第六章课程

　第六章

　课程 一、概念 1、广义：是 为了实现教育目的 而 规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的 总和及其 有计划的进程。

　2、狭义：学生在学校应该学习的 学科，应该 从事的活动内容及其 有计划的进程。

　二、意义 课程是学校教育的 核心，学校教学的基础，是学校培养未来人才的蓝图。

　1、是实现教育目标的 保证 2、是 设计教育教学 活动的依据 3、是 评价教育教学效果的 标准。

　三、课程的要素：

　课程目标：是课程的其他要素的抉择依据和标准，并对整个教育过程起 导向作用。

　课程内容：是课程目标的 载体，根据课程的目标以及相应年龄阶段的学习这的身心发展规律和特点而选定，是学习这应该学、能够学并适应学的有关知识和经验。

　课程结构：对课程实施的各种因素包括教育内容、活动、材料和环境、教育者和学习者的互动方式等加以编排、组合、平衡、以使课程活动有序化、结构化、适宜化，从而产生最有的教育效应、最大化实现课程目标的工作，成为（课程结构）课程组织。

　课程评价：在课程实施以前、课程实施过程中及课程实施某阶段终结时，对学习者的学习过程和结果进行测量和描绘，并对课程各要素的适宜性进行评估的工作。称为课程评价。

　四、课程的内容 1、关于 自然、社会和人 的发展规律的 基础知识。

　2、关于 一般智力技能和操作技能的 知识经验 3、关于 对待世界和他人的态度的 知识经验 五、课程的类型 （一）根据 课程管理制度，分为：

　国家课程、地方课程、校本课程 1、国家课程：是由 中央教育行政机构编制和审定的课程，属于 一级课程。它具有 统一性和强制性的特征，其主导价值在于 通过课程体现国家的教育意志。

　2、地方课程：是由 省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属于 二级课程。其主导价值在于 通过课程满足地方社会发展的现实需要。

　3、校本课程：又叫 学校课程，是 学校在具体实施国家和地方课程的前提下， 充分利用当地资源而开发的可供选择的课程。通常以 选修课或特色课的形式出现，其主导价值在于 体现学校办学特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。

　（二）根据 课程的组织核心，分为：

　学科课程、活动课程、综合课程 1、学科课程：也叫 分科课程。即分别从各门学科中选取基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。创立者是 赫尔巴特，其主导价值在于 使学生获得体系严密、逻辑清晰的学科知识。

　2、活动课程：也叫 儿童中心课程或经验课程，即以儿童从事某种活动的动机为出发点，以各种不同形式的一系列作业为核心所组成的课程。创立者始 杜威。其主导价值在于使 学生获得关于现实世界的直接经验和真切 感受。

　3、综合课程：由某些综合学科组成的课程。三种形式：

　（1）

　融合课程：内在有联系的融合形成的学科。

　（2）

　广域课程：合并数门相邻学科的内容 （3）

　核心课程：以问题为核心。

　创立者始 怀特海。其主导价值在于 使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力。

　（三）根据 学生选择课程的自由程度，分为：

　必修课程、选修课程 1、必修课程：指 学生必须修读的课程。是为了保证所有学生的基本学历而开发的课程。必修课程的 根本特征是 强制性，是社会或机构权威在课程中的体现。其主导价值在于 培养和发展学生的共性。

　2、选修课程：指允许学生在 一定范围内自由选择的课程。是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣，爱好，培养和发展学生的个性。

　（四）根据 课程的存在形式，分为：

　显性课程、隐性课程 1、显性课程：指列入教学计划的各门课程的总和。学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程。

　显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

　2、隐性课程：也称 潜在课程、隐蔽课程，指在教学计划之外存在的对学生产生影响的，但又无法控制的教育因素。是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。

　由 杰克逊首次提出。

　（五）根据 课程任务，可分为 基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

　1、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读写算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。它的 内容是基础的，以基础知识和基本技能为主。

　必须有严格的考试。

　2、拓展型课程：注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

　3、研究型课程：研究型课程从问题的提出，方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论，注重培养学生的探究态度与能力。

　六、课程的具体表现形式 在我国，课程主要由三部分构成，即 课程计划（原教学计划）、 学科课程标准（原教学大纲）和 教材（主要是教科书）。

　（一）课程计划 1、课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由 国家教育主管部门制定的有关教育教学工作的 指导性文件。

　课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的重要依据。

　2、 课程计划的内容（组成部分）：

　学科设置 （是 课程计划的首要 问题 ）；学科开设顺序；教学时数；学年编制和学周安排。

　3、 制定课程计划的原则：

　（1）教学为主，合理安排 （2）相互衔接，相对完整 （3）突出重点，注意联系 （4）统一性、稳定性和灵活性相结合 （二）学科课程标准 1、 学科课程标准是根据课程计划，以纲要的形式编订的 有关课程内容的指导性文件 。它规定各门学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度和教学法上的基本要求，一般 由说明和本文（中心部分）两部分组成 。

　学科课程标准是编写教材的直接依据，也是检查教学质量的直接尺度，对教师工作有直接的指导意义。

　（三）教材：

　教材是知识授受活动的主要信息媒介，是学科课程标准的进一步展开和具体化。包括教科书、讲义、活动指导书、各种视听材料等。教材可以是印刷品，也可以是音像制品。

　（四）

　编写学科课程标准和教材应遵循的原则

　1、思想性和科学性统一 2、理论联系实际 3、稳定性和时代性相结合 4、系统性和可接受性 （五）教材的编排形式：直线式和螺旋式（圆周式）两种。

　七、当代课程改革 （一）国外课程与教学内容改革的趋势：

　1、在指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合。

　2、在课程内容上，重视教材的现代化和理论化 3、在学科类型上，趋于综合化和一体化 4、在课程结构上，普通课程和职业课程相结合 5、加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养。

　（二）新课程改革的理论（出现的题型为选择、简答、材料分析）

　1 1 、新课程的核心理念：为了每一位学生的发展

　（1 1 ）关注每一位学生。

　每一位学生都是生动活泼的人、发展的人，有尊严的人，教师在教学中，每一位学生都是自己应该关注的对象， 关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

　（2 2 ）关注学生的情绪 生活和情感体验

　教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

　（3 3 ）关注学生的道德生活和人格养成

　教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的认生体验。这样，学科知识增长的过程同时也就是成为人格的健全与发展过程。

　2 2 、新课程教学评价的基本理论

　（1 1 ）关注学生发展。新课程的课程教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

　（2 2 ）强 调教师成长。教学评价的重点不是鉴定教师的教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

　（3 3 ）重视以学定教

　新课程重视“以学论教”，强调以学生在课程教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。“以学论教”主要是从学生的情绪状态，注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

　四、新课程改革的核心任务（单选）

　新课程改革的 核心任务是：学生学习方式的转变。

　新课程倡导的 学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习等。

　1、 自主学习：是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动的自觉自愿的学习，而不是被动的或不情愿的学习。

　学习的自主性具体表现为“自立、自为、自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

　2、 合作学习 是指学生为了完共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

　3、 探究学习 是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

　（二）我国当前的课程与教学内容的改革

　1 1 、我国基础教育课程设置的特点

　（1 1 ）整体设置九年一贯的义务教育课程

　（2 2 ）小学阶段以综合课程为主

　（3 3 ）初中阶段分科课程 与综合课程相结合

　（4 4 ）高中阶段以分科课程为主

　（5 5 ）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践以及劳动与技术教育。

　（6 6 ）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜的设置符合当地需要的课程， 深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法

　（7 7 ）在课程标准方面，也提出了一些适应我国当前国情的新要求。

　2、我国基础教育课程改革的具体目标 （1）课程任务方面的改革目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

　（2）课程结构方面的改革目标：改变课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

　（3）课程内容方面的改革目标：改变课程内容“繁难偏旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

　（4）课程实施方面的改革目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　（5）课程评价方面的改革目标：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

　（6）课程管理方面的改革目标：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

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