教案模板示范

学习目标：

1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。

2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。

一、课堂学习

1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？

2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？

3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？

二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度

材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。

材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战， 这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。

明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。

二、课后学习：

阅读下面的文言文，完成题目。

（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。

（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；
然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

1、给下列字注音

猷( ) 笃( ) 恸( ) 舆( )

2、解释加点词的含义。

王子猷、子敬俱病笃 （ ）（ ） 子敬素好琴（ ）

何以都不闻消息（ ）（ ） 此乃英雄也（ ）

3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。

（1）语时了不悲。

译文：____________________________________________________________

（2）便索舆来奔丧。

译文：____________________________________________________________

（3）便径入坐灵床上。

译文：____________________________________________________________

（4）因恸绝良久，月余亦卒。

译文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。

5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？

少 儿 英 语 教 案 模 板

一、Teaching Demands and Aims(教学目标）

二、Teaching important and difficult point (教学重点）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、Teaching Aids (教具)

四、Teaching procedures(教学过程） Greeting(问候） warm up(热身） Review(复习） New Leon(新课） Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛）

五、Homework(作业布置）

作 业 的 布 置

一、书面作业

1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。

2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；
每学期两次测试：半期考和期末考试。

3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；
每节课前可做适当的听写练习；
每个月可做适当的单元测试；
期间两次大考：半期考和期末考。

二、磁带作业

1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello! Amanda.I am Go go.This is Unit 11„„„ Goodbye! Amanda!)

3、听音修正：

(1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。

(2)修正过程：

A：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读 B：说悄悄话，增进师生感情交流 C：提出问题。

D：结束Say:“ Good bye! ”

三、电话教学

1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。

2、教学内容：

(1)本周学习单词及课文的朗诵。

(2)词句的翻译。

(3)疑难解答。

(4)家长的经验交流。

北 方

设计方案

（一）

总体设计

教材概述

《北方》写于1938年初，是艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。当时抗日战争爆发以后，华北、东北早已沦陷，就在那样一个年代的寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面对荒凉的村庄、遍地的饿殍，面对人民的痛苦生活，不禁有感而发写下了《北方》。他通过诗歌表达了对祖国灾难深重的忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地的深沉而执著的爱。

诗前的小序引北方诗人的一句话“北方是悲哀的”，为全诗奠定了情感的基调——悲哀、忧郁、沉重。全诗共四段，分为两部分。第一部分（1—3），通过一系列意象的塑造，写出了北方寒冷、萧条的景色和作者内心深处的悲凉。第二部分（4），用“而我”造成一大转折，反复的咏叹“我爱这悲哀的国土”，让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音，前面对“悲哀、贫穷”的北方的反复渲染和强调都在这里得到了反衬，在强烈的对比之中，突显了诗人对祖国的深情。

这首诗写在抗战初期，虽没有直截了当地号召人们去战斗，但在诗的结尾处，我们可以感受到诗人对祖国抱有坚强的信念，相信这样一个古老而坚强的民族永远不会灭亡，这在当时抗日战争的背景下是有振奋和鼓舞的作用的。

本文的教学重点是在理解诗人情感的基础上，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，提高朗读水平。

本文的教学难点是通过对创作背景的把握和诗歌意象的分析，理解诗人对祖国及人民饱含的复杂情感。

思路方法

《北方》为我们描画了1938年一幅贫穷的“悲哀的北国”图景，表达的是诗人对祖国灾难深重的忧虑和对这块神圣土地的深沉而执著的爱。学习这首诗，先要让学生了解艾青的生平及其创作背景；
其次在反复诵读的基础上，通过意象分析法，掌握本诗所表现诗人的炽热的爱国心。

课前准备：

1.让学生自读《北方》及《语文读本必修三》第一篇《雪落在中国的土地上》，读通读熟。 2.多媒体课件及歌曲《长城谣》。

课时安排：一课时。

三维目标

1.了解作者生平，体会他的“土地”系列的诗作传达出的爱国情感。

2.通过对创作背景的把握以及对诗歌意象的解读分析，理解诗人所表达的对祖国的真挚感情。

3.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，提升朗读水平。

4.通过对艾青“土地”诗作的学习，激发学生的爱国情感。

教学设计

导语设计

情景导入

（多媒体展示）

大堰河，是我的保姆。

她的名字就是生她的村庄的名字，

她是童养媳，

大堰河，是我的保姆。

我是地主的儿子，

也是吃了大堰河的奶而长大了的

大堰河的儿子。

大堰河以养育我而养育她的家，

而我，是吃了你的奶而被养育了的， 大堰河啊，我的保姆。

大家还记得这首诗吗？这是艾青的成名作——《大堰河——我的保姆》。这首诗写于1932年的冬日。当时的诗人因参加“左翼美术家联盟”被国民党逮捕，被关押在看守所中。据诗人自述，写这首诗时是在一个早晨，一个狭小的看守所窗口、一片茫茫的雪景触发了诗人对保姆的怀念，诗人激情澎湃地写下了这首诗。据说，这首诗的第一个读者是艾青的一个狱中难友。那人已经被判了死刑，他用上海话念诵这首诗，念着念着，就哭了。我相信，只要是用心去读的人都会被诗歌中那份深情所打动。今天，让我们一起走近这位伟大的诗人，去感受他字里行间流露的真情吧！

诗词导入

在中国古典诗词中有很多描写北国风光的诗句。请大家看一下这两首，分别体现出了北国怎样的特征？

（多媒体展示）

1.北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。（毛泽东《沁园春·雪》） 2.敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（北朝乐府《敕勒歌》） 明确：1.在诗人毛泽东笔下，冰雪覆盖下的北国是如此的壮美、妖娆，“引无数英雄竞折腰”。

2.在《敕勒歌》中，描绘的是北方大草原宽广、雄伟、生机勃勃的全景图。

在不同诗人的笔下，北国也是不尽相同的。那么，在诗人艾青笔下，北国又是怎样一番景象呢？今天就让我们一起来欣赏他的诗作《北方》。

歌曲导入

播放音乐《长城谣》

这首《长城谣》写的是“九一八”事变以后东北民众无家可归的惨状和齐心战斗、收复失地的决心。我们今天要学的艾青的这首诗歌《北方》就是以日本的侵华战争为背景的。

文本解读

知识积累 1.作家作品

艾青(1910—1996)，中国现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系，翌年赴法国勤工俭学，1932年初回国后，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中《大堰河——我的保姆》

发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。

新中国成立后，艾青担任《人民文学》副主编、全国文联委员等职。从1936年起，艾青出版的诗集达20多部，还著有论文集《诗论》《新文艺论集》《艾青谈诗》，以及散文集和译诗集各一本。他的作品被译成10多种文字在国外出版。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2.基础积累 字音 颓垣(tuí yuán) 荒冢(zhǒng) 脸颊(jiá) 车辙(zhã) 无垠(yín) ．．．．．．笳笛(jiā dí) 骸骨(hái) ．．．塞外(sài)(“塞”另读①sāi，如：塞车、木塞、瓶塞；
②sâ，如：塞音、敷衍塞责) ．畜生(chù)(“畜”另读xù，如：畜牧、畜产) ．载负(zài)(“载”另读zǎi，如：一年半载、转载、刊载、记载) ．种族(zhǒng)(“种”另读zhòng，如：种地、种植、种牛痘) ．词义

颓垣：坍塌的城墙。

荒冢：荒凉的坟墓。

信息筛选

1.速读全诗，感受一下在艾青笔下的北方给人怎样的感觉？用文中的一个词语回答。 明确：悲哀。

分析：诗前的小序中说到：“北方是悲哀的。”第一段开头：“不错，北方是悲哀的。”第三段开头：“北方是悲哀的。”第四段反复咏叹：“我爱这悲哀的国土。” 2.诗前的小序有何作用？ 明确：“科尔沁草原上的诗人”指的是小说家端木蕻良，他在和艾青一同去山西的路上，根据自己对沦陷区的感受，对艾青说：“北方是悲哀的。”作用：开篇就明确了诗人的感情指向；
给全诗定下了感情基调——悲哀、忧郁、沉重。整篇诗作的主要意象都是围绕此句而来，它是理解全诗的关键所在。

3.思考：为什么艾青眼中的北国是如此的“悲哀”呢？结合创作背景回答。 明确：这首诗写于1938年2月4日，潼关。（文后注）当时，抗日战争已经全面爆发，艾青来到北方，亲眼目睹了这块土地上所发生的一切，感受到战争带来的种种灾难与不幸，他用笔描绘出了这样一个特殊时期的北方，表达对祖国灾难深重的感伤与忧虑，因而，全诗的感情基调是“悲哀、忧郁、沉重”。

4.学生诵读第一段，思考：诗人通过哪些意象来表现北方的悲哀？ 明确：卷去绿色的沙漠风——暗淡、灰黄、呼啸、恐怖，扫荡大地；

荒漠的原野——冻结；

颓垣与荒冢——忧郁；

孤单的行人——困苦、挣扎；

有悲哀的眼和疲乏的耳朵的驴子——痛苦的重压、厌倦的脚步。

分析：本段是对北方冬景的描绘。诗人选取的都是灰暗的意象，无论是“暗淡的灰黄”的沙漠风，还是“荒漠的原野”“颓垣与荒冢”，无论是“孤单的行人”，还是“有悲哀的眼和疲乏的耳朵的畜生”，都是一片悲凉的景象，这些景象与冬季的严寒、肃杀相互映衬，成为当时中国现实的真实反映和象征。写北方寒冷、萧条的景色是为了表达作者内心深处的悲

哀。

5.教师范读第二段，学生思考：这一段诗人选取了哪些意象来表现北方的悲哀？ 明确：干枯的小河，

枯死的林木，

低矮的住房，

惶乱的雁群。

分析：第二段，诗人在第一节灰暗的意象、悲凉的景象和苍凉的感情之上又进一步累加：干枯的小河、枯死的林木、低矮的住房和惶乱的雁群，作者强调的是“不安”，是“悲苦”，是“逃亡”，色调灰色而阴郁，给人悲哀的感受。

合作探究

1.生齐读第三段，分析概括第三段的作用与意义。（生小组讨论） 明确：第三段可以看作是对前面两段的总结和概括。从空间上看北方的灾难与不幸是“万里”的，是“广大”的；
从时间上看北方的贫穷与饥饿是久经年代的。正处在“灾难”“不幸”“贫穷”与“饥饿”之中的北方，其实是当时中国的一个缩影，这样的景象就是当时中国的命运，是中国灾难深重的历史的命运。

2.播放第四段的朗读，思考：诗人对这样“悲哀“的北国有着怎样的情感呢？为什么？ 明确：热爱。诗人反复强调：“我爱这悲哀的国土。”热爱的理由是：（1）我们踏着的，这古老的松软的黄土层里，埋有我们祖先的骸骨，而当初我们的祖先，带领了羊群、吹着笳笛来这里辛勤开垦了这片土地；
（2）这是一方祖先以头颅和鲜血换来的土地，祖先在与恶劣的自然界的搏斗中都“不曾屈辱过一次”，如此悲哀的国土怎不令人热爱呢！（3）这悲哀、古老的国土，养育了“世界上最艰苦与最古老的种族”，这样的国土是值得去爱的。

分析：这首诗写在抗战初期，却没有直截了当地号召人们去战斗，只是到了诗的结尾处，我们才可以感受到诗人对祖国抱有坚强的信念，相信这样一个古老而坚强的民族永远不会灭亡，这在当时抗日战争的背景下是有振奋和鼓舞的作用的。正如人们论述的那样，艾青不仅控诉罪恶、暴露黑暗，而且热爱光明，向往幸福。他的诗让读者宣泄心中的痛苦和烦恼，但并不让人消沉、绝望，而是有“置之死地而后生”的快感。读着他的诗，你会流泪，但还没读完，你就会抹去眼泪，以实际行动去争取自我的也是民族的自由与解放。

3.选取自己喜欢的段落朗读，注意朗读技巧。（生尝试朗读，教师适当点拨）

朗读技巧点拨：全诗总的感情基调是悲哀、忧郁而沉重的，所以朗读时宜慢不宜快。具体如第一段开头几个诗节应读得低沉、缓慢些，烘托出悲哀的氛围。又如诗歌中的一些动词“扫荡”“冻结”“挣扎”“汹涌”等适当要重读，以强调其力度。又如第四段中反复咏叹的：“我爱这悲哀的国土”，也应该重读，使全诗有抑扬顿挫之感。

分析鉴赏

1.艾青的诗往往以意象取胜，而不是由作者在诗中直抒胸臆，这就避免了抗日宣传诗流于口号的倾向。艾青在《诗论》中曾说：“意象是纯感官的，意象是具体化了的感觉。”“意象是诗人从感觉向他所采取的材料的拥抱，是诗人使人唤醒感官向题材的迫近。”本诗在本质上是要表现作者对日本帝国主义的痛恨、对自己民族的爱以及对饱受战争之苦的北方人民的无限同情，但在字面上，很少让读者直接读到表达这种感情的词句，而是通过具体可感的意象暗示出来，让读者自己去揣摩分析，使诗更加耐人寻味。如诗的前三节，出现在读者面前的是卷去绿色的“沙漠风”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“干枯的小河”、“惶乱的雁群”、“黑色的翅膀”等一组组暗淡、荒凉、阴郁的意象，这些意象一方面使“北方的悲哀”得以形象化和具体化，另一方面也使诗作的深层寓意得以表现，读者可以根据这些意象去分析、想像以得出自己的结论，这使诗的张力得以增强。

2.散文化是艾青诗作的特点，也是本诗的一大特色。作者说过：“诗人必须首先是美好的散

文家。”“朴素是对于词藻的奢侈的摈弃，是脱去了华服的健康的袒露；
是挣脱了形式的束缚的无羁的步伐；
是掷给空虚的技巧的宽阔的笑。”这首诗作不拘泥于外形的束缚，也不重视诗行的格式和韵脚的整齐划一，比一般的自由诗更自由。本诗中自然、徐缓的节奏，错落有致的诗行以及作者对“北方的悲哀”“悲哀的国土”的反复咏叹，给人一种自然天成、朴素清新的感觉，构成了一种内在的旋律美。

3.画面的美感也增强了本诗的艺术感染力。艾青早年曾专门赴巴黎学习绘画，从事诗歌创作以后，他将绘画艺术和诗歌创作结合起来，形成了独特的诗歌艺术风格。作者说过，“一首诗里面，没有新鲜，没有色调，没有光彩，没有形象，——艺术的生命在哪里呢？”在本诗中，作者通过一组组色彩斑斓而富有动感的画面，将“悲哀的北国”形象具体地展现在读者眼前，给人以身临其境之感。如：“枯死的林木／与低矮的住房／稀疏地，阴郁地／散布在灰暗的天幕下；
／天上，／看不见太阳，／只有那结成大队的雁群／惶乱的雁群／击着黑色的翅膀／叫出它们的不安与悲苦，／从这荒凉的地域逃亡／逃亡到／绿阴蔽天的南方去了„„”这组诗句将形象、光线、色彩等诸多绘画艺术所重视的因素完美地展现出来，构成了一组阴暗、荒凉、凋蔽而又颓败的画面，情景交融，既使画面与诗的整体格调完美地契合起来，也使读者对“悲哀的北国”有了更加切身的感受。

能力提升

阅读《我爱这土地》艾青：（多媒体展示）

假如／我是一只鸟，

我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
．． 这被暴风雨／所打击着的／土地， ． 这永远／汹涌着／我们的悲愤的／河流， ．．．．． 这无止息地／吹刮着的／激怒的／风， ．．． 和那来自林间的／无比温柔的／黎明„„ ．． ——然后／我死了，

连羽毛／也腐烂在土地里面。

．．． 为什么／我的眼里／常含泪水? 因为／我对这土地／爱得深沉„„ ．．注：本诗创作于1938年11月17日。

1.听朗诵，注意诗歌节奏、语调和重读音。 2.诗人选取了哪些意象？分别有怎样的含义？

明确：用嘶哑喉咙歌唱的鸟、被暴雨打击的土地、悲愤的河流、激怒的风、无比温柔的黎明等意象。诗人以鸟喻人，选用“嘶哑”一词，把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。“土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“暴风雨打击着的土地”，是正在遭受日寇欺凌的国土的写照；
“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

3.诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响? 明确：如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，那么第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。它是那个苦难的时代，一切爱国分子对祖国的最真挚的爱的表白。艾青以这两句直抒胸臆的诗句，唱出了那个时代华夏儿女的共同心声。如果去掉第二节，诗歌主题的表达则欠深透与完整。

课堂小结

同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读艾青的诗作，我们感受到的是那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

作业设计

1.阅读艾青的诗集，加深对其人其作的了解。 2.反复诵读《北方》，并把诵读时脑海中涌现的事物或形象记录下来，然后连缀成一篇短文。

板书设计 北 方 艾 青 意象

第一段：卷去绿色的沙漠风 荒漠的原野 颓垣与荒冢 孤单的行人 „„

第二段：干枯的小河 枯死的林木 低矮的住房 惶乱的雁群

第三段：混浊的黄河——给北方倾泻灾难、不幸 年代的风霜——刻画着北方贫穷与饥饿

第四段：情感——“我爱这悲哀的国土” 中华民族的发源地 孕育了灿烂的中华文明 养育了古老的民族

资料选编

艾青：以歌当哭（节选）

佚 名

一、唱出人民的苦难和愿望

艾青天生具有诗人气质，他在巴黎留学时，本来学的是绘画。他感受敏锐，感情深沉，文笔疏放而流畅。最重要的是，他的诗都来源于他对现实的直接经验，是对国家民族命运的诚挚关心。他秉承浪漫主义的一些主张，强调诗人自己先要有强烈的情感，而且要比较直接地把热情呈现出来，要达到皮肤与皮肤接触、呼吸与呼吸交融的效果。艾青本人在许多场合曾表达过这样的诗学观点：“要说由衷的话，就必须自己内心里的确对自己所歌颂和赞美的东西发生了强烈的感情，不说出来就不舒服，这就绝不是人云亦云，而是吐自肺腑的心曲。”艾青诗歌中的题材是日常的，语言也是口语，他写出了千百万人心中的感受，使千百万人和着他诗歌的节奏歌与哭。

艾青的诗歌是为时代立言、为人民请命。从感人的广度和共鸣的深度上，当时比较重要的诗人，如卞之琳、何其芳和戴望舒等人迅速被艾青超越。因为其他诗人的作品虽然也挺独特、优美甚至深刻，但缺乏血和泪。早在1939年，就有人说：“„„卞之琳先生他们的诗不坏，但是他们的诗不能使我血脉跳得更快，做我应做的工作。”他的意思是，艾青的诗不仅能令人愉悦，催人思考，而且能鼓舞读者投入到火热的哪怕是危险的斗争中去。诗人穆旦是卞之琳的学生，他在1940年的一篇文章中说，艾青的诗“会摇起你年轻的精力，鼓舞你更欢快地朝着斗争，朝着光明”。

诚然，艾青不仅控诉罪恶、暴露黑暗，而且热爱光明，向往幸福。他的诗让读者宣泄心中的痛苦和烦恼，但并不让人消沉、绝望，而是有“置之死地而后生”的快感。读着他的诗，你会流泪，但还没读完，你就会抹去眼泪，以实际行动去争取自我的也是民族的自由与解放。

二、《大堰河——我的保姆》 悲悯与感恩

1932年，作为一个美术青年，由于在上海从事进步绘画运动，艾青被国民党上海当局关进了监狱。他失去了画具，只好进行比较简便的诗歌创作。这一写，就一发而不可收，就写出了他个人也是新诗史上最感人的诗篇。没想到，一位大诗人就这样从监狱中诞生了。这再一次证明，“不幸”是诗歌的温床——对于诗人诗歌来说，这到底是幸还是不幸？

在那批“狱中诗篇”中，最催人泪下的，是《大堰河——我的保姆》。1933年1月14日，这是个数九寒天，大墙外雪花纷飞，囚室里寒气彻骨。艾青以颤抖的手、颤抖的心，一气呵成，写下了这首一百多行的长篇抒情诗。他以无比的激情表达了他对底层劳动者勤奋与善良品性的同情与赞美，也表达了对为富不仁、世道不公等现象的仇恨和诅咒。这首诗之所以感人肺腑，是因为它写的全是真人真事，诉的全是肺腑之言。“大堰河”是艾青幼小时候的奶妈，曾对艾青关怀备至，使艾青感念一生。艾青说，这首诗“是出于感激的心情写的„„我幼小的心灵总是爱她，直到我成年，也还是深深地爱她”。艾青本是地主的儿子，但他憎恨他那庸俗、势利而愚昧的父亲，背叛了自己的阶级，反而歌颂起佣人来；
这表现了他进步的社会观以及只有大诗人才具有的悲天悯人的情怀。

三、《北方》 诅咒与呼号 1937年，“七七事变”之后，艾青成了逃亡的难民，先是从杭州逃到老家金华，然后带着妻子，从金华逃往武汉。当时汪精卫等汉奸正热心于准备给日本鬼子当儿皇帝，中华民族确实到了最危险的时刻，形势不容乐观。艾青陷入了迷茫、悲哀与绝望。

在12月底，又一个严冬的夜晚。他写出了《雪落在中国的土地上》这首震撼人心的杰作。接着，他以深广的忧愤、饱满的激情，创作了一首首类似的名篇，如《我爱这土地》《北方》《手推车》《乞丐》等。这些诗描绘了被侵略战争破坏的祖国的土地、被苦难命运折磨的底层的百姓。艾青以切肤之痛奏出了一个苦难民族在苦难岁月里的哀号：“——啊，你／蓬发垢面的少妇，／是不是／你的家／那幸福与温暖的巢穴／已被暴戾的敌人／烧毁了么？／是不是／也像这样的夜间，／失去了男人的保护，／在死亡的恐怖里／你已经受尽敌人刺刀的戏弄？”经过半个多世纪后，七月派诗人牛汉回忆起当时读这首诗的感觉，精彩地说：“艾青‘下’的这场‘雪’，厚重得使人透不过气，直想吼出一腔的闷气。”“它是一声号召，也是一阵阵激越的钟声。”

四、《黎明的通知》 安慰与鼓舞

在抗战期间，艾青不忘对光明、温暖、美好世界的期盼和颂赞。他写了一些鸿篇巨制，直接号召、鼓舞人们为明天而战！如《向太阳》《吹号者》《他死在第二次》《火把》《黎明的通知》等诗，都是战斗的号角，催人醒来、起来、出发；
又如明亮的火把，照亮了战士的征程。“请叫醒一切的不幸者／我会一并给他们以慰安。”艾青把个人的感受融入到了群众的洪流中，把个人的命运焊接到了抗日的崇高使命上。无数青年读了艾青的诗，坚定了本来也许摇摆的信念，加热了本来可能有点凉了的心血，从而继续更加英勇地展开斗争，或者舍生忘死，拿起武器，转身就投入了惨烈的战斗。通过这些作品，我们看到的艾青是一个以笔为枪、为鼓的战士形象。1939年7月，为了纪念“七七事变”两周年，当时全国许多地方掀起了抗日宣传的高潮。桂林作为大后方最重要的城市之一，也举行了规模空前的纪念活动，而以火把游行达到最高潮。那天晚上，天刚黑下来，一万多名群众手执火炬，排成长队，如一条巨龙，穿行在桂林的主要街道上。艾青也在这浩大的队伍中，他的热血顿时沸腾了。不久之后，他写下了气魄恢弘的长诗《火把》。艾青在诗的最后写道：“孩子，别哭了／来睡吧／天快要亮了。”或许正是因为熟读并牢记这些诗，使我的创作理念有了一个范式，即我在许多以悲苦为主题的诗作的结尾，不由自主地加上了一条高昂的尾巴——哪怕那纯粹是连自己都不敢相信的理想而已。

设计点评

诗人艾青创作了一系列关于“土地”的诗作，表达他对祖国的真挚情感，《北方》就是其中著名的诗篇。本堂课设想通过对艾青《北方》《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》这三篇诗歌的赏析，让学生对艾青诗作及其思想情感有较全面、深刻的了解。《我爱这土地》和《雪落在中国的土地上》两首诗歌的补充学习可以让学生更好地理解《发现》的内涵。

《都江堰》教案

教学目标

一、阅读文本，理清文章的写作脉络，整体把握文本结构。

二、理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示和反思。 三、学习文中对比手法的应用。

四、品味作品中具有深刻含义的句子。 教学重点、难点

1．.理解作者对李冰父子为政思想的评论，体会文中深厚的文化意蕴。

2． 品味作品中含义丰富的句子，并加以阐释。

教学时数 2课时 教学过程 一、导入：

如果我们没有读到余雨的《都江堰》，我们会一直认为，伟大的奇观、胜地肯定是类似世界八大奇观的那些事物。可是，读了这篇文章，或许你会有一些新的思索…… 二、整体感知课文内容 1、梳理文章脉络

本文篇幅较长，但却以标题形式将文本划为四大部分，请同学们浏览各部分内容，划出各部分的中心句，然后给每部分加上一个小标题。

第一部分：中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

第二部分: 这里的水却不同，……但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命。这种比赛又极有规矩，……也许水流对自己的驯顺有点恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮，但越是这样越是显现出一种更壮丽的驯顺。

第三部分：但因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。轰鸣的江水便是至圣至善的遗言。

第四部分：实实在在为民造福的人升格为神，神的世界也就会变得通情达理、平适可亲。傩戏本来都以神话开头的，有了一个李冰，神话走向实际，幽深的精神天国，一下子帖近了大地，贴近了苍生。

标题：

一、都江堰是中国历史上最伟大的工程。

二、都江堰强悍，规整而又驯顺的水。

三、都江堰修建者李冰的精魂。

四、都江堰的精魂代代相传。 2、概括本文的主要内容

通过写自己游览都江堰和二王庙表达作者深刻的历史反思和文化反思，对李冰精魂、文化内涵的理解和感悟，也体现了作者对承传这种精神的乐观和对膜拜这种精义的欣慰。

3、

品读课文

（1）浏览课文第一部分，

找出文中写都江堰的关键句。可以抓住以下关键语句：

①我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

②长城当然也非常伟大……为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲。

③让人全身心地投入对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸，感觉就深厚得多了。

④但是，就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。

⑤因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族。

⑥长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。

⑦长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。

⑧它，就是都江堰。

思考：在这一部分主要采用了对比手法，从多方面进行比较，那个方面是最重要的和最根本的？为什么？

作者从修建时间、社会功用、延伸举例、文明特征诸方面将长城与都江堰作比较，其中社会功用方面大比较释最根本最重要的。这不仅因为延伸距离。文明特征等方面大内容依附于社会功用，而且因为对社会功用的评价使文章的核心内容，这里是在为第三部分展开文化反思张本，所以重在社会功用比照两大工程，从而表达了作者的见解：“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。

概括本部分的主要内容。

由此我们可以分析出，文章以长城入手，作好铺垫，引出都江堰；
文章对长城与都江堰及其文明从不同角度进行了对比，以突出文章主旨，从而表现了都江堰是一种灵动的文明，是中国历史上最激动人心的工程。作者开门见山，提出观点。

（2）美读课文第二部分。

美读课文第二段，应读出“闻其声”的层次感；
美读第三段，要传达作者紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情。

作者通过描写都江堰强悍而又驯顺的水，表达了作者的感情怎样？

这一部分主要写都江堰的水，突出了水流的宏伟气势，强悍和规整。写水强悍撒野，以见其凶瞒，说明工程艰险；
水的规整驯顺，则见治水人的气度手段不凡，将水化害为利。字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对李冰的敬慕的感情，蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹。

第二课时

[教学目标]：运用上节课的方法自读课文，品味作品深厚的文化内蕴 [教学过程]：

1．品味文中含义丰富的句子。

（1）请同学们划出文中含义丰富的句子。

（2）小组讨论交流。

①如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。

提示：长城的美在于规模宏大，气势的宏伟，给人一种巨大的惊悸，但时过境迁，它的社会功用早已废弛，而都江堰，却直到今天依然在造福人类，给无数民众输送汩汩清流，滋润濡养了天府之国，永久性的灌溉了中华民族。所以说它的美具有长久性。

②长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。

提示：“灵动的生活”是指都江堰直到今天依然发挥着巨大的作用，依然具有强大的生命力，并将一直延续下去。将都江堰比喻为乡间母亲，显示了它不炫耀、无所求、默默地奉献的精神。这一比喻生动形象的地刻画出都江堰的本质特征：它像母亲一样滋润和濡养着中华民族。

③这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴。

提示：参考课文第三段和第九段，政治走向，在这里指与政治理想相关联的实施政治的方案。一种是一些官场丑类的政治走向，他们或无所事事，无所专政，根本无视百姓的疾苦，或互相倾轧，玩弄权谋，不惜置百姓于水深火热之中；
另一种是李冰的政治走向，即拥有利民富民的胸怀与责任感，认定在旱涝成为百姓最大祸患时，治水就是最大的政治，政治家就应该成为水利家。显然持第一种政治走向，随之而来的是死气浊味乃至腥风血雨；
而正是基于第二种政治走向，都江堰才得以矗立在四川大地上。

④没有证据可以说明李冰的政治才能，但因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。

提示：从表面看，李冰显示的只是水利方面的才能，但是当治水成为政治家的首要任务时，政治家对水利工程的倾力投注就成了一种晴明的政治，政治家在水利工程上的实绩就成了他的第一政绩。因此，当李冰出于利民富民的考虑而要求自己成为水利家的时候，它确实是向世界宣告了一种冰清玉洁的政治纲领。

⑤他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个"守"字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。

提示：这种政治辩论，就是两种判然不同的政治走向的辩论，就是两种政治纲领的辩论；
李冰手中的长锸说：政治要做事儿，既具体又质朴，就是要像长锸这样为百姓消灾，给百姓濡养；
金杖玉玺和铁戟钢锤自责在为权势、征战和镇压辩解。他失败了，因为千年政治是站在另一边，他终又胜利了，因为在今天的中国长锸象征朴素的唯物主义的思想，利民富民的政治路线和政治的政治品质，不但为世人首肯，而且与当代社会学政治发展的基本思想相通，与当代社会所要求的人格品质相融，从而受到人们的高度评价。

⑥他的这点学问，永远水气淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，却早已风干，松脆得无法翻阅。

提示：其一，因为他的这点学问是水利界的重要成果，说“水汽淋漓”显得形象生动。其二，是为了与厚厚的典籍“风干松脆”对举。这里的典籍，是另一种政治纲领的代名词，它们貌似堂皇威严，却早已腐朽不堪，失却了活力；
而李冰的学问，渗透着利民富民的不休思想，造就了都江堰的辉煌，当然“水气淋漓”。

⑦他大愚，又大智。他大拙，又大巧。

提示：大愚大拙似说李冰极不擅长无所专政或蝇营狗苟的为官之道，而只是具有田间老农的思维；
大智大巧是说政治家正是由于具有了田间老农的思维，才具备了可贵的实事求是的精神，才有了民本思想，从而能够清晰而透彻地关照人类生存的重大问题。

⑧他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。

提示：田间老农的思维，是李冰治理故讲演的出发点：人活着，必须要有清泉和米粮，要想达到治理的目的，就必须使人民富足。他的治理就不是仅仅停留在表面上，而是落实到实实在在具体的工作上，是最基本的，也是最智慧的。

⑨这个设计竟然没有遭到反对而顺利实施，只能说都江堰为自己流泻出了一个独特的精神世界。

提示：都江堰矗立着李冰的精魂，营造着一种为民造福的浩荡氛围。在这种强大精神的投射下，李冰雕像置于水中不但合情合理，而且甚至不应或不该有其他选择，因为只有这样才符合李冰的心愿，才不悖李冰的精神。在官僚权贵们死后也要荣华富贵这种层层相因的腐朽观念的衬托下，李冰死后的归宿的确令人耳目一新。我们应当感谢那位汉代水官，是他将李冰的生命延续了，是他将李冰的利民富民的精神表现到了极至。这样都江堰不但流泻着驯顺的江水去丰富物质世界，所展现的精神世界，也是朴实清新独特高格的。

⑩在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观。

提示：李冰通过轰鸣的都江水传达的遗言是：政治家应当完全抛弃一己私利，尽心尽意地去为百姓谋福利，中国历史上有这样杰出的人物，这样璀璨的精神，当然值得骄傲，当然应当产生某种乐观。另一方面，作者相信这个遗言会长留人间，李冰的精魂不会消散，继承其精魂者会代代繁衍，这当然是更加值得乐观的。

2．李冰精神的实质是什么？ 为民造福

务实求真 淡泊名利 贴近苍生

3、是如何来表现这些内容的？

对比手法的应用。第一部分把都江堰与长城作比较，突出都江堰的伟大：默默地永久性的灌溉中华民族，滋养中华文明；
第二部分通过作者看到都江堰前后心情的变化，来突出都江堰水强悍的生命力；
第三部分将李冰与其他封建官僚作比，比出李冰人格的魅力，将长锸与金杖玉玺、铁戟钢锤对比，彼处长锸的守持，即将治水经验与后后的典籍作对比，比出治水经验的长久生命力。

本文无处不在对比，形成文章的骨架，将都江堰雕刻成一座文化纪念碑，精神的丰碑，历史因它而闪光，今人因它而自豪，它不仅滋润了中华大地，也流淌着中华文明，光照千年，启迪后人。

4．概括余雨文化散文的特点。

同学之间讲述自己读过的余雨文化散文，谈谈自己的感受，式概括余雨文化散文的特点。

5．布置作业：

考查你附近的名胜古迹或民居建筑，探寻其中蕴含的文化精神，写一篇短文，与同学交流。

“银鸽”志愿者服务团2012年寒假“爱的足迹”下乡支教活动

附件一：

课题名称：《桂林山水甲天下》 教学方案

志愿者/教案设计者：
所在分队：黔南三都分队 支教学校：新光小学

任课年级/班级：四年级（1）班 学 科：语文 联系电话：

活动名称：爱的足迹

活动主题：携手温情世界,延续希望舞台 活动时间：2012年2月8日至2月23日 活动地点：三都县新光小学

“银鸽”志愿者服务团2012年寒假“爱的足迹”下乡支教活动

教学方案

（如：《桂林山水甲天下》教学方案）

教案名称：桂林山水甲天下

教学目标：（或称教学要求，说明本课所要完成的教学任务）（前面已经讲过了）

课 时：（说明属第几课时）

教学重点与难点：（说明本课所必须解决的关键性问题，学习时易产生困难和障碍的知识点）

教学方法：（主要指课堂提问、讨论、启发、自学、演示、演讲、辩论、难点的突破、重点的突出、例题的选择等。）

教学工具：（主要课上手绘图的准备、投影胶片、模型、实物、录象带、多媒体等。）

教学过程：（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）

包括教师活动、学生活动。教学内容是整个教案的主体部分，既体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，充分反应出教师教学设计思想，体现了教师的教学经验和风格。

包括：导入、讲授新课、课堂小结、作业布置、板书设计等环节。

板书设计：（说明上课时准备写在黑板上的内容）注意板书的整洁性，写好粉笔字。

作业布置：（是指根据教学目的及要求布置一定量的思考题和习题等。）

教学总结及改进方案：（包括教学成败得失、学生的反馈、今后的教学建议）

单人旁

双人旁

红钢城小学 万琳

教学目标：

1、学会书写单人旁、双人旁的字，能准确在田字格中书写。

2、掌握正确的书写姿势，能写规范的字。

3、能自主观察字的结构变化，提高对书法的赏析能力。

一、故事激趣，导入新课

1、谜语：小小身体瘦又长

五彩衣裳直心肠 嘴巴尖尖会说话 只见短来不见长

2、师：铅笔可是咱们写字时形影不离的好朋友，瞧，万老师把它请来了。

CAI：铅笔头：大家好，我是铅笔。这节课我会陪着大家一起学习，先让我想大家介绍一位非常有名的书法家吧！

CAI：怀素写字

瞧，我还带来了他们的一些作品，一起欣赏吧！CAI：作品

3、大家说说感受！指名说

师：想和他们写得一样好吗？这节课和老师好好学，你们一定会有所收获的！

今天咱们学写

单人旁

双人旁（板书）

二、自主观察，儿歌记忆

学写“单人旁”

1、过渡：老师先教大家写单人旁。

师：正确的写字姿势是写好字的基础，但是学会观察是写好字的关键

2、单人旁怎么写才好看呢？

师：看看谁的眼睛亮晶晶，最会观察！CAI: 单人旁

提出观察要求：单人旁住在田字格的哪几格？每一笔如何书写？

和同坐说说，指名回答，教师相机指导。（别小看这个撇，它不仅决定了竖的位置，而且决定了整个字的位置。） 师：老师把大家的意见归纳成一首小儿歌：
CAI：一撇别太平，竖直顶撇腰。（做手势）

生熟读。

3、师范写。CAI：音乐

4、同学们，想试着写写吗？

CAI：铅笔头提示：坐姿八字口诀：

执笔六字口诀：

学生描红两个临写一个。（描红的时候要注意每一笔从哪儿起笔，到哪儿收

笔，描好以后坐起来。）

出示作品，互动评价。

学习“带单人旁的字”

1、师：单人旁和许多字宝宝是好朋友他们合在一起组成了许多新字呢! 看，万老师请来了这学期咱们学的带单人旁的字宝宝们。咱们一起喊喊他们的名

字吧！

CAI:带单人旁的字

2、同学们咱们又要仔细观察这些字了，看这次谁的眼睛亮晶晶，最会观察！

这些字在结构和字形上有什么特点呢？

生：左右结构，左窄右宽。

3、师：中国的汉字是非常奇妙的他们不仅有共同之处，每个字也有它独特的一

面。

4、CAI：们

观察：这个字的左边和右边谁的个子高？谁的个子矮？

生：左窄右宽

左长右短

CAI：演示左长右短 两名学生演示。

看老师怎么写的，范写。

CAI：铅笔头提示：写字时，左手和右手一样平放在桌上，并轻轻压住作业

本哦！

学生描红，临写一个。（看得准，记得牢，才能写得好。）

5、CAI：作

观察：这个字又是怎样的呢？ 生：左窄右宽

左短右长

CAI：演示左短右长

CAI：铅笔头提示：我有一个好习惯，写完字后再对照书上的字看看像不像。

生范写。

学生描红，临写一个。

学写“双人旁”

1、对比单人旁和双人旁的不同

双人旁和单人旁是可好的朋友了，他们长得很像，但也有不同之处，谁说说

看？

2、CAI:双人旁

儿歌：一撇短而轻。单人腰下站。

生熟读。

3、范写 生描红临写。

4、出示：

行 很 生观察：

行

左窄右宽 上伸下缩 很

左窄右宽 上缩下平

5、CAI：铅笔头提示：我有一个好习惯，写完字后把本子边边角角抹抹平。

生描红临写

CAI:音乐

6、作品展示，互动评价。

三、总结：

冰冻三尺非一日之寒。要想写一手漂亮的好字，一定要持之以恒，坚持不懈

地努力，就会有收获！

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