挫折和不幸。
三、感悟
是啊，应该感谢紫藤萝，是它使作者感悟到了生命的永恒，为她扬起了生活的风帆。读了本文，你一定对紫藤萝精神和生命力，有了深层次的感悟，请你结合文章内容，联系有关语句，以“致紫藤萝”为题，改写成一首小诗，表达你内心的感悟或对紫藤萝的敬意。
将这首深沉的哲理诗演绎为生命的赞歌。
紫藤萝瀑布教案 篇二
教学目标：
知识与能力：学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情体会文章语言的生动与优美
过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方法，提高观察力和想像力
情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟
教学重点：
1：紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现
2：生动而细致的景物描写
教学难点：
体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟
德育渗透：
培养学生感觉大自然，热爱大自然热情
教具准备：
多媒体课件
一、情景导入
师：同学们，请看——瀑布录像１望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势自然界的瀑布真是气势恢宏今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布——紫藤萝录像２你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布难怪作者说是紫藤萝瀑布——紫藤萝和瀑布对照图３今天我们师生一起当代女作家宗璞笔下的优美的散文“紫藤萝”，去欣赏这美丽的花儿，看看它以底美在哪里？
二、读花之歌
师：先请同学们用自己最喜欢的方式读花之歌，看看紫藤萝花美在哪里？同学们边读一定不要忘记了边做记号
（师巡视指点）
三、赏花之美
师：分享是一种快乐，有很多同学已经找到了藤萝美的地方，也做了批注，下面请同学们按屏幕上的方式向大家交流你的看法
（幻灯展示：我感受到的藤萝花的美的句子是在课文的第 自然段，它们是： 这是美在藤萝花的 ）
1、“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”（美在形状）
2、“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”（美在颜色）
3、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”（美在情趣）
4、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（美在生机）
5、“我在开花，它们在笑”“我在开花，它们嚷嚷”（美在生机）
6、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍爱不禁的笑容，就要绽开似的”（美在生机）
提问：“张满”如何理解？怎样的花才像是“张满的帆”不张满的帆又是怎样的？很形象地表现了花朵已经完全开放的样子，很有生机“笑容”让我们感受到花儿跟人一样有着娇媚、可爱的神态作者的想像很丰富，由花朵想到帆我们也模仿作者的写法发挥你的想像写一句话，看看盛开的花像什么？
仿写：例：每一朵盛开的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）
每一朵盛开的花像 ，在那里
7、“香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我”
师：大家在这个句子有没有发现什么？香气是看不见的，作者却把它变成看得见的颜色“浅紫色”给人什么感觉？（朦胧、淡雅、轻柔）所以我们可以想像紫藤萝的香气就是那种淡雅、朦胧， 所以下面说“梦幻般了”
师：好的东西我们都想拥有，如果将喜欢的语段背下，该多好！因为只有这样，它才能真正为你所拥有下面给大家三分钟时间，背一背，比一比，看谁拥有的美点多
（生背诵）
四、品花之神
师：我们刚才欣赏了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的下面我们品花之神眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的？请从课文中快速搜索一下十多年前的藤萝谁发现了？
生:“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一申伶仃地挂在树梢，好像在试探什么后来索性连那稀零的花串也没有了园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树”
师：十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢？是不是一帆风顺呢？我们一起看：
（幻灯展示）
①“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上，这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。
②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾最后离开了挚爱他的亲人宗璞含泪写下《哭小弟》ｏ
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣
师：正当在她焦虑和悲痛之时，看到眼前瀑布似的藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛，那么人呢？经历不幸该如何面对生活，面对生命，从而将对美丽的感触升华为对生命的感触？请大家再小声地有感情地朗读课文，体会作者由悲痛到宁静的情感变化，勾画作者从花那里得到的生命感悟
（生自由朗读、勾画）
生2：作者从花那里得到的生命感悟是：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”
师：我们大家一起来读整个句段，感悟作者的心境
（生齐读）
五、写花之语
师：生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布这是作者从花那里得到的启示和感悟，也正是花在对作者说话让我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么，可以说阳光，亲情，生死，得失，幸与不幸，理想与现实，昨天、今天与明天等
请大家看一个例子
（幻灯展示）
我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢？
师：你听到了花在说什么，请用笔写一下
（生埋头书写，师巡视，并与个别学生交流）
师：我们请同学来说一下
生1：我听到花说，幸福是短暂的，应该好好珍惜，灾难已经过去，无法更改，让我们再次创造美好幸福的明天
师：幸福是短暂的，我们要好好珍惜，创造幸福
生2：我听到花说，时间是如此的短暂，昨天已经消逝，无法重来，何不用一颗勇于进取的心把握住此刻呢？
师：好，以进取的心把握此刻
生3：我听到花说，生命长河如此生生不息，昨日的不幸已经过去，为什么不用一颗积极的心为今天的幸福去努力呢？
师：积极的心态，为明天去努力
六、结花之果
师（总结）：从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度我想，这就是这篇文章的花之神吧的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春让我们微笑着面对生活吧因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界
好文章像一杯香茗，更像一枚橄榄，需要我们用心去品向大家推荐阅读宗璞的《丁香结》，体会从微小的生命中提炼出来的那充盈其间的强大与伟力。
紫藤萝瀑布教案 篇三
专题：《紫》一文中紫藤萝花的象征意义是什么？作者是怎样表现出来的？你是如何让学生领悟其中深刻的象征意义的？
《紫藤萝瀑布》一文是七年级上册第一单元第四课，属于阅读课文中的精品课文，体现这一单元“体味人生，关爱生命”的主题。
这篇状物抒情散文，写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，情不自禁的驻足观赏，花儿旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，花儿由衰到盛的经历，使作者体悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河是无止境的这一永恒的哲理。
通过“观花---忆花-----悟花-”的写作思路，采用“托物言志”的手法，通过这小小的生命去发掘人性中许多美好的品性，赞美了生命的永恒和美好，并借此激发学生关注人与自我，人与自然的关系，含蓄而富有哲理。
按教学进度而言，这是面对刚入学的初一新生，此时要注重培养学生良好的阅读习惯，交给学生正确的阅读散文的方法，帮助学生体味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具备散文的概念，同时，从心智成熟度来讲，初一学生还缺乏对人生深入思考的能力，不能对“景------情------理”三者做出必然的联系。
因此，为了让学生能够领悟紫藤萝深刻的象征意义，考虑采用以下“四读”教学法，循序渐进，化难为易，以期让学生变别动接受为主动探究。。
一、 引导学生，激发兴趣
引导学生用发现的眼光去体悟生活，自然界的花鸟鱼虫皆可悟出一些深刻的人生哲理。利用多媒体展示“昙花一现”、“枯木逢春”，激发学生以原有的生活经历和阅读经验做出解释。那么，作者在一树茂盛灿烂的紫藤萝花前，又会产生怎样的人生感悟呢？
二、 初读，描绘花容
要求学生从2--6节中找出相关语句，来想象紫藤萝花的模样。
特别关注：1、作者合理安排描写的顺序，从整体到局部到个体，提醒学生搜索关键量词（一片、一穗、一朵）
2、作者不仅有对景物静态的描写，也对景物采用“化静为动”的手法。提醒学生品味关键动词，如流动、欢笑、生长，如挨着、挤着、推着，让学生想象的画面活起来，并体悟到花儿所蕴含的生命活力，从而了解作者抓住特征描写景物时，与其所表达的情感相联系。
3、恰当的品读语言，体会修辞手法的妙处，并通过朗读欣赏。
4、也可利用多媒体，展示紫藤萝花的美丽姿态，让学生的想象更具体、清晰、丰富，使教学内容真实化、趣味化和多样化。
三、再读，解读花情
但是，紫藤萝花是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛的生命力的感觉？要求同学们在7----12节中圈画出表现紫藤萝不幸遭遇的词语，如“稀落、伶仃”，展现紫藤萝昔日衰败的惨景，让学生认识到今昔的鲜明对比旨在凸现花儿“积极、乐观、进取”的精神。
特别关注：1、学生对这一段历史所带给作者的深沉的痛苦，是难以理解的。要求学生课前搜集有关课文的背景资料，勾勒花儿的变迁历史，了解作者的情况，将花儿的不幸与“我”的不幸相联系。
2、为什么“我”会产生精神上的“宁静和喜悦”？让学生懂得：只有经历过不幸的人，才会如此珍视生活中新的浪花，在历史新的转折时期产生如此深沉的欢乐，获得精神上的巨大的启示。
四、三读，体味哲思
经过前面的教学环节，学生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解“不幸”的含义，但容易忽视“生命的长河”“无止境”等词语的深刻含义。
特别关注：1、思考问题：生命是有限的，但作者却说是“生命的长河是无止境的”，二者是否矛盾，你是如何理解？
引导学生找出“一朵”与“万花”的关系，“一朵”代表个人命运，“万花”代表社会和人类的发展。作者将个体的生命升华为对整个社会，乃至对人类发展命运的理性思考。因此，我们不能因为个人的不幸而止步不前，而应该积极投身于生命的长河中，帮助学生反观自我的人生观和价值观。
2、带领学生朗读富有哲理的句段，体会作者顿悟后的振奋精神。
五、四读，探究疑难
“但是，我没有摘，因为我没有摘花的习惯。”对于这句话中，我为何未摘，是摘好，还是不摘好？
由此，体会作者构思上的匠心独运。
六、教师小结
反观全文，“我”从驻足观赏到加快前进的脚步，经历了一段怎样的心路历程，板书：
停住 观花 欣喜
忆花 遗憾
加快 悟花 振奋
（前后照应）
七、教学反馈
通过下面两项练习来检验学生本堂课的学习效果；
1、 请学生用一句话，借“花的话”来浓缩自己的感受。要求主体此为：进取、积极、乐观。这项练习旨在检验学生对本文象征意义的理解程度，并锻炼口头表达能力。
2、 利用多媒体展示一些自然界中花鸟鱼虫的图片，引导学生对生活中具体现象进行丝细的观察和深入的思考，发挥联想，借鉴本文的“托物寓意”写作手法写成一篇400字的作文。这项练习旨在锻炼学生的观察和思维能力，并进行状物抒情记叙文的写作练习。
3、让学生理解散文的题材特点往往是“一滴水里看阳光，半瓣花上说人情”，本文属于小题大做的。让学生初步掌握散文基本的阅读方法：“理线索-----找景物------抓特征-------析情理-----悟人生”，用以阅读其他同类散文，达到教学阅读能力拓展目标。
紫藤萝瀑布获奖教案 篇四
教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标的三个维度，我将本课的教学目标确定为：
①引导学生有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。
②揣摩句子，理解作者的感情变化，体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
③领会语言特点，学习作者抓住景物特征描写景物的方法。掌握文章借景抒情、托物言志的写法。
学情分析
考虑到学生的年龄（十二、三岁）和心理特点（他们对生死的问题几乎没有多少思考），对作者感情的体悟是教学难点。预设引领学生反复美读，在美读中品味文字、文意之美。在此基础上，老师再作适当点拨，领悟到“生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的”。这就很圆满地实现了生命教育目标。
重点难点
有感情地诵文，品味文章中的优美句段揣摩作者的感情，理解文章主旨。
教学过程
第一学时
教学目标
学时重点有感情地诵读课文，品味文章中的优美句段。
学时难点揣摩作者的感情，理解文章主旨。
教学活动
《紫藤萝瀑布》插播紫藤萝花盛开的图片，以此更直观、更形象地把学生带入美的意境中。
第一课时感知园
（一）情境导入：
过渡：由此进入课题，上课伊始我插播紫藤萝花盛开的图片，以此更直观、更形象地把学生带入美的意境中，身临其境地去体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象，并由此产生浓厚的学习兴趣和不断探究的欲望。
（二）预习交流：图片点击抢答设计说明：检查字词是能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，教师对重点的词语加以点拨强调。
三、激情朗读：
四、整体感知课文：
1、课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个字。赏花（1—6）忆花（7—9）悟花（10—11）
2、作者的情感发生了怎样的变化？按要求填空。
因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头，遇到了盛开的紫藤萝瀑布，在立足观赏之后，作者深受启发和鼓舞，获得了精神的宁静和生的喜悦，作者又想到十年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。
3、到底作者是因为什么而焦虑和悲痛呢？（自然过渡到补充介绍背景）
（背景：宗璞一家在文革中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头萦绕。而写作此文时，她的小弟——一一位为新中国的航空事业做出了巨大贡献的英才却身患绝症；长期的抑郁，再加上突如其来的打击，使作者陷入极度的悲痛中。才有了文中的“生死的疑惑、疾病的痛楚”。）
小学六年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇五
○教学目标
①把握文章脉络，理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。
④自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
○教学重点
①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
②生动而细致的景物描写。
○课前准备
学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。
第一课时
○教学内容
①朗读课文，获取足量信息。
②整体感知内容，理解文章的主旨
③体会作者的思想感情。
○教学设计
导入
19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇？面对紫藤萝花，作者有些什么感悟？而我们又会从中得到怎样的人生启迪？
板书课题。
作者、作品背景简介
整体感知
①范读课文
由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。
②默读思考
要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。
思考题：
a、试着给课文划分层次。
b、作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？
c、这篇课文表现了怎样的中心意思？试着找出最能表现课文中心的句子。
③课堂交流
提示学生注重分析理解过程，淡化结论（结论可以是多样的）。
a、文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花（1—6）、忆花（7一9）和思花（10、11）三部分组成。
b、因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
c、作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。（大意正确即可）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
研读与赏析（上）
①教师导学
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟？大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
③小组讨论、课堂发言，确定思考题
小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：
a、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
b、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
c、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
d、怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
e、“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理？
④全班讨论、明确：
教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：
a、“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了
作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
b、紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
c、引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
d、遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
e、积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。
布置作业
①识记字词，完成“读一读，写一写”。
②进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。
③举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。
④完成“研讨与练习”二。
第二课时
○教学内容
①了解本文写景状物的方法。
②领会修辞的作用。
③自我反思，以积极的态度面对人生
○教学设计
检查作业
研读与赏析（下）
①教师导学
上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
②合作探究
[小组讨论]
a、作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？
b、举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么？
c、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
d、哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。
e、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你有怎样的启示？
[课堂讨论]
对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。（有关提示）
a、先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
b、作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……
正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。
e、来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。
体验与反思
①质疑交流
教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。
归纳问题，讨论明确：
a、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？
现在听起来的确不可思议，但是在极缺乏泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
b、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
②经验反馈
a、课文中哪些句子能引起你的共鸣？谈谈体会。
b、你认为哪些景物描写得，试着仿写几句。
c、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
以上问题只要谈出意见，言之成理即可。
作业
①完成“研讨与练习”一、三。
②仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。
《紫藤萝瀑布》教学设计 篇六
【教学设想】
《紫藤萝瀑布》一文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。我依据新课程标准努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合的要求，把教学目标定为：
１、品味文章优美的语言。
２、领会作者的思想感情。
３、培养热爱生活的态度。
在具体的教学中，尽量做好三个衔接：
１、知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课品味文章优美语言的目标。
２、情感与态度的衔接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。实现本课领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度的目标。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
同学们仔细观看教科书前面的彩色插页上的紫藤萝图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？（学生可能回答：
１、花多（课文是繁盛）
２、由株、穗、朵组成
３、每一穗上的花上面的盛开，下面的待放
４、每一朵花的颜色是上浅下深。等）同学们观察得都很细致，今天，我们来共同地读宗璞的文章《紫藤萝瀑布》，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的！
二、整体感知
教师配乐范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？
三、交流探讨
１、文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？
明确：学生有可能回答：
⑴ 课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚；
⑵ 课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；
⑶ 课文写了花的香味，图片上闻不到；
⑷ 课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；
⑸ 课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。
２、教师总结：同学们的观察很仔细。文章中，作者对紫藤萝进行了详尽地描写，你喜欢宗璞描写紫藤萝的语言吗？（学生答喜欢）请举例并讲明理由与大家分享！
３、那么，作者仅仅是为了描写花而描写花吗？为什么？
特别点拨：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。
课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
４、感时花溅泪，恨别鸟惊心。面对一树盛开的紫藤萝花，宗璞被深深感动了。在充分地接触了作者的感情世界后，请大家用最简洁的语言概括全文的内容，看谁概括地好！
明确：赏花忆花，感悟生命。
５、学生可能提出来的难懂的其他问题：
⑴ 作者说她的焦虑和悲痛是关于生死谜、手足情的。生死迷、手足情到底怎样理解才正确？
明确：作者的弟弟得了癌症，死于１９８２年１０月，这篇文章写于当年５月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情，由此可见，作者的性格非常坚强，这就是她的为文风格。
⑵ 你了解宗璞这个名字的涵义吗？
明确：宗表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。璞是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是普通的石头，是品位很高的石头；当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的，本真的，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲，宗璞的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教师总结：由作者的笔名，我们有了意外的发现，意外的收获。在大家的启发下，我真正感觉到了宗璞意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜欢什么，而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不起呀！这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还认识了它的作者，拜访了作者的心灵。
６、倾心美读，交流感受。作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。请同学们用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。
学生可能回答：
① 生，就是美。
② 荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。
③ 生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！
④ 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
⑤ 走向低谷，再创新高。
⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。
⑦ 花总会绽放，人应该向上。
教师总结语：
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地成长。
教师结束语：同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日成功！
四、布置作业
学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
【反思】
暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。
长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从满堂灌时期一直持续到满堂问时期，现今到了满堂说的新时期，满意率似乎也未见上升多少。目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，确实已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为大都在自主、合作、探究的旗帜下发生和进行。但是，如实地说，即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了乱花渐欲迷人眼的短暂欣喜之后，仍不免有浅草才能没马蹄之慨。
我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种快乐大本营式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为知识的上帝出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是一小步一小步的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生同甘共苦，从而才有了意外的收获。我想，这也正是我教学本课的收获吧！
《紫藤萝瀑布》教学设计 篇七
教学目标：
1、用普通语正确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。
2、探究课文，感悟生命的永恒。
3、理解本文借景抒情的特点。
4、学会自主、合作、探究的学习方式。
教学重难点：
1、重点：
（1）朗读课文，提高朗读能力。
（2）探究课文，感悟生命的永恒。
2、难点：理解本文借景抒情的特点。
教学设想：
为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。与教法相配合，引导学生掌握：“读→思→议→写”的学习方法。
通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。
教学时间：
二课时
教学过程：
一、导语：
世界上的花千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的腊梅，有飘香幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花。而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么？请同学自由、大声地朗读课文。找出文中具体描写的句子。
二、读文入境
1、学生自由地、大声地朗读课文，扫清文字障碍。
2、看扉页紫藤萝花插图，指名学生朗读。
（要求朗读正确、流利、有感情）
三、品文生情
1、理清文章思路
文章围绕紫藤萝花抒发感情，由看花、思花、悟花三部分层层深入，表达主旨，全文脉络清，层次分明。
2、找出文中具体描写紫藤萝花的句子。
（1）色：一片辉煌的淡紫色、深深浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花——色彩美。
（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）态：佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着、挤着。
3、作者写出紫藤萝花的什么特点？
学生讨论归纳：写出了紫藤萝的茂盛、光丽、气势非凡，充满生机。这是作者喜爱花的一大原因——外形之美。
4、作者把紫藤萝花的外形描绘得如此之美，呈现在我们的眼前就是一个繁花似锦的紫藤萝瀑布。作者看花按照什么顺序去写？运用了哪些手法？这样写有什么好处？
讨论归纳：看花按花瀑、花穗、花朵来写。
运用了比喻、拟人等修辞手法，写出了花的情态、生机、活泼、可爱，把花写活了。
5、请一位同学有感情朗读“看花”部分，听的同学准备选择你最喜欢的语段把它改为一首小诗。
如：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又悟花。芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。
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