浅谈素质教育在课堂

    教学生学会学习，使学生学好各门学科知识，达到合格标准，在合格基础上发展认知兴趣，学有所求，使学生养成良好的学习习惯，我从教近三十年来，深深地认识到素质教育的重要性。课堂上，我根据学生的年龄特点，从学生的实际出发，利用学生的好奇心对学生有意设置障碍或安排悬念，让学生动脑去思考，以便加强记忆，新课前，我首先安排与新知识有密切关系的知识作辅助垫，让学生由易到难，牢牢掌握知识要点。对新课教学，我把抽象的叙述辅化为直观演示和动手操作之中，让学生通过观察，比较、从中发现规律，获得感情认识，提高逻辑思维能力。
    培养学生的学习兴趣是推动素质教具的关键，如果学生对所学的内容很感性兴趣，就会表现为精力集中，思考积极，记忆深刻，从而取得优异的成绩，在低年级教学中，学生的学习持久性不强，需要教师有计划的，合理的安排时间，调节大脑，然后再转入学习。如果课堂上学生已经掌握了一些新知识，这时学生精神有所疲劳，老师组织学生做个小游戏，为了面向全体，兼顾差生。我们还可以做一些学生感兴趣的活动来活跃课堂气氛，如“找朋友”“夺红旗”、“接力赛”“小动物找家”“送信”等等。
    小学生课堂教学中的情境教学，能提高学生学习积极性，大面积提高教学质量。对于平时不爱讲话的学生，也能调动起他们学习的积极性。为了培养后进生动脑，动手和大胆发言的好习惯，我们在教学活动中专门指定优秀生为小老师，给后进创造学习条件，让他们在无意之中进入角色，多给差生锻炼机会，尽最大努力提高他们的学习的乐趣。小奖品和小红花是低年级学生在游戏中不可缺少的奖品，学生能获得教师发给的奖品，心中会有说不出的喜悦和荣誉感，这是教在课堂教学中不可忽视的一种教法和手段。
    二、鼓励学生创造思维掀起课堂教学的小高潮
    方法：在教学中，我鼓励学生动用所学的知识，深入思考，独立地探求解决问题的新答案的方法。运用这种方法，可以激发学的探索欲望，引导他们，发现问题，分析问题，解决问题的创造过程，培养学生创造意识和创造能力。教学时，教师首先挂出小黑板，向学生出示问题。
    一个物体从高空下落，经过4秒钟落地，已知第一秒钟落下的距离是4.9米，以后每一秒钟下落的距离都比前一秒钟多9.8米，这个物体在下落前距地面多少米？
    老师让学生认真读题，独立思考，反复领会，“都比前一秒钟多9.8米”这句话的意思要求学生画线段图帮助理解，还激励学生比一比，看谁的答案正确，谁的思路新颖，谁的解法看创造性。学生的积极性激发起来了，他立刻抓起笔全身心地在纸上画图和演算起来了。忽然有一位学生举起了手，他做冠军了这道题，随后，同学们又接二连三地举起了手。同学们急不可待地要表达自已的计算方法。老师让几个学生说出自己的解法，结果是（1）4.9+9.8=147(米)(2)24.5+9.8+43.3(米)老师点点头,并没有称赞这些演算快的学生。有位同学说：“老师我的算法简便。学生的急切的声音，此起彼伏，老师让他们一一叙说。
一位学生非常自信地到黑板前写出了综合算式：
   （1）4.9+(4.9+9.8)+(4.9+9.8+9.8)+(4.9+9.8+9.8)
=78.4(米)这种解法,表明学生思维已有逻辑性和条理性,比前一些的思维带有一定的发展性。老师笑了，说：”不错！谁还能想出更简便的式子？”“老师我有新方法。”没等老师允许，他就到黑板上画图并写下了如下算式：
4.9米
4.9米       9.8米
4.9米       9.8米      9.8米
4.9米      9.8米     9.8米
(1)4.9+(4.9+9.8)+(4.9+9.8×2)+(4.9+9.8×3)
(2)4.9×4+9.8×6
学生看到画图和列式，还没等这位同学放下笔热烈地鼓起掌来。老师笑了，大声地说：“聪明，有创新！”突然，一个学生站起来，着急地说：“老师我是用4.9×16，比他们列式还简便。”“好！请你说说4.9×16的理由。”老师新切地说。这上学生说：“从图上看，9.8是两个4.9,那么6个9.8就是12个4.9,下落4秒钟,共有16个4.9,所以我就列成了这样的算式。”教室里一片热烈的掌声。老师连连说：“真棒！有道理、敢创新。好！好！！
    我设计了一个问题情境，引起了学生很大的兴趣：一个物体从高空下落，一秒以后的每一秒都比前多9.8米。学生求解“物体下落前距地面多少米？”已列出多种算式，教师又要求没有满足，而且再次鼓励学生控索更新更简的算式。不仅如此，还要说出列式理由，从而培养学生创造精神和创新意识，发展学生的创造性思维能力，培养学生思维的灵活性、敏捷性，从而掀起了教学的小高潮。
发展学生的创造思维，不仅仅是让学生动脑筋思考，还要让学生动手操作，手脑并用，相互促进，协调发展。

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