当前小学语文教学存在得问题

为一名小学教学校长，教学管理工作真可谓是千头万绪：教学人事管理、课程设置安排、教研活动开展，除此之外，还要考虑学校的教学活动实施，考核教师的教学业绩，关心教师之间的和睦团结……但是我始终认为，课堂教学是教学工作的中心环节，是教学工作的主阵地。

课堂是学生生命成长的地方，课堂是教师传播文化、启迪思想、引导做人的主阵地、主战场。学生一天在校六七个小时，大部分时间是在课堂中度过的。因此，我经常关注课堂、走进课堂，进行随堂听课。从随堂听课中可以发现教师课堂教学中成功的经验，可以把脉教师教学中存在的问题，可以指导学校教学改革，可以加强学校教学管理，还可以与教师切磋教艺，增进感情。

但在上百节随堂听课后，我发现了当前小学语文教学存在很多问题，尤其在新课改背景下，这些问题不仅没有得到解决，而且又新增了许多问题，集中表现在以下几个方面：

一、教学目标多而复杂，甚至有些目标与教学内容出现脱节现象。有的语文教师在备课的时候，考虑的因素与内容过多，过分依赖教学参考和其它辅助用书，缺乏处理、驾驭教材的能力。为了突出新课改的方向与理念，生拉硬扯很多教学目标，不管什么性质的课文，三维目标都要具备且备出了很多条，教学目标太多，致使在教学过程中，有些目标根本没涉及，或是其它目标冲淡了语文学科中的主要目标，使语文教学背离了语文学科的方向，脱离了语文教学的本真，过分注重所有目标的实现，从而使语文教学的实效性大打折扣。

二、过分强调学生参与和学生分组合作，而忽视了语文课的特点，把语文课上得不伦不类。一些教师的语文课堂，为了体现新课改的理念，让学生参与，让学生做“主人”，就抛开文本，无休止地辩论、争论，结果越扯越远，有时候，他们把课堂上大量的时间用于交流、展示学生搜集的资料，放着最好的课本资源不用，还美其名曰：“自主、探究式学习”。为了让学生合作学习，尤其是公开课教学，包括一、二年级的课堂，都可以看到小组合作学习的影子。学生的确是“动”起来了，但稍做注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作的有效性很低。如：有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作学习吗？有的把合作学习当作一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正合作。有的看似全员参与，实际上是好学生一统天下，学困生“袖手旁观”，我们不能为了合作而合作！如果过于频繁，就会适得其反，从而冲淡了语文教学的实效性。这种纯粹迎合新课改，让学生参与和小组合作的学习，其结果是把《提灯女神》上成了思品课；
把《鸟的天堂》上成了科学课。其实，这些教师根本没弄明白语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么，最终脱离了语文教学的实效性。

三、过于偏重分析课文而忽视了学生语文学习中“听、说、读、写”的能力，尤其是“听、说与写”的能力。有些语文教师在课堂教学过程中，思想上认为学习语文，分析课文始终是教学中的主线，是课堂教学中最出彩的部分，也最能突出和体现新课改的理念和方向，于是在备课上参考了许许多多的资料，无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，不仅违背了课文原作者的初衷，而且经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。除此之外，教师把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透，很精采，很到位，到头来，学生的语文素养没什么提高，割裂了学生的“听、说、读、写”之间的联系与逻辑关系。学生“读”的能力老师们非常重视，在课堂上训练得比较到位，学生们能够结合课文的内容进行有感情的朗读。但是，“听”的能力几乎不涉及，学生们整堂课不会倾听，教师们围绕学生“听”进行教学和训练的很少。“说”的能力大部分用在了分析课文上，而没有真正落实到培养学生语文的素养上。“写”的能力大部分留在了作文课与课后作业上面，课堂上也几乎不涉及。“说”与“写”教师即使运用，由于一节课内分析课文占用了大量时间，往往浅尝辄止，也只是停留在了极少数学生身上。

在新课改背景下，小学语文教学出现了以上三种现象和问题的课堂，只是留给了听课者热闹非凡的氛围，留给了学生短暂的感官刺激，其实并没有给学生留下什么深层次的东西，反而背离了语文学习的本真，没有体现出语文教学的实效性。我们教师要剔除那些无效的、可有可无的、非本质的东西，融合成少而精的东西教给学生。

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