当前中学生英语阅读现状调查分析（课题论文）
当前中学生英语阅读现状的调查分析
作者姓名 : 任春燕
黄艳
单位名称：德阳市衡山路学校
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13550653172 （任春燕）
13990205231( 黄艳）
摘
要：
我组教师参与研究了全国教育科学规划教育部重点课题《阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究》的子课题---- 《英语阅读策略教学在提升中小学生英语学习动力与自主学习能力方面的研究》。为了了解我校中学生英语阅读现状，笔者通过问卷的方式，对我校中学生英语阅读现状进行了调查，并对相关数据进行了分析。
关键词：中学生
阅读态度
阅读策略
一、引言
英语阅读在学生的整个英语学习生涯中起着举足轻重的作用，《课程标准》对初中毕业生在“读”上提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读应累计达到 15 万字以上。”要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此英语阅读教学是英语教学的一个重要方面。英语阅读教学在复习巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。
二、 研究方法 （一）调查对象
笔者于 2012 年 11 月对我校初二年级的 170 名学生进行了问卷调查。共计发放问卷 170 份，回收有效问卷 167 份，有效率达 98.23％。
（二）调查方法
笔者根据本校初三学生的实际英语学习情况编制英语阅读态度与策略调查问卷。问卷答
案采用五级记分制，要求学生根据自己平时英语阅读情况做出选择，1—5 分别代表“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”。调查表结构见表 1。
表一 英语阅读态度与策略问卷调查卷结构分析
（ 三 ）调查过程和研究方法 1. 问卷调查 本次调查问卷由参研教师于 2012 年 11 月 11 日下午辅导课统一发放，指导学生作答。
2. 研究方法 问卷调查法结合访谈法。
三、调查结果分析
（一）问卷回收与分组
笔者首先把 167 分有效试卷按半期测试的成绩分类：72 分（及格分）及以上为 A 组，72 分以下为 B 组。问卷回收及分组情况见表 2。
表 2
阅读策略问卷发放、回收和分组情况表 班级 发放问卷 有效问卷 A 组人数 B 组人数 8.1 班 40 39
10 29 8.2 班 39 38
19
19 8.3 班 45 45
28
17 8.4 班 46 45
35
10
四、 问卷统计与分析 ( 一）选材阅读（调查结果见表 3 ）
表 3 选材阅读调查分析表 组别 均值 A 组 3.62 B 组 2.58
英语阅读态度与策略
题号 选材阅读
4.5 阅读态度 1.2.3.6.7.8.9.15.22.23.24.25
阅读技巧 具体技巧 题号 理解主旨大义 10.11.12.13 略读 18
寻找具体信息 20.21 猜测生词词义 16.17 逻辑衔接：（包括 前后文衔接和连接词衔接）
19 简单的预测、判断、推理 14
通过调查结果可以看出，A 组的学生基本有固定的英语阅读报刊，能够阅读各类题材包括科技、文学、商务等方面的文章。但 B 组的学生的学生学习较被动没有固定的英语阅读材料，阅读的体裁也比较单一。这揭示了以下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习；而水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响。
阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的基础，是丰富语言和文化知识、培养阅读习惯和语言理解能力、培养观察力和判断力、扩大词汇量和提高学生写作水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节。因此，能否提供“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速度、进度、理解、能力的提高、词汇量的积累等效果。适应不同层次多种需要的“等级读物”能帮助学生获得可理解性语言输入的基本能力。
（二）阅读态度（调查结果见表 4 4 ）
表 4
阅读态度的调查分析表
组别
均值
A A 组
3.92
B B 组
2.60
通过调查结果可以看出，A 组占 55.09%学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。值得注意的是，B 组占 44.91%的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读。
当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是，通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣，以及读懂故事后体会到成就感等，所有这些都刺激学生产生英语阅读需求。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机，动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、欲望和意愿，是学习成败的关键。
（三）阅读策略（调查结果见表 5 5 ）
表 5 阅读策略的调查分析表
阅读策略 均值 A 组 B 组 略读
3.58 2.65 理解主旨大义
3.68 2.73 寻找具体信息 3.60 2.87 猜测生词词义 3.42 2.55 逻辑衔接 3.62 2.60 简单的预测、判断、推理 3.37 2.68 表 5 反映了学生在阅读过程中认知策略的使用情况。从整体上看，全体学生的均值都在2.5—3.7 之间，策略运用情况比较集中。这说明学生在阅读过程中的阅读策略使用频率普遍
不高。因此，英语教师在阅读课上需大力强调策略的运用,把阅读策略的培养融入到课堂教学和平时的阅读练习中。
五、结论与启示 本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。55.09%学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯，44.91%的学生不喜欢进。行英语阅读，而且在阅读过程中的阅读策略使用频率普遍不高。
调查显示的学生英语阅读的现状和阅读能力，与当前社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求差距较大。由此，我们的社会、家庭、学校和教育工作者要转变观念，减轻学生过重的课业负担，配置一定数量的优秀的等级英语课外读物，为学生创造好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉地阅读。在学生阅读英语读物出现好奇和不求甚解时，及时帮助，不贪多求快，要循序渐进，持之以恒。在方法指导上，充分重视作为语言能力重要标志的阅读速度和流利度，解决学生怎么读的问题，让他们真正实现快乐阅读。阅读是为了得到乐趣，为了获取信息。阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的英语教学，英语阅读的重要性更不可低估。
主要参考文献：
中华人民共和国教育部：《义务教育英语课程标准（2011 年版）》，北京师范大学出版社：2011 王笃勤：
《英语阅读教学》 外语教学与研究出版社：
2012 年 刘电芝主编：
《学习策略教学》人民教育出版社：
2001 年 7 月第 2 版