浅谈新课程背景下小学阅读教学学法指导
内容摘要：现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在信息时代的今天，越来越多的知识都是通过间接习得的途径获得的。而阅读就是间接习得最为主要的方式，是获取知识最为主要的途径。一个人会不会阅读决定他知识掌握的多少和信息获得的快慢，在某种程度上也决定他的成功与否。可见阅读的作用之大。因此，如何加强阅读学法的指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。
关键字： 新课程 阅读教学 学法指导
在语文学习中，阅读起着决定性的作用。从广意上说，语文学习的过程就是阅读的过程，因为《中国大百科全书》（教育卷）是这样定义“阅读”的：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”
《新课程标准》对小学高年段的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”也就是说，一个学期至少要阅读25万字。而在现行小学语文教材中，每学期只有30篇左右的课文，不过3万字左右而已，在量上是远远不够的。这就需要我们把语文学习延伸到课堂之外——让学生进行课外阅读。那么，如何落实这课堂之外的学习呢？
一、关注学习兴趣，渗透学法指导。
一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好及智力等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。教师要充分了解阅读主体的个性特点，尊重他们的个性差异，在阅读兴趣上给予引导，努力使学生根据自身特点，选好符合自己兴趣的的阅读材料。
小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。我们可以根据这一点，给学生提供《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等儿童文学的经典，也可以是《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《童年》等长篇文学作品，让他们选择。有的学生喜欢思考，热爱科学，我们可以指引他们去学《十万个为什么》，或自然科学，数学，天文学等方面的知识。对于喜欢社会信息、知识的学生，我们可以指引他们去观看电视新闻时事，阅读报纸，去关心国家和世界大事。
二、营造阅读氛围，指导阅读方法。
一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师则更容易带出一批喜欢阅读的孩子。因此，作为教师，在指导学生的课外阅读上，首先自己要保持热情，保护兴趣。其次是要组织学生开展形式多样的活动，如讨论交流会、朗诵展示台、表演等，比一比谁在此类活动中获得公认的优秀成绩，谁就取得了成功，就能赢得全班同学热烈的掌声和欣赏的表扬，亦能得到教师的表扬和鼓励，更能带着“喜报”回家，得到家长的赞扬和笑声。这样，孩子的阅读欲望自会欲罢不能，会更加积极主动地去阅读书、欣赏书，在课外阅读这个广阔的天地中自由翱翔。
《新课程标准》提出“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴定文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”从课标中，我们可以清楚地看到，学生必须掌握多种阅读方法，才能更好地去理解、鉴定文学，丰富自己的精神世界，发展自己的个性。未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。这一标准的提出，就要求我们教师在学生对阅读产生兴趣的同时，不再是是受之以鱼，而是授之以渔。
如教学《古诗三首》（叶绍翁的《游园不值》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，就可以打破传统的分篇按顺序教学的模式，引领学生对3首涉及春天景物题材的古诗，进行比较整合式的探究性阅读。可作这样的程序设计：
师：同学们，想一想，：“编者为什么把这3首诗编在一起呢？有谁能猜出编者的想法吗？”
生：（初读猜想、小组讨论后）我们发现这3首古诗有许多相通之处，如这3首古诗都涉及到了对春天景物的描写，都有叙事性语言，都是借景抒情……。学生们纷纷说出了自己的理由。
师：（继续设问、引领学生探究阅读）这3首古诗各有什么特色呢？请同学们通过自读自悟、合作探究去发现。
生：（学生继续自读自悟、合作探究，集体交流时思想非常活跃，各有各的见解）有的说：他们看春景的方式不同，第一首是“走着瞧”，第二首是“墙外观”，第三首是“江边看”；有的说：他们看春景时的心情各异，第一首是“既闲适又喜悦”，第二首是“由扫兴转欣慰”，第三首则是“依依惜别，怅然若失”；有的说，他们写花的用意有别……同学们都从诗中找到了依据，自圆其说，加深了对3首诗的体会和理解。
可见，方法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如学生学习了解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段的学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目——怎样表演——观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
学生掌握了几种具体方法不等于就学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识进行持之以恒的训练。我们要注意明确新课程标准对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新的步伐，在教师的指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
总之，在阅读教学的实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。
参考文献：
1．沈晓鸿 《加强课外阅读指导，提升学生人文素养》 小学教学月刊 2007.12下
2．李莉莉 《激发学生阅读兴趣，实现语文教学目标》 语文教学通讯 2007.12
3．李丰国 《阅读教学程序与动态视角》 小学语文教学参考 2007.10.31
4．钟发全 《新课程背景下小学阅读教学变革的新认识及践行分析》教育实践与研究