良好师德师风建设

建设良好师德师风

师德师风，简单理解就是教师从教的道德作风。学高为师，德高为范；
学是师之骨，德为师之魂。被誉为万世师表的孔子曾说过：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”倡扬高尚的师德师风，是中华民族的优良传统，是新时期教师教育的首要任务，是加强青少年学生思想道德建设的必然要求。学校开展 “师德师风”系列活动，是我校领导抓住了学校工作的关键点和重要点。

教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者，也是道德的实践者和示范者。师德师风直接影响教育行风，关系教育形象，关系受教育者健康成长。从教育发展的要求来看，教师的品德素养也是教师发展的一个重要前提。

师德师风建设要坚持以热爱学生、教书育人为核心，以敬业爱岗、为人师表为基本准则，以十条《规范》为行为要求，以终身学习、无私奉献为理想追求，使师德师风建设工作的关键环节和主要内容具体化、规范化、制度化。教师要模范践行陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神，守得住清贫，经得起诱惑，自觉抵制社会不正之风的影响，无愧于“人类灵魂工程师”这一神圣称号。

师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人；
走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德 , 不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！

扬良好师德师风

教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传播者，是太阳底下最光辉的职业。古往今来，多少文人墨客歌颂着这个光荣的称号，多少仁人志士肩负着这个崇高的使命。

著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范”。师德是教师最重要的素质。道德高尚的老师会用自己的言行影响学生，潜移默化地感染学生，在学生的心目中，只有这样的老师才是学习的榜样、社会的规范、人类的楷模。因此，高尚的师德是教师最伟大人格力量的体现。古今中外无数事例证明，教书育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。讲到这里，我不禁想到了全国优秀教师、北京大学中文系孟二冬教授和志愿到贵州边远山区支教的青年教师徐本禹。孟老师在身患癌症的情况下，依靠着非凡的毅力，在与病魔斗争的同时坚持完成了在新疆石河子大学的支教任务，没有休息过一天。徐本禹毅然放弃深造的机会，把自己的青春献给了祖国西部的教育事业。他们身上坚定的理想信念、豁达的人生态度和崇高的人格风范深深的感染了我。

作为一名人民教师，我们一定要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚品质，要立三尺讲台，携两袖清风，要甘于寂寞、乐于清贫，要有崇高的人生追求、高尚的师德情操、强烈的责任意识，无私的奉献精神。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之路；
站在三尺讲台上，日复一日地讲授知识，看似十分平淡，然而崇高的师德风范正在这平凡的工作中体现出来。

教育部部长周济同志提出：爱与责任是师德之魂，没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。因此师德不仅是爱，更是一种责任！作为新时期的一名合格教师，如果没有责任心，就不能明确自己的职责和自己所肩负的历史使命，那就办不好教育，育不好学生。“一日为师，终身为父”是学生对老师的尊敬之言。既然作“父亲”，作“母亲”，就要像父母一样关心爱护学生、对学生的学业和前途负责任。

各位老师，请不要忘记新生入学时，家长对我们信任的眼神；
请不要忘记父母对孩子殷殷的期望。让我们铭记爱与责任，在我校切实加强师风师德建设、大力弘扬师风师德的热潮中释爱心、比责任、育新人。让我们的爱洒满校园的每个角落，让我们的责任造就社会的有用之材。

加强师德师风建设，树立良好教师形象

岳麓区含浦中学任桂泉

师德师风主要从教师的人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。但是教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。因此，可以说教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。

一、没有爱心的培育就没有师德的提升

教师对学生的爱，就是“师爱”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。” 中国古代师生关系中尊师爱生的佳话不胜枚举，许多事迹感人至深。孔门师生之间感情相当深厚，关系十分密切融洽。孔子对学生充满了爱心。学生生病，孔子亲往探视，例如，“伯牛有疾。子问之，自牖执其手，曰：‘亡之!命矣夫?斯入也，而有斯疾也！斯人也，而有斯疾也’”师生之间亲密如同父子之情。颜渊不幸病死，孔子极其悲痛，“哭之恸”。对学生没有高高在上的心理，而是采用一种平等友善的态度。《吕氏春秋》指出，要建立良好的师生关系做到“师徒同体”、“师徒同心”。对于教师而言，要能“视徒如己，反己以教，则得教之情也。所加于人，必可行于己。若此则师徒同体”；
对学生而言，则要尊师敬业。为什么要师徒同心呢?因为“人之情，爱同于己者，誉同于己者，助同于己者”；
如果师徒相互异心，就会相互怨恨厌恶----“人之情，恶异于己者”，“不能亲其所怨，不能誉其所恶”。倘若师徒同心同德，学业便由此而彰明，道术由此而大行，取得最佳教学效果。

但是，我们有的老师，却没能让学生体会到老师对他们的爱。例如，有一位中学老师，他从初一开始接了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，她也不发言，已经到了初二第二个学期了，她还是如此，有一天，老师为了让她发言，就想出一绝招。老师首先叫这个学生站起来回答问题，而这位学生站起来，可是头是低下的。老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生轻轻地回答说：“我没有看见什么？”“你再仔细看，看见了什么？”

学生还是摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什么？”“哦，这是黑板，”“对，你的前途就像黑板一样黑！”老师回答说。老师从他的出发点来说，他是为了关心学生的学习，可是，一句话，不仅伤害了那位学生，而且，伤害了全班学生的自尊心。

传统的“仁义”，“谦爱”思想是可以引导着师生关系的优化的。倡导“仁义”的孔子始终以“仁”为人生追求的目标，认为“君子喻于义，小人喻于利”孟子奉行“老吾老以及人之老；
--幼吾幼以及人之幼”之道；
墨家要求“兼爱”----爱天下的人。作为知识分子的教师，当然应该时时事事以君子的标准作为自己行为准则，追求一种由感情构建的永久性关系；
而并非由物质利益粘合的临时性关系。《吕氏春秋》认为，“疾学在于尊师。师尊则言信矣，道论矣。”“为师之务；
在于胜理，在于行义。理胜义立则位尊矣。”

二、铸炼师德自律始

既要言教，又要身教，身教重于言教。这无疑对教师提出了更高的要求。教师要“为人师表”。首先就要特别强调教师的自重、自省、自警、自励、自强，以身作则，言行一致。要学生做的，自己首先要做到;禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。具体地说----教师的作用在于“教育”学生，教会学生做人的根本，形成学生高尚的人格。如“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义思想，“天行健，君子以自强不息”的人生进取精神，“地势坤，君子以厚德载物”的博大胸怀，“杀身成仁”、“舍生取义”的高尚气节，，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫品格，以及信、义、诚、达、礼等一些优秀的人格层面，这就是做人的根本。正如明清之际的思想家孙奇逄所说，教人读书，首先要使受教育者“为端人，为正士，在家则家重，在国则国重，所谓添一个丧元气进士，不如添一个守本分平民”。但是，关键还在于教师本身是否具备这些品质。学生对老师的信奉程度是同其受益程度成正比例的。西汉文学家、思想家、教育家扬雄指出：“务学不如务求师。师者，人之模范也。”

教师只有处处要以大局为重，克服个人主义，自觉遵守宪法和社会公德守则，遵守校纪校规，以模范行为为学生做出表率才可能教育学生遵规守纪。因此，教师要认真学习党和国家现行的各项方针政策和社会主义市场经济的法律条文，强化法制观念，在学法的同时，要懂法、守法、护法，以身作则；
在学生中宣传政策和法律条文时，就会受到双重的教育效应。教师要教育学生懂得当代社交的一般常识，讲究精神文明和社会公德，注意礼貌，平等待人，首先自己要能做出表率。

教师要成为追求真才实学的榜样。教师不能满足于先学于学生，而且要坚持继续学习，坚持终身受教育。随着形势的发展，高科技突飞猛进，让人感觉到一停止学习，就会落伍。当今的时代，人们只有具备了学习的能力，具备了可持续发展的能力，才能获得生存的社会位置。教师不但要自身保持一种勤奋学习的能力，还要把这种学习能力无私地传授给自己的学生。

“教师无小节，处处是楷模”。“形象的生命更重要”。丰子恺把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎的三只是：思想--真，品德--美，情感--善，只有“三足鼎立”，真、善、美和谐统一，才能为人师表。苏霍姆林斯基说，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教

师，他培养的学生也无任何个性特色”。子曰：“其身正，不令而从。”

三、矢志不渝地锤炼稳定的心理素质

教师的心理素质是在教学活动中表现出来的心理特点。

首先要解放思想，更新观念，树立开放意识。教师要从书斋、教室、学校走出来，结束那种自我封闭、自我满足、自我欣赏、自我陶醉的状态；
立足岗位，立足国情和当地实际。通过各种信息传递方式，把视野多角度地扩展到外部世界；
用辩证唯物论的观点观察、分析、认识问题，把握国内外教育改革的动态。要从头脑想着应试题，心里盼着高升学率的禁锢中挣脱出来。与旧的、保守的，甚至是阻力的教育观念、人才观念、素质观念、教学方法等划清界限。寻找自我素质结构定位，并积极创建素质教育的新模式。在参加目前向素质教育转变的实践的同时，看到素质教育呈现的未来前景。一个有作为的教师，能够预测未来教师的形象，研究未来教师的素质结构和教师的类型，从而站在前瞻性的高度，构筑21世纪教师素质结构，以此作为不懈追求的奋斗目标。

其次坦诚地接受学生的挑战。在教师与学生的双边活动中，虽然教师担任教授角色而学生扮演受教育角色，但教师与学生是可以互相促进、共同增益的。教师作用于学生，而学生又可以能动地反作用于教师。这就是双方教学相长的规律。明确提出这一规律的《学记》说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰‘教学相长’也，”而《学记》的这一思想主要是以孔子与其弟子的教学活动经验为依据的。这在《论语》中颇多记载：学生批评了孔子，孔子非常欣慰，认为这是自己的幸事。例如；
他当着弟子巫马期欣然承认自己的过错：“丘也幸，苟有过，人必知之。”学生子路、冉求、‘樊迟经常与孔子争执，但他们非常尊敬孔子；
而孔子也颇为器重他们,将之都培养成出类拔萃的英才，在教学中认真接受学生的意见；
使教师不断提高，这也是荀子的观点。他指出，为师者应“好善无厌，受谏而能诫”决不能谀者亲，谏争者疏，修正为笑，至忠为贼他自己就是“非我而当者；
吾师也，是我而当者，吾友也；
诌谀我者，吾贼也。”教师要虚心接受一切人包括学生提出的正确的批评性或肯定性意见；
拒绝诌谀奉承的言行教师在教学中应虚心向后辈与学生学习，而后来者居上；
学生也可能超过老师，这就是“青，取之于蓝而青于蓝;冰，水为之而寒于水。”韩愈说过“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”师生之间存在着“道”的双向交流。清代教育家张履祥甚至认为学生如果不听从教师的教导，那么教师不应完全怪罪学生，而应过来从自己教学方面来寻找原因，他说：“子弟教不从，必是教之不尽其道。为父兄师长者；
但应反求诸己；
未可全责子弟也。”由此联想到保罗.弗雷尔在《不平常的教育思想》中的一段令国际教育界人士颇为欣赏的论述：“在解放教育的实践中，教育工作者作为受教育者的教育。

加强师德师风建设 树立教师良好形象百年大计，教育为本；
教育大计，教师为本。教师肩负着为祖国现代化建设培养人才的重任，是推进教育创新、实施素质教育的主力军。要办好一所学校，首先必须把教师的思想道德建设摆在突出位置，努力建设一支政治坚定、品德高尚、素质过硬、精于教书、勤于育人的教师队伍。朱熔基同志曾说：“教师对学生的一生都有至关重要的影响，教师是人类灵魂的工程师，应‘学为人师、行为示范’”。一个学校只有始终抓住师德师风建设不放，把师德师风建设贯穿于学校的各项工作之中，才能塑造出好的教师形象，才能把教育事业不断推向新的高峰。我们认为学校工作的思路是“一切以学生发展为本”，强化师德师风建设，通过教师的发展，最后达到使每一个学生得到全面发展，完成我们的教育目标。

一、加强思想教育，围绕师德规范引导教师修身养德

教师是人类灵魂的工程师，是落实科教兴国战略、推进教育创新、全面实施素质教育的主导力量，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模，因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。在实践中，我们充分认识到师德是教师素质的核心，必须把师德师风建设摆在师资队伍建设的首位。

第一，坚持用先进的理论武装教师。学校要在日异激烈的竞争环境中求得生存和发展，不仅要创造出优雅的教育教学环境和具备现代化的教学手段，更重要的是要建设一支具有优良思想品德，热爱教育事业和精湛专业知识这样高素质的教师队伍。围绕

“敬业爱岗，严谨治教，热爱学生，团结协作，为人师表”的方针，开展以“内强素质、外塑形象”为目标的师德建设工作。组织教师有步骤地系统学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，通过上党课、听讲座等形式，不断提高教师的政治理论修养，帮助教师树立科学的世界观、人生观和价值观，增强教师的光荣感、责任感和使命感。

第二，把师德建设纳入规范化管理轨道。学校应组织教师认真学习《公民道德建设实施纲要》和教师职业道德规范。要求教师对照规范和师训严格要求自己，做学生的表率。致力于建立师德师风建设的长效机制，设立“师德师风监督岗”，建立师德师风投诉制度，通过各类座谈会，广泛听取群众意见，接受社会监督，取信于学生，取信于家长，取信于社会。教师队伍形成团结向上、敬业爱岗的良好风貌。教师素质向“一高、二爱、三强”目标迈进，一高即高尚师德，二爱即爱教育事业，爱每一位学生，三强即教育教学能力强，教育科研能力强，现代信息技术运用能力强。同时，将师德师风建设与人事制度改革、年度考核、晋职晋升、教育教学管理等师资队伍建设和管理的

其他内容有机结合起来，有效地促进师德师风建设的各项措施落到实处。

第三，以思想教育和专业学习相结合，不断提高业务水平。学校应根据不同历史时期的特点，认真抓好全体教职员工的学习。在学习方法上采取自学、听辅导讲座、讨论、答卷等灵活多样的形式，力求使学习收到最好的效果。通过一系列的思想教育活动，广大教师在思想认识得到提高的同时，更加专注的投入教学科研业务活动中。组织全体教师出去学习考察，走出校门看学校，对照先进找差距，不断提高认识更新观念。积极鼓励中青年骨干教师参加各类教学研讨会，学习外地先进经验，交流教学信息。另一方面，组织教师进行培训或进修，学习教育教学理论，使教师的理论业务水平得到进一步提高。

二、依托人本管理，调动教师教书育人的热情和责任心

著名学者哈罗德-孔茨说过：“管理就是为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境。”好的管理就是一种好的氛围，能够充分发挥人的优势和潜能而最大限度地抑制人之不足，建立起以自我激励为主、外力推动为辅的激励机制，为教职工完成工作目标创造有利条件，让每个人都感受到工作的快乐和成功的快乐，从而把加强师德修养上升为教师的自觉行为。

学校应以人本管理为核心实施管理创新，积极创造一种和谐、民主、积极进取的工作氛围，引导教师扬长避短，把个人自我价值的实现与学校发展结合起来，

第一，构建创新机制，转变教师观念。学校要努力创建制度激励、情感激励、成就激励、道德激励在学校管理中对激发调动教师工作热情、工作积极性所发挥的作用，及此系统应产生的“综合激励→引起需要→引发动机→形成行为→目标达成→满足需要→产生新的需要”的良性循环。其中最有效的机制是“加强学生反馈信息，加大学期考核力度”，从要我工作、我为他人工作彻底转变为我要工作、为我工作的思想认识，这是一种质的飞跃，这一飞跃是教师对自身主人翁地位重新认识后的重新调整。

第二，营造发展平台，提供用武之地。学校要让每个教师的发展有一个宽广的空间，为每个教师的发展筑好台阶。学校的管理工作，实质上就是为教师、学生的发展搭台，做好幕后的服务工作，使教师、学生在一个足以使他们施展才华的舞台上充分地发挥，最佳地发展。使每个教师最终都能达到“融入教育、享受工作”的最高佳境。学校的每个岗位都是教师走向成功的台阶，都是锻炼自我的舞台，无论是团队工作，还是班主任工作；
无论是年级管理，还是学科的教学、科研工作，无不可以锻炼自己向更高的层次发展。作为学校应该积极引导，全方位为每个教师创造一个发展的空间。

第三，保障物质生活，消除后顾之忧。提倡教师爱岗敬业、无私奉献，但不是说可以忽视教师的物质文化生活。学校从发展的大局出发，多方面关心教师的工作、学习和生活。学校应重视教师的业余文

化生活和身体健康保健，开展各类文体活动，两年一次全面体检，每年暑假组织外出旅游。学校要视教师为主人，充分相信和依靠教师，调动教师的工作积极性，激发教师的创造性，增强队伍的凝聚力。实施人本管理，形成“领导心中有教师，教师心中有学生”的良性循环，创造一种和谐民主、催人奋进的人文氛围，使一批青年教师由稚嫩走向成熟，使他们的青春热情和蕴藏的巨大潜能得到充分发挥，迅速成长为学校的骨干。

三、明确工作重点，抓住班主任队伍建设不放松

班主任的师德建设工作，始终是学校狠抓师德师风工作的重点。由于班主任日常与学生接触最密切，他们的一言一行最直接地代表着教师整体的形象，所以在对班主任队伍的建设中，无论是从选人还是在日常工作的监督指导等方面，都应把树立教师师德形象，以自身高尚师德影响教育学生的观念作为对班主任工作的首要要求。

第一，在制度上明确对班主任的考核要求。规定作为班主任在师德表现上应该注重的几个方面，包括：关心热爱全体学生，尊重学生人格等内容，通过这些教育以及考核使每位班主任做到心中有数并自觉遵守。摒弃以往学生一出问题就请家长的做法，建立家长定期联系制度，欢迎鼓励家长主动到校与教师沟通学生情况。通过以上措施，在学生和家长中树立学校教师的良好形象，改进师生关系，使家庭教育与学校教育形成一股合力。

第二，定期在学生中开展针对班主任的师德调查。通过调查，从多个方面对班主任的师德表现进行评价和论述。同时对发现的个别问题也及时与班主任进行了沟通，使他们能找出自身的不足加以改进。通过这项措施，既可拉近师生间的距离，也对教师产生了督促和鼓励的作用，使学校对班主任队伍的管理提高到一个新的水平。

第三，在班主任队伍中进一步号召把开展对学生进行心理健康教育作为工作的重点来抓。通过分析不同学段学生心理年龄特点，针对各类学生学习和生活的压力、易出现的问题等，恰当地开展引导、鼓励、激励等正当的心理健康教育，化解学生的心理矛盾。在这些工作中，班主任良好的形象所起的作用是非常重要的。

师德师风建设是一项系统工程，是学校教师队伍建设的一项长期历史任务，不可能一蹴而就、一劳永逸，必须长抓不懈，坚持可持续发展的思路，不断总结经验教训，勇于实践，大胆创新，才能不断提高师德师风水平。只有抓好师德师风建设，才能使学校的整体工作不断迈上新的台阶，才能适应时代的要求。

对建设良好师德师风认识

建设师德师风好建议

我为师德师风建设献良策

抓好师德师风建设工作意见

四有好老师师德师风建设（共8篇）

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